姚媚玲

摘要：對于小學低年級的學生來說，在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，能夠為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定堅實基礎，這樣的教學思想更加契合素質教育的理念，也是推動學生全面發(fā)展的必由之路。對于教師來說，在小學語文低年級閱讀教學中，應當認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要性，能夠分析小學語文閱讀教學的特點，這樣才能基于學生的身心發(fā)展規(guī)律和學生的學習需要制定教學策略，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;低年級;閱讀教學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

引言：創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，對于小學低年級的學生來說，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維，能夠引導學生認識新領域，充分調動學生的感知、記憶、思考和聯(lián)想等方面的能力，這對于學生的終身成長和全面發(fā)展產生著重要的影響。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的過程中，以小學語文閱讀教學作為突破口，能夠提供良好的素材和載體。對于教師來說，要想在低年級小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，教師不僅要認識到其意義和必要性，還要分析低年級小學語文閱讀教學的特點，這樣才能使教學策略更具有針對性和指向性，從而提高創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)效果。

一、小學低年級語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要性

（一）有利于培養(yǎng)學生的想象力

對于小學低年級的學生來說，學生的各項思維能力正處在起步發(fā)展的階段，在這一時期以小學語文閱讀活動作為突破口，能夠使教師采用靈活的方法進行教學，并且在語文閱讀教學中融入多樣化的素材，讓學生發(fā)揮自己的想象探索語文閱讀素材中的知識內容，這樣不僅能夠讓學生掌握知識，也能夠讓學生獲得積極的情感體驗。

（二）閱讀教學需要具備創(chuàng)造性思維

從小學階段學生的身心發(fā)展規(guī)律來看，學生的認知水平較低，生活經驗較少，大部分低年級的小學生都還處于模仿學習的階段，與此同時，由于語文學科教材的獨立性較強，使得學生在學習過程中要不斷地對新舊知識進行重組，從而獲得更多的知識[1]?；谶@樣的特點，在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，能夠為提高語文閱讀教學質量和效率，實現(xiàn)深度教學奠定良好的思維基礎。

（三）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)符合學生身心發(fā)展

小學階段的學生身心發(fā)展具有差異性和順序性。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力強，針對低年級的小學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，更加符合小學低年級學生的身心發(fā)展規(guī)律。在教學活動中，教師通過情境的創(chuàng)設，巧妙的激發(fā)學生的想象力，能夠使學生的思維更加開闊，從而激發(fā)學生的思維潛能，使學生在具備創(chuàng)造性思維能力的基礎上，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維能力。

二、小學低年級語文閱讀教學的特點

（一）模仿性

對于小學低年級的學生來說，由于學生年齡小，在閱讀學習的過程中受到身心發(fā)展的影響，使得學生對于語文閱讀中的知識內容理解能力較差[2]。因此，教師在教學中通過對閱讀教學內容的整合與優(yōu)化，引導學生進行模仿練習，這樣能夠幫助小學生基于自己的認知積累知識體系，從而提高學習能力和認知能力。

（二）積累性

就小學語文學科來說，語文作為一門語言類學科，語文知識獲得和語文閱讀素材中的情感，需要經過長期的積累，才能夠獲得良好的體驗并構建完善的知識體系。對于小學低年級的學生來說，更是需要經過不斷的積累才能夠順暢的閱讀，并且理解文章的含義。因此，小學低年級語文閱讀教學中，深刻的體現(xiàn)出了積累性的特點。

（三）體驗性

小學低年級語文教材中的內容生動活潑，在教學活動中教師根據閱讀教材文本中的內容位于學生創(chuàng)設情境，讓學生體驗文本中描繪的情景，并且借助小組合作討論的方法與教師展開互動，通過這樣的方式可以幫助小學生更好的理解語文知識內容。這樣的教學更能夠帶給學生一種經歷，在這種經歷下，學生借助實際體驗，才能夠感受到語文閱讀的樂趣和魅力，并且通過自己對知識的理解來解決實際問題。

三、小學語文低年級閱讀教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略與路徑

（一）活躍課堂氛圍，尊重學生主體地位

以往的低年級小學語文閱讀教學中教師始終占據課堂的主體地位，教學中只注重知識內容的教學，而忽視課堂教學氛圍的營造。這導致學生在語文課堂上過于被動，思維能力也得不到培養(yǎng)。因此，在小學低年級語文閱讀教學活動中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師首先就要從課堂氛圍入手。在小學低年級語文閱讀教學中，教師創(chuàng)設活躍的課堂教學氛圍，能夠讓學生更好地發(fā)揮自己的想象力[3]。在活躍課堂氛圍的過程中，教師應當充分尊重學生的主體地位，在此基礎上加強與學生之間的溝通和交流，并且為學生留出充足的思考和探究時間，這樣才能使學生在閱讀的過程中擁有更多的理解，這樣的方式才能刺激學生的思維，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

以小學語文課文《找春天》為例，在這一節(jié)閱讀課前導入活動中，教師通過多媒體教學視頻為學生播放了春天的景色。通過這樣的方法，刺激學生的聽覺感官和視覺感官，在此基礎上，教師通過與學生的交流引導學生回憶自己與春天有關的認知經驗。在此基礎上以問題讓學生展開交流和討論，讓學生在小組交流中說一說自己印象中的春天是什么樣的根據課文的題目，自己想去什么樣的地方找春天？通過這樣的課堂教學方式，讓學生能夠在閱讀課堂上暢所欲言，從而喚醒學生的積極體驗，為接下來的閱讀活動奠定基礎，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設教學情境，充分激發(fā)學生興趣

對于小學低年級的學生來說，激發(fā)學生興趣才能增強學生的學習動機，提高學生學習的積極性和主動性，使學生充分參與到學習活動中。有了這樣的基礎，教師在語文閱讀教學中才能夠引導學生有意識的發(fā)散自己的思維，展開一系列思維活動，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。其次，在閱讀教學活動中，教師還要創(chuàng)造良好的教學情境，在情境中能夠增強學生的體驗，也能夠更好的達到激發(fā)學生興趣的目的。

以小學語文課文《蜘蛛開店》為例，在這篇課文中，學生通過閱讀知道蜘蛛開店失敗的原因。接下來教師在教學中創(chuàng)設情境，讓學生思考，如果自己也住在森林中，會用什么樣的辦法幫蜘蛛重新開一家店呢？通過這樣的情境創(chuàng)設，讓學生發(fā)散自己的思維增強體驗，從而讓學生更好的理解課文中表達出來的情感，進而實現(xiàn)學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（三）提出有效問題，引發(fā)學生深度思考

小學低年級語文閱讀教學活動中，教師提出有效的問題能夠引發(fā)學生的思考，讓學生實現(xiàn)深度學習這樣的教學策略，也能夠使學生在發(fā)散思維的過程中實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在問題提出之后，要讓學生從多個角度思考，并且積極交流自己的觀點。

以小學語文課文《我是一只小蟲子》為例，在這篇課文教學中，教師針對題目提出問題：假如你是一只小蟲子，你會做什么呢？通過這種趣味性的問題，讓學生展開合理的想象并且交流自己的想法。學生在相互交流想法的過程中，能夠從多種角度提出趣味性的回答，從而實現(xiàn)學生思維的發(fā)散，在思維發(fā)散的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

結語：綜上所述，在低年級小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，對于學生的全面發(fā)展和終身成長具有重要意義。這需要教師在閱讀教學活動中認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意義，明確小學語文閱讀教學的特點。在語文閱讀教學活動中，活躍課堂教學氛圍，創(chuàng)設良好教學情境，提出有效的問題，使學生在這樣的語文課堂上充分活躍自己的思維，獲得良好的學習體驗，才能更好的實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曲文靜.農村小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略探討[J].初等教育，2018（02）：221.

[2]孟麗紅.在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].初等教育，2019（14）：159.

[3]朱華林.小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].天津教育，2020（01）：144.