圍棋之所以被人們喜愛(ài)，并不單純地在于它能夠?yàn)槿藗儙?lái)娛樂(lè)和消遣，圍棋中的思維才是使其經(jīng)久不衰的重要原因。高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)高中生建立語(yǔ)文學(xué)科思維是非常重要的，“圍棋思維”是智慧的結(jié)晶，與語(yǔ)文息息相關(guān)。在新的時(shí)代背景下，運(yùn)用“圍棋思維”指導(dǎo)高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新具有重要意義。

一、“圍棋思維”對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的意義

（一）學(xué)習(xí)“圍棋思維”，培養(yǎng)高中生獨(dú)立思考的能力

高中這個(gè)年齡段的學(xué)生，既具備一定的思考能力，但是其思維能力又處于弱化的狀態(tài)，并沒(méi)有完全建立起來(lái)。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠幫助他們?cè)谖膶W(xué)作品中感受作者的思想內(nèi)涵，體會(huì)文學(xué)作品所傳達(dá)的情感、了解其內(nèi)容，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠建立一定的思維能力。但是，這種程度的思維能力處于平淡無(wú)奇的，學(xué)習(xí)“圍棋思維”，能夠提升高中生思考問(wèn)題的能力，幫助他們建立更高級(jí)的思維。

在圍棋比賽中，黑白棋是相互競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，要想這盤(pán)棋下得有水平，就必須要黑白雙方都具備較高的思維能力，并且將其體現(xiàn)在棋盤(pán)上。當(dāng)一方走棋的時(shí)候，另外一方就必須要高速運(yùn)轉(zhuǎn)思維，做出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)，以此來(lái)確保自己處于下風(fēng)。這是一種對(duì)立的思維，只有黑白賽手雙方站在自己的角度獨(dú)立思考，然后下棋，才能夠有勝利的機(jī)會(huì)，這是圍棋思維中獨(dú)立思考能力的具體體現(xiàn)。以圍棋中獨(dú)立思考的思維來(lái)進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（二）學(xué)習(xí)“圍棋思維”，培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力

“圍棋思維”具有一個(gè)重要的特點(diǎn)，就是棋手每下一步棋，都必須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S做支撐，需要棋手仔細(xì)觀察對(duì)方走的每一步棋，看對(duì)方是怎樣的下棋方法。除卻觀察對(duì)手的棋子外，棋手還需要自己站在自己的下棋手法以及棋盤(pán)布局上思考，到底是怎樣的一盤(pán)棋？有什么樣的下棋邏輯等。棋盤(pán)上的邏輯思維能力能夠幫助棋手大致猜測(cè)到對(duì)手下一步要走的棋子，以及精準(zhǔn)地判斷自己該如何進(jìn)行下一步。

高中語(yǔ)文教材中的語(yǔ)句組成是經(jīng)過(guò)教育專家嚴(yán)格審核過(guò)的內(nèi)容，而且文章中的語(yǔ)言構(gòu)成是在作者一定的組織下完成的。語(yǔ)言組織能力是語(yǔ)言邏輯思維的重要體現(xiàn)，要想將高中語(yǔ)文學(xué)好，高中生就必須具備一定的邏輯思維，這種邏輯思維能力能夠幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文課本知識(shí)、理解文章內(nèi)容、解答問(wèn)題、寫(xiě)作文章時(shí)如有神助?！皣逅季S”中的邏輯思維融入到教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生辯證地看待語(yǔ)文知識(shí)，以一定的邏輯思維組織語(yǔ)言，從而順暢地表達(dá)自己的思想情感。

（三）運(yùn)用“圍棋思維”，幫助高中生學(xué)會(huì)逆向思考

在進(jìn)行圍棋比賽時(shí)，很多棋手在每一局中面臨的對(duì)手大多都是與之同等水平的，這就使得黑白雙方在進(jìn)行棋賽時(shí)往往難以決定如何下手走下一步。在這個(gè)時(shí)候，很多棋手就會(huì)選擇“倒退”的方式，這個(gè)“倒退”并不是要悔棋或者怎么樣，而是立足于現(xiàn)有的棋盤(pán)情況上，沿著下棋的步數(shù)逆向思考，思考自身和對(duì)手在下棋的過(guò)程中都有哪些破綻，以此來(lái)決定下一步該如何走，這是“圍棋思維”中的逆向思維。

在教學(xué)中，將“圍棋思維”的逆向思維引入其中，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思考。當(dāng)學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，往往會(huì)在讀到一些地方的時(shí)候，就不知道該如何往下讀或者不知道作者下面一段文字為什么讀起來(lái)與之前的文字沒(méi)有絲毫聯(lián)系的感覺(jué)。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就能夠運(yùn)用圍棋思維來(lái)逆向思考，返回去理清文章脈絡(luò)，自然而然地對(duì)于接下來(lái)的文章內(nèi)容就理清楚了。逆向思維能力是高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)需要具備的一項(xiàng)能力，只有具備逆向思維的能力，才能夠幫助他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中脈絡(luò)清晰。

（四）運(yùn)用“圍棋思維”，幫助高中生在學(xué)習(xí)中放緩步伐

任何一種事物要想獲得發(fā)展，就必須在陰陽(yáng)中獲得平衡，這里所講的“陰陽(yáng)”代表著很多東西。在圍棋中，黑白棋子雙方具有一個(gè)統(tǒng)一的共性，那就是統(tǒng)一共存。只有一方允許另一方存在，才能夠幫助自己在長(zhǎng)久的棋盤(pán)賽事中有獲勝的可能。如果一味地追殺對(duì)方，將對(duì)方逼到角落里，那一定會(huì)物極必反，反而造成自己出現(xiàn)眾多漏洞，讓對(duì)方有機(jī)可趁。因此，“圍棋思維”的一個(gè)重要思維就是放緩腳步，以無(wú)為的思維來(lái)獲得進(jìn)步，以平常心來(lái)看待棋盤(pán)運(yùn)行。在競(jìng)爭(zhēng)壓力相對(duì)緩和的情況下，棋手才能夠以更加冷靜、客觀的思維來(lái)走下一步棋子。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用該思維來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的壓力減輕，反而能夠在平和的狀態(tài)下將所學(xué)知識(shí)得到內(nèi)化，幫助他們學(xué)好語(yǔ)文。

二、教學(xué)中運(yùn)用“圍棋思維”的途徑與方法

（一）鼓勵(lì)高中生在合作學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考

只有在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究中，學(xué)生才能夠掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，建立自己獨(dú)立思考的能力。高中生自身具有一定的思維意識(shí)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，語(yǔ)文教師不能以一步一步指導(dǎo)的方式來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)。在學(xué)一些開(kāi)放性的知識(shí)時(shí)，教師要寄予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓他們兩兩組成小組，鼓勵(lì)他們就語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行獨(dú)立的思考。組成小組的目的是為了讓他們能夠相互借鑒、互為引導(dǎo)，以至于不偏離語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主題，而各自獨(dú)立思考又是為了培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。這正是“圍棋思維”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的一大應(yīng)用體現(xiàn)。

在《家鄉(xiāng)文化生活》的學(xué)習(xí)中，教師就“記錄家鄉(xiāng)的人和物”開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自行配對(duì)，兩兩互成一個(gè)小組。讓學(xué)生自行選擇合作伙伴是為了能夠?qū)⑺季S、習(xí)性相照應(yīng)的學(xué)生分配到一個(gè)小組，在同一思維水平下探究家鄉(xiāng)人與物，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)探究的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生A與學(xué)生B擬定學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象為當(dāng)?shù)亟ㄖ?。于是，他們各自尋找自己要學(xué)習(xí)或記錄的建筑物，學(xué)生A選擇了當(dāng)?shù)貪竦毓珗@，學(xué)生B則跳出濕地公園的范疇，選擇了建筑古塔為記錄對(duì)象。

在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生A與B既有相互協(xié)作的性質(zhì)存在，又相互獨(dú)立思考，將“圍棋思維”中的獨(dú)立思考思維體現(xiàn)得淋漓盡致，也幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握家鄉(xiāng)的人文信息，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

（二）提供寫(xiě)作主題，讓高中生開(kāi)展主題寫(xiě)作

寫(xiě)作是鍛煉高中生邏輯思維能力的一種方式，寫(xiě)作不僅需要豐富的語(yǔ)言詞匯，而且需要具有文章寫(xiě)作的框架思維，以及組織語(yǔ)言的能力。一篇好的作文，應(yīng)該是圍繞主題展開(kāi)的，而且表述清晰。“圍棋思維”在教學(xué)中的一個(gè)重要表現(xiàn)，就是邏輯思維能力，這在寫(xiě)作中尤為明顯。

在學(xué)習(xí)完《雷雨》一文后，教師可以為學(xué)生布置一篇“選擇《雷雨》中的一個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)”的作業(yè)，并讓學(xué)生將其寫(xiě)為一篇文章。首先來(lái)分析一下，這篇作文的寫(xiě)作基礎(chǔ)是建立在學(xué)生對(duì)《雷雨》中人物的了解之上的，寫(xiě)作對(duì)象是該故事中的任何一個(gè)人，這是“圍棋思維”中的全局思維的體現(xiàn)，要學(xué)生有大局觀念。選擇一個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就要求學(xué)生具有一定的思維和語(yǔ)言組織能力。比如，某位同學(xué)要寫(xiě)周家大少爺，可以這樣組織文章脈絡(luò)：

周萍是何許人也？（人物介紹）——他在故事中做了哪些事情——分析人物形象——反應(yīng)出什么？——又給了我們何種啟示？

這是該文章框架的一個(gè)大致構(gòu)成，或者也可以以另外的框架來(lái)組織文章。在組織文章框架的過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到提升和鍛煉，“圍棋思維”在其中進(jìn)一步得到體現(xiàn)。

（三）減緩學(xué)習(xí)文言文的步伐，穩(wěn)扎穩(wěn)打開(kāi)展學(xué)習(xí)

文言文是高中語(yǔ)文的重要組成部分，也是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然而，文言文不同于我們現(xiàn)代的文章體裁，相較來(lái)說(shuō)是生澀難懂的。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生要想學(xué)好文言文知識(shí)，就必須減緩學(xué)習(xí)的步伐，以緩慢的姿態(tài)、平常的心理去對(duì)待文言文學(xué)習(xí)。只有這樣，才能夠得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。這是“圍棋思維”在教學(xué)中的一個(gè)重要體現(xiàn)，幫助高中生在“無(wú)為”的心態(tài)下“有為”。

在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》節(jié)選《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時(shí)，這篇文言文看似簡(jiǎn)單，但其中蘊(yùn)含著大多學(xué)生未曾掌握的文言文知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生就應(yīng)該放緩學(xué)習(xí)的腳步，邊讀文言文內(nèi)容，邊看文下注釋，以緩為快，反而能夠更加扎實(shí)地掌握文言文知識(shí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打?qū)W習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

“圍棋思維”蘊(yùn)含著大量、優(yōu)秀的哲學(xué)思維，在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中加入“圍棋思維”，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)獲得更深層次的理解，培養(yǎng)獨(dú)立的、逆向的、全局的思維能力和思考能力。

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李曼曼，安徽省界首第一中學(xué)教師。