梁祥 姚祚鳳

初中語文教師應(yīng)當嚴格按照教學要求與標準，有效結(jié)合學生的實際學習情況，始終堅持以人為本、因材施教的教學原則，通過結(jié)合多元教學方式與多媒體技術(shù)，提升學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生發(fā)散思維與探究性。在具體教學中，教師應(yīng)當強化學生的主體地位，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、引導(dǎo)者的作用，促進學生的個性化發(fā)展。

一、初中語文多元化教學和多媒體利用的價值

（一）初中語文多元化教學的價值

多元化教學是在具體教學中通過采用不同的教學模式，對語文教學內(nèi)容進行強化與拓展，同時，結(jié)合學生的學習能力與學習情況，對課堂教學節(jié)奏進行適當、合理的調(diào)整，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提高與優(yōu)化，滿足學生的學習需求，促進學生自主學習、探究、思考、解決問題的意識與能力。初中語文課堂教學主要以學生思維能力、情感、表達能力以及理解、應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主，通過強化學生的綜合能力與綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，提升學生對問題的質(zhì)疑、探究性，促進課堂教學質(zhì)量與效率[1]。

為了更好達成新課程理念下的教學需求，必須以教學思想與方法的改革為核心，創(chuàng)建效率更高的課堂環(huán)境?；诖?，多元化的教學模式對初中語文教學有著至關(guān)重要的意義，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，在初中語文教學中，多元化教學能夠促進創(chuàng)新。多元化教學需要教師通過多種不同的教學模式進行，基于此，教師需要深入探究與分析才能夠促進多元化教學的創(chuàng)新。其二，多元化能夠有效提高初中語文教學質(zhì)量與進度，通過采用多元化教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣與積極性，利于學生對知識的掌握與理解，顯著提升教學效果。

（二）初中語文利用多媒體技術(shù)的價值

在初中語文教學中，多媒體技術(shù)能夠輔助教師為學生營造良好的學習氛圍，刺激學生的感官，強化學生的豐富情感，使學生能夠不斷提升自身的表達能力、知識掌握能力等。在網(wǎng)絡(luò)大背景下，多媒體技術(shù)的快速發(fā)展對初中語文教學有著重要的意義與應(yīng)用價值，而此技術(shù)在其它學科中也在廣泛應(yīng)用，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源能夠提供學生需要的信息、內(nèi)容，滿足學生的學習需求，提升學生的求知欲望。

與此同時，利用多媒體能夠開闊學生學習視野，促進學生閱讀深度、閱讀能力、閱讀方法，利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。同時，多媒體技術(shù)能夠為學生增添更多的樂趣，可通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，輔助學生對知識的理解與掌握，使學生能夠在此種環(huán)境下強化自身的交流與溝通能力，充實著學習與生活。

二、初中語文教學的基本情況分析

在初中語文教學中，部分教師仍然采用以往傳統(tǒng)的“填鴨式”、教師“一言堂”的教學模式，此種方式的教學方式過于單一、枯燥，不利于培養(yǎng)學生的綜合能力，也無法有效激發(fā)學生的學習興趣[2]。傳統(tǒng)教學模式雖然能夠強化課堂紀律管理，統(tǒng)一教學，但是對學生主體地位不夠重視，長期以往，會降低學生的學習動力，影響學生的學習與發(fā)展，從而導(dǎo)致課堂氛圍僵化，課程缺少活力。

在具體教學中，教學質(zhì)量水平與教學計劃有著重要的關(guān)系?；诖耍瑸榱四軌驈娀Z文課堂的教學進度，提升教學水平，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習情況以及特點合理制定教學目標，設(shè)計教學內(nèi)容。但是，部分教師無法明確教學目的，更沒有為學生提供良好的教學計劃。

初中語文教學的專業(yè)性較強，學生所需要強化的基礎(chǔ)知識、背誦課文數(shù)量等多方面都在快速增長。另外，學生需要掌握的知識面不斷擴大，學生的學習壓力也會因此而加大。學科知識內(nèi)容和教學方式過于枯燥，會嚴重降低學生的學習興趣，學生之間的學習差異性會逐漸拉開距離，但是教師的教學缺少針對性，不利于學生的綜合發(fā)展。

三、運用多媒體，實現(xiàn)多元化教學的方法

（一）情境式教學法，提高課程的吸引力

情境式教學模式能夠促進學生學習的積極性與熱情，在教學中被廣泛應(yīng)用到課堂中。情境教學是通過教師的引導(dǎo)將生活中的實際情境和所學理論知識相融合、聯(lián)系，利于學生對知識的深入掌握與了解[3]。

語文知識范圍較為廣泛，且具備了生活性的特點?；诖耍诓捎脛?chuàng)新性的教學策略時，教師應(yīng)當結(jié)合學生的實際情況充分發(fā)揮情境式教學手段的作用，將日常生活的場景融入到課堂知識教學中，促進學生的語文學習積極性與興趣，吸引學生的注意力，強化學生的語文學習能力與綜合素養(yǎng)[4]。為了能夠激發(fā)學生的主動性，教師可將情境教學模式與多媒體相結(jié)合，利于學生發(fā)散思維。

在《橋之美》課文教學中，教師可提前設(shè)計教學內(nèi)容，可通過多媒體的方式將城市中的橋拍攝成為圖片，并通過整合后通過多媒體在課堂中播放，讓學生能夠?qū)ψ约核诔鞘?、家鄉(xiāng)的橋更加熟悉。在教師的引導(dǎo)下學習《橋之美》這篇課文，并對文中描寫橋的好詞佳句進行記錄、摘抄，學習文中的描寫手法以及對橋的贊美。通過學習后，教師可鼓勵學生對自己家鄉(xiāng)的橋具有的獨特美進行探索，并要求學生們根據(jù)課文的寫作方式對家鄉(xiāng)的橋進行交流與探討。將情境教學模式與多媒體相結(jié)合的方式，能夠促進學生的觀察能力與寫作能力，通過結(jié)合生活實際的真實情境提高學生的創(chuàng)新性與個性化發(fā)展。

（二）角色扮演法，營造良好的教學氛圍

在初中語文教學過程中，以往傳統(tǒng)的填鴨式教學模式十分枯燥、單一，無法促進學生的綜合能力，導(dǎo)致課堂教學水平低下，教學進度會因此而受到影響[5]?；诖?，為了能夠充分發(fā)揮語文教學特點，有效提高課堂教學質(zhì)量、進度，需改變教師“一言堂”的教學方式，創(chuàng)新教學模式，通過采用多元化教學與多媒體相結(jié)合，實現(xiàn)“多線并進，百舸爭流”。

現(xiàn)代信息化技術(shù)在各科教學中廣泛應(yīng)用，使課堂教學更加豐富多彩，為學生營造良好的學習氛圍，推動學生的個性化發(fā)展[6]。初中語文教師可通過網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，全面搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的信息、數(shù)據(jù)，并與教材內(nèi)容相結(jié)合，利于對課堂教學內(nèi)容進行合理設(shè)計，使學生能夠?qū)σ颜莆盏闹R進行鞏固，并強化接受新知識的能力，強烈刺激學生感官，提升教學環(huán)境的合理性。教師可通過PPT課件技術(shù)合理制作教材相關(guān)內(nèi)容，使學生在觀看PPT時能夠眼前一亮，提高學生參與學習的積極、主動性。

教師講解《三顧茅廬》一課時，教師可以借助多媒體技術(shù)，將文章中所涉及到的人物形象、情境展示給學生，讓學生利用觀看視頻、觀察圖片等方式來掌握文章的大致內(nèi)容，同時教師需要對課堂知識點進行梳理、歸納，總結(jié)出教學的重難點知識，利用多樣化的教學方式來加強學生對重難點知識的學習和掌握，提高學生對知識的掌握程度，便于加深對課文知識點的記憶。再組織學生對《三顧茅廬》這篇文章中的重要人物進行角色扮演，角色扮演的任務(wù)需要以學生的性格特征為基點，根據(jù)所扮演的人物為學生布置個性化的學習任務(wù)，在教學互動活動中需要充分突顯學生的核心地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極鼓勵學生進行對話，為學生營造活躍的課堂氛圍，通過此種方式可以充分體現(xiàn)出學生的價值，強化學生對知識以及文章內(nèi)容的記憶，從而促進課堂教學質(zhì)量的顯著提高。

（三）利用分層教學，強化學生主體性

在具體教學中，教師應(yīng)當通過多元化的教學方式激發(fā)學生對語文學習的興趣，并結(jié)合多媒體吸引學生的注意力。教師可通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課堂教學分為幾大板塊進行教學，同時，結(jié)合學生的具體情況進行分層教學[7]。例如設(shè)計課文朗讀、精短賞析、拓展練習等多個學習板塊。針對不同層級的學生采用不同的板塊強化學生的學習水平。

在學習《鄉(xiāng)愁》這一課文時，對于語文困等生可選擇“課文朗讀”，將最基礎(chǔ)的板塊作為重點進行強化。教師可利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，為困等生的“課文朗讀”搭配合理的音頻，更好的刺激學生的感官，促進學生在課文朗讀的過程中投入更多的情感，加深對知識內(nèi)容的理解與掌握[8]。而針對語文中等生，教師可引導(dǎo)學生進行“精段賞析”，教師可組織學生選取文中的具體段落，并通過朗讀后分析、探究作者的實際情感，同時以交流、溝通的方式強化學生對文章核心思想的深入，促進學生對語文知識的創(chuàng)新能力、想象能力與思維能力。針對語文優(yōu)等生，教師可組織學生進行“拓展練習”，教師可鼓勵學生通過多媒體技術(shù)搜集相關(guān)思想之情的詩歌，可通過學生之間的交流或師生之間的交流等方式進行探討、分析，可任意選擇課文中的一節(jié)詩，通過自己的想象為其補充后續(xù)情節(jié)，明確將《鄉(xiāng)愁》原詩的情感突出表現(xiàn)，可通過景物的描寫進行渲染。

通過多元化教學與多媒體結(jié)合下因材施教，此種方式不僅能夠為學生營造活躍的氛圍，同時能夠?qū)W生的差異性進行針對性的教學，分層教學能夠強化、明確學生的主體性，而教師應(yīng)當充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)、主導(dǎo)作用，滿足學生的語文學習需求，加強學生之間、師生之間的溝通、交流，強化記憶。基于此，通過多元化的教學模式結(jié)合多媒體技術(shù)的靈活運用，能夠更好地打造高效的課堂。

（四）通過思維導(dǎo)圖，強化知識體系構(gòu)建

思維導(dǎo)圖是學生在語文教學中提升學習能力和思維邏輯的有效途徑。思維導(dǎo)圖不是僅限于語文學習中，同時也廣泛應(yīng)用于其它學科。只要妙用思維導(dǎo)圖，綜合自己的理解便可以輕松掌握各種學習內(nèi)容[9]。學生在進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建時，明確掌握其中重點語句內(nèi)容、關(guān)鍵詞等其他要素，可以促進學生對語文學習重點有清晰的思路。語文重難點會影響學生學習的欲望，有效的運用思維導(dǎo)圖學習方式則會培養(yǎng)學生學習興趣，通過自身的邏輯思維進行深入性的理解，開發(fā)學生的想象力和分析能力的同時，更可以鍛煉學生自主學習能力，激發(fā)初中學生對語文的學習欲望[10]。思維導(dǎo)圖就是使原本枯燥的黑白文字演變?yōu)橥ㄟ^聯(lián)想呈現(xiàn)出的色彩可視化圖形[11]。

在進行《背影》教學時，學生在反復(fù)閱讀課文后能夠感受到文中強烈的父愛，會因此而想到自己父母對自己的疼愛、關(guān)愛與愛護。教師可鼓勵學生結(jié)合學生的情感，利用思維導(dǎo)圖的方式，將父親作為一個核心點，繪制第一層分支內(nèi)容，包括父親在整篇文章中對作者的“父愛”體現(xiàn)。之后再畫出每一個分支的第二個分支，例如文章中父親在“過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走”。每一個細節(jié)都充分體現(xiàn)出父親對作者的愛。通過思維導(dǎo)圖方式非常有利于加深學生對知識點的掌握，提高語文的學習效率，進而提升教學的有效性。

思維導(dǎo)圖是開發(fā)大腦潛能的萬能鑰匙，通過這把鑰匙開啟語文教學，使學生能夠?qū)φZ文學習中的方方面面進行深入的理解，在語文教學中使用思維導(dǎo)圖的方式學習，有效地將時效性記憶開拓至實際的學習中，促進學生的運用能力。并且學生也需要思考能力的提高，學會變通，舉一反三。這一方面也可以給予學生更大的學習空間，無限開發(fā)學生大腦。

在初中語文教學中，教師需要結(jié)合目前教育發(fā)展的趨勢加強改革和優(yōu)化，對出現(xiàn)的問題進行有效的研究和改進。通過有效結(jié)合多媒體技術(shù)的應(yīng)用，提升學生的語文學習興趣與積極性，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

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[11]魯艷紅.如何利用多媒體提高初中語文教學的有效性分析[J].中國新通信，2021，23（7）：207-208.

[課題：本文系國家級課題，中央電教館備案號：213420014《基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域在線教育服務(wù)能力提升策略研究》（課題編號：15335）]

梁祥，安徽蕪湖三山經(jīng)濟開發(fā)區(qū)教研室高級教師，安徽省特級教師。姚祚鳳，安徽省蕪湖市第四十一中學教師。