陸舜娟

“雙減”背景下，聚焦核心素養(yǎng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)該成為教師研究和實踐的重點。本文闡述了以核心素養(yǎng)四大維度為引領(lǐng)的作業(yè)設(shè)計要點和建議，從作業(yè)的實踐性、融合性、思維性、探究性四個方面開展了作業(yè)設(shè)計研究，旨在引領(lǐng)教師探索作業(yè)新形式，聚焦新要點，提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的必備品格和關(guān)鍵能力。

作業(yè)是為了完成學(xué)業(yè)方面的既定任務(wù)而設(shè)計的活動，是學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固的關(guān)鍵，也是進一步為學(xué)生提供聽、說、讀、寫的情境，達到知識運用和遷移效果的途徑。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》中明確指出要減輕作業(yè)負擔。這使得作業(yè)設(shè)計尤其是課后作業(yè)設(shè)計成為了教師研究的重點課題。教師要深刻理解“雙減”的深遠意義，要以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計為抓手，促進“雙減”政策有效落地，高效實施，真正實現(xiàn)減負增效。

《課標（2017）版》把英語核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，更加強調(diào)英語學(xué)科的育人價值。而作業(yè)作為一種輔助的學(xué)習(xí)策略，最終方向應(yīng)該也要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)盡量減少機械枯燥的作業(yè)內(nèi)容，探索新的作業(yè)形式，把控作業(yè)用時，提升作業(yè)效率。并且要力求在作業(yè)設(shè)計中聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的必備品格和關(guān)鍵能力奠基。

一、提升作業(yè)實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

英語是一門語言，《課標（2011）版》指出，義務(wù)教育階段英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。這就更加提醒我們英語學(xué)習(xí)不僅僅要會做題，更要能開口運用。教師除了在課堂上盡可能地創(chuàng)設(shè)情境來操練之外，在課后作業(yè)的設(shè)計中，也可以開發(fā)實踐性的作業(yè)內(nèi)容，增加學(xué)生實踐機會，鞏固和提升學(xué)生的語言表達和運用能力。

1.設(shè)計會發(fā)聲的作業(yè)，促進學(xué)生的語言表達能力

語言表達能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的一個重要體現(xiàn)，以往教師更多地關(guān)注單詞的抄寫和默寫，忽視了單詞的正確朗讀和發(fā)音，在科技發(fā)達的今天，教師作業(yè)的設(shè)計可以更加多元化，可以借助很多語音平臺，實現(xiàn)有聲作業(yè)。通過提交語音朗讀作業(yè)，檢查到每個孩子的發(fā)音情況和表達情況。除此之外，一些筆頭作業(yè)看似無聲卻有聲，教師可以通過讓學(xué)生寫出同音詞等方式，檢查學(xué)生對語音音素的掌握。例如在學(xué)習(xí)完6B Unit5 Sound time板塊之后，教師在作業(yè)中可以設(shè)計這樣的練習(xí)：給出更多ow發(fā)/?ひ/的單詞，幫助學(xué)生頭腦風暴所有已學(xué)的含有ow的單詞，并從中找出發(fā)音為/?ひ/的單詞，鞏固已學(xué)知識的同時，又進行了語音規(guī)則的復(fù)習(xí)，最后可以給出這樣一些單詞讓學(xué)生讀一讀：how now cow wow brown flower crown，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)ow不單單能發(fā)/?ひ/，還可以發(fā)/au/，最后請學(xué)生自己完成這樣的學(xué)習(xí)小貼士tip：“ow”字母組合有時會發(fā)_____，有時會發(fā)______。這樣的作業(yè)雖然學(xué)生沒有開口朗讀。

2.設(shè)計情境化的作業(yè)，促進學(xué)生的語言運用能力

譯林版牛津英語教材的編排以話題為引領(lǐng)，每個單元結(jié)合一個話題展開各個板塊的教學(xué)，這也正符合英語情境化教學(xué)的需要。情境化的作業(yè)可以讓學(xué)生對語用功能有更好的理解和掌握。學(xué)生語言運用能力的訓(xùn)練離不開情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在不同情境中才會運用到不同的對話結(jié)構(gòu)，所以，教師除了在課堂上經(jīng)常設(shè)計對話交流、角色扮演等語言運用類活動以外，也可以在課后作業(yè)中延續(xù)課堂的情境，讓學(xué)生利用作業(yè)再次提升語言運用能力。比如在6B Unit1 The lion and the mouse課后作業(yè)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去續(xù)編這個童話故事，學(xué)生在編故事的過程中提升語言運用能力，在Cartoon time板塊學(xué)習(xí)過后，教師可以布置學(xué)生進行角色扮演和內(nèi)容改編，在第二天的課堂上進行表演和操練，效果更好。

二、提升作業(yè)融合性，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

文化是“特定社會中成員所擁有的信仰、思想方式、風格習(xí)慣、行為方式、社會習(xí)慣等的總和”。而語言是文化的重要載體，有豐富的文化內(nèi)涵，英語教學(xué)的根本目的是為了與不同文化背景的人進行交流，所以學(xué)習(xí)英語必不可少要接觸英語文化。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識才能更好地促進學(xué)生進行文化交流。在譯林版牛津英語教材中，專門設(shè)有一個culture time板塊，介紹中西方文化差異的內(nèi)容，學(xué)生對這個版塊的知識也非常感興趣，教師除了在課上做一些介紹和補充之外，在課后的作業(yè)設(shè)計中，也可以通過一些任務(wù)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文化內(nèi)涵，了解文化差異，堅定民族文化自信。

1.設(shè)計綜合性作業(yè)，加深學(xué)生對多元文化的理解

中西方文化差異也是英語教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，同時也是引導(dǎo)學(xué)生對世界多元文化學(xué)習(xí)和理解的重要途徑。世界文化具有多元性和包容性，學(xué)生通過對西方文化的了解，才能更好地開展英語學(xué)習(xí)。在譯林版牛津教材中，也有很多中西方文化的對比學(xué)習(xí)，例如：6AUnit8 Chinese New Year中的culture time板塊介紹了圣誕節(jié)Christmas和感恩節(jié)Thanksgiving Day的主要內(nèi)容。教師除了在課上補充相關(guān)節(jié)日的主要內(nèi)容以外，作業(yè)的設(shè)計中可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式對三個節(jié)日進行知識梳理，綜合描述三大節(jié)日的時間、來源、主要慶祝形式等。除了書本上的知識以外，學(xué)生可以通過搜索相關(guān)信息，綜合相關(guān)內(nèi)容，找出節(jié)日的共同點，對比三大節(jié)日的不同點，加深學(xué)生對多元文化的理解。同時，教師還可以借助這類主題開展拓展閱讀的作業(yè)設(shè)計，選擇部分與這幾類主題相貼近的繪本，作為學(xué)生的課外閱讀材料，為課內(nèi)知識做補充。

2.設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，加深學(xué)生對文化內(nèi)涵的理解

《課標（2011年版）》強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。在實際生活中，我們雖然缺乏直接的語用環(huán)境，但還是有很多領(lǐng)域都是有可能用到英語的，英語學(xué)科也和其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，在作業(yè)設(shè)計中整合各學(xué)科知識，設(shè)計一些有創(chuàng)意的跨學(xué)科作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的全方位知識，為學(xué)生提供更廣闊更多元的文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。例如在學(xué)習(xí)了How much這個單元之后，教師可以設(shè)計一個市場調(diào)查的作業(yè)，讓學(xué)生通過市場調(diào)研，羅列出物品和價格，由家長擬定購物清單，讓學(xué)生用英語列出算式，計算總價。通過對雞蛋等物品的購買量的對比，介紹dozen（一打）這類西方購物量詞的含義。2B7CCB68-5888-4D49-99B6-4EC09500785F

三、提升作業(yè)思維性，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

著名教育家于漪說過：“語言教育本身就是思維發(fā)展的教育?！彼季S品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該成為每一位教師研究的內(nèi)容。教師要注重作業(yè)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)，利用作業(yè)拓展學(xué)生思維。教師可以設(shè)計一些將思維品質(zhì)培養(yǎng)和知識內(nèi)容有機融合的課后作業(yè)，以語用為目的，以語境為支撐，通過完成作業(yè)的過程，使學(xué)生的邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維都能得到發(fā)展，讓有思維深度的課后作業(yè)落地生根。

1.設(shè)計知識梳理性作業(yè)，打開學(xué)生的思維角度

以往的作業(yè)更多的是教師給出了題目內(nèi)容，學(xué)生只要完成答案的選擇或者書寫，學(xué)生思考和復(fù)習(xí)到的是片面的、零散的知識點，這樣的作業(yè)可以鞏固和檢查學(xué)生對于某個語法點的掌握情況，卻不能幫助學(xué)生形成知識的建構(gòu)和思維的訓(xùn)練。教師可以設(shè)計一些由學(xué)生自主完成的知識梳理性作業(yè)，不僅可以鞏固和檢查學(xué)生對知識鏈、知識塊的掌握情況，還能拓展學(xué)生的思維，打開學(xué)生的思維角度。其中，思維導(dǎo)圖就是一種非常好的思維作業(yè)類型。思維導(dǎo)圖是一種基于放射性思維的有效圖形工具，可運用圖文并茂的形式，把枯燥繁冗的知識信息變成易于記憶、有層次的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。通過圖文結(jié)合的形象思維，加深學(xué)生的記憶。學(xué)生通過制作過程，梳理已學(xué)知識，打開多維度思考的閥門。例如4BUnit5 Seasons單元學(xué)習(xí)了四季的知識和內(nèi)容，教師可以設(shè)計一份思維導(dǎo)圖作業(yè)，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)四個季節(jié)的特征。學(xué)生不僅要知道四個季節(jié)的全面知識，還要學(xué)會把這些知識通過不同維度去整理和體現(xiàn)。

2.設(shè)計拓展性作業(yè)，挖掘?qū)W生的思維深度

作業(yè)應(yīng)該源于課堂內(nèi)容，但又應(yīng)該高于課堂練習(xí)。因為它是一種鞏固和提升，它可以幫助學(xué)生在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上往更深的知識、更廣闊的知識面去探究去發(fā)現(xiàn)。而拓展性作業(yè)就是基于文本又高于文本的，是傳統(tǒng)作業(yè)的補充和擴展，這類作業(yè)形式比較多樣，可以通過討論、調(diào)查、合作、研討等多種方式共同完成，呈現(xiàn)的形式也不局限于完成習(xí)題，可以是海報、調(diào)查報告、故事續(xù)編等等。在這類作業(yè)的設(shè)計中，教師要注意的是一定要把握住作業(yè)內(nèi)容和教材主題的緊密聯(lián)系，始終以教材主題為中心，借助作業(yè)挖掘主題更深層次的內(nèi)容。同時，這類作業(yè)不僅能夠拓展學(xué)生的思維深度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新精神;不僅讓課文內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，而且需要學(xué)生對環(huán)保問題有更深入的思考和挖掘，培養(yǎng)他們的思維深度。

四、提升作業(yè)探究性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)的維度中，學(xué)習(xí)能力又包含著興趣習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略和用英語思維三個方面。教師要在作業(yè)中提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力;正確地掌握和使用學(xué)習(xí)策略是學(xué)生善于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障;用英語思維不僅是英語學(xué)習(xí)的最高目標，也是英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的最高能力層次。在教師的作業(yè)設(shè)計中，我們要從培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力出發(fā)，設(shè)計一些探究性作業(yè)。

1.設(shè)計趣味探究作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律決定了教師的作業(yè)設(shè)計要多形式、多趣味，盡可能多地讓學(xué)生全身心、多感官的參與其中。例如低年級的單詞圖冊也是很好的趣味作業(yè)，學(xué)生制作個性化圖冊的時候，學(xué)會了將已學(xué)單詞分門別類，同學(xué)之間互換圖冊進行挑戰(zhàn)，也能激發(fā)學(xué)生更豐富地完成作業(yè)。那么如何加強這項作業(yè)的探究性呢？我們可以讓學(xué)生通過詢問家長、檢索資料給每種水果旁邊標記上它的產(chǎn)地或維生素含量等，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“生活中學(xué)”，鞏固英語單詞的同時，加深對健康飲食的認識和作用。

2.設(shè)計項目探究作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是取得良好學(xué)校效果的保障，課堂上教師會通過教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，課后作業(yè)中我們也可以滲透策略的使用與研究。例如將一個項目探究作業(yè)分層次布置在單元學(xué)習(xí)周期中，最后由每個階段的任務(wù)組合為項目作業(yè)報告，這樣的做法不僅幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識，還能教會學(xué)生做項目探究的步驟和策略。

通過這樣的作業(yè)，學(xué)生不僅能夠?qū)W會用英語去探究生活中的現(xiàn)象，還學(xué)到了循序漸進的項目研究策略，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.設(shè)計開放式探究作業(yè)，提高學(xué)生的自學(xué)能力

所謂探究，其本意就是探索和研究。探究性作業(yè)的設(shè)計目的應(yīng)該是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以探究性作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的活動過程體現(xiàn)。這就要求教師在設(shè)計作業(yè)時，可以根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，布置一些開放式的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇完成，同時，開放式作業(yè)應(yīng)該基于學(xué)生的已有知識層面，促進學(xué)生通過搜集、處理、批判、論證信息來獲得知識和經(jīng)驗的拓展。例如在學(xué)習(xí)完6A An interesting country之后，教師可以布置學(xué)生完成一個自己感興趣的國家的信息搜索任務(wù)，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以就課文中的澳大利亞進行信息整合和補充，學(xué)有余力的同學(xué)可以完成對其他國家的信息介紹。學(xué)生通過這樣的作業(yè)，學(xué)會了搜集信息，梳理歸納，用自己擅長的形式展現(xiàn)探究成果。利用活動課等時間進行班級活動，這樣的作業(yè)，學(xué)生更感興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，在“雙減”背景下，教師要不斷研究、不斷實踐和不斷改進。教師要努力改變機械單一的傳統(tǒng)作業(yè)形式，順應(yīng)小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，多形式、多維度地設(shè)計作業(yè)。同時教師也要嚴格控制學(xué)生作業(yè)時間，要不斷提高作業(yè)對學(xué)生知識掌握和能力獲得的輔助作用，使學(xué)科核心素養(yǎng)理念在作業(yè)設(shè)計中有所滲透和體現(xiàn)，讓作業(yè)作為課堂的延伸，能夠更好地指向?qū)W生終身發(fā)展的必備品和關(guān)鍵能力。2B7CCB68-5888-4D49-99B6-4EC09500785F