丁雅倩 張詩雅

勞動教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，是教育者向受教育者實施的以勞動習慣、勞動態(tài)度、勞動技能、生產技術知識為主要內容的教育活動，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，能夠培養(yǎng)學生熱愛勞動、尊重勞動人民，珍惜勞動成果等優(yōu)秀品質。

我國在2020年頒發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中提出，要構建新時代勞動教育體系，將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，使其貫穿大中小學各學段，貫穿學校、家庭、社會，緊密結合社會發(fā)展實際和學生的需求，創(chuàng)新勞動教育的新模式。《意見》出臺后，教育部印發(fā)了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，完整地論述了勞動教育的目標、具體內容以及評價方式，使各級各類學校重視勞動教育的實施。但如何使勞動教育更貼合學生需求，實現社會、家庭和學校共同實施勞動教育，仍處于不斷探索中。受實用主義思潮以及生計教育、公民教育等因素的影響，美國中小學勞動教育在長期發(fā)展過程中在家校社協同實施勞動教育以及根據學生發(fā)展需要設計勞動教育活動等方面有豐富的經驗，分析與借鑒美國勞動教育理念及措施，將能彌補我國中小學勞動教育發(fā)展中的不足，為我國勞動教育實施提供發(fā)展建議。

美國中小學生勞動教育的核心理念

以生計教育為基礎 20世紀70年代以后，美國社會矛盾凸顯，失學、失業(yè)的狀況加劇，科學技術的發(fā)展需要大量勞動力，教育活動與勞動世界嚴重脫離，由此導致教育結果的產出無法滿足社會發(fā)展需要。1971年，時任美國教育署署長馬蘭提出了生計教育，即由教育者傳授受教育者生存所必要的知識、技術和態(tài)度，將教育與生產勞動相結合，使受教育者擁有能夠繼續(xù)生存與發(fā)展的技能。它主張打破職業(yè)教育與普通教育的界限，要求學生在學校中一面讀書，一面勞動，鍛煉基本的勞動技能，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。生計教育面向全體學生，貫穿整個K-12的課程體系（即從學前班階段至12年級的教育），課程的主要目標包括：培養(yǎng)學生的勞動能力和勞動素養(yǎng)；對于未來的職業(yè)做出合理規(guī)劃。其具體課程內容包括三個階段。第一階段（1～6年級）：了解其他職業(yè)。主要形式是通過實地考察，讓學生了解他們將遇到的不同職業(yè)，形成初步的勞動意識與勞動觀念。第二階段（7～10年級）：職業(yè)探索。主要是熟悉美國的15個職業(yè)類別，并且要選擇自己喜歡的職業(yè)進行學習，學習完畢后可以參與到實際的操作過程中。提高學生的勞動意識，鍛煉學生的勞動技能，將理論與實際進行結合。第三階段（10～12年級）：職業(yè)選擇。對所選職業(yè)進行深入學習與研究，為進入屬于自己的“勞動世界”奠定基礎。

以學生發(fā)展需求為依據 以生計教育為特色的美國勞動教育將學生的知識與技能學習相結合，使學生在中學畢業(yè)后能夠成為一個有豐富學識、強硬本領、能夠獨立生活的人。因而中學階段的勞動教育主要滿足學生的職業(yè)需求，使學生了解勞動世界的運作過程。當前正在美國實施的職業(yè)技術教育項目（Career and Technical Education， CTE）主要是對學生未來所從事的工作進行準備教育，包括基本的知識技能和就業(yè)經驗的學習。其職業(yè)類別涉及農業(yè)、公共服務、通信與設計、消費與餐飲服務、商業(yè)等，學生采用個性化學習和學徒制的形式進行學習。而根據小學生的身心發(fā)展水平及發(fā)展需求，美國小學階段的勞動教育則主要以培養(yǎng)學生日常生活中的勞動習慣為主，將勞動課程的活動與學生的日常生活以及家庭事務相結合，采取家庭與學校合作的方式進行學習。如教師會根據一年級的學生易遲到、書籍亂扔、就餐習慣差等現象制定相應的“勞動計劃”，要求學生在家及時收拾床鋪及所需物品、整理書柜、主動收拾餐具。通過教師的指導和家人的督促，學生能夠成功完成勞動計劃，養(yǎng)成良好勞動習慣。

以公民培養(yǎng)為目標 自1790年“公民教育”首次提出以來，美國教育開始由注重政治教育逐漸轉向注重公民能力的培養(yǎng)和整體素質提升。公民教育要求學生擁有一般道德品質同時具有個性，形成尊重和寬容他人的價值觀；具有思維及分析推理能力；承擔社會活動的責任。公民教育在中小學最常見的方式表現為“志愿服務”和“服務學習”?！爸驹阜铡蓖Y合當地社區(qū)的情況開展，如回收廢物、為弱勢群體募捐和打掃社區(qū)等工作?！爸驹阜铡眲t主要使課堂知識與社會實踐相結合，使學生將所學知識應用于社會中，因此要求學科知識與社會需求相匹配。服務學習在實施過程中分為前期準備、制定方案、具體實施、活動反思四個步驟。

美國中小學勞動教育課程的實施要點

針對性與實用性 美國中小學勞動教育課程以生計教育作為底色，以實用性為基礎，首先注重培養(yǎng)學生基本的實用技能，滿足學生基本生活需要，使學生具備獨立自主能力，如在學校開設職業(yè)課程，幫助學生了解職業(yè)類別與特性，為學生就業(yè)做好相關準備；其次以公民培養(yǎng)為目的，要求學生參與社區(qū)服務、志愿服務，引導學生關注社會問題，培養(yǎng)學生公民意識，為服務社會做準備；最后在服務學習的過程中貫穿各學科知識，促使學生進行學科融合以達到解決問題的目的，做到學以致用。在注重滿足實用性的同時也兼顧學生的個人需求，做到因材施教，照顧學生差異。對小學生來說，主要是通過日常性勞動來鍛煉學生的勞動習慣，其中要貫穿家務勞動，根據學生特點制定相應的勞動計劃，啟蒙學生的勞動意識，使其體會到勞動光榮、勞動成果來之不易。對于中學生來說，則主要圍繞學生的職業(yè)體驗，使學生參與實際勞動，領悟勞動精神，能夠積極勞動、服務他人，包括烹飪、木工、家政、園藝等課程，其中家政課程分為兩個類別，第一類使未來美好的家庭生活奠定基礎；第二類是為就職做一定的準備，可供就職的崗位有：照料兒童、服飾的銷售與服務、食品生產與經營等。通過家政教育，學生既能熟悉家庭事務，也為獲得專業(yè)能力與自身的發(fā)展提供良好的機會。

家校社會協同育人 無論年紀多大的孩子在美國社會中都會被視為家庭責任承擔者和社區(qū)服務者，孩子必須要從身邊事做起，從家務勞動中做起，讓孩子為社會和家庭做出力所能及的貢獻，培養(yǎng)和樹立孩子的責任意識與勞動意識。在美國孩子的家務勞動清單中，6到7歲的兒童有以下家務：自如地使用馬桶；給花澆水；收拾玩具和房間；能夠整理床鋪；把干凈的衣服疊好并放入衣柜；取回報紙；準備上學用品等等。在做這些家務的過程中，一方面使孩子體會到父母平日工作的辛苦，促進孩子同理心的發(fā)展，增進家庭成員之間的感情。另一方面，在勞動過程中鍛煉孩子基本的勞動技能，為孩子的獨立生活做準備。除了在家庭中需要承擔家務以外，美國中小學生也需要走入社會，承擔作為美國公民的義務。美國的高中學生在校期間，必須進行義工活動，其時長不低于75小時才能夠獲得學分?！傲x工”學分是學生獲得畢業(yè)證書的必要條件。起初青少年在參與社區(qū)服務活動時，會抱有抵觸情緒，而當他們用自己的行動幫助他人獲得成就感時就會轉變他們的態(tài)度從而重視義工活動。由此可見，美國的勞動教育能使學生在家務活動中自我服務，在義工活動中服務社會，真正將勞動精神融入學生的觀念，發(fā)揮好勞動教育的育人功能。36FCC155-06AD-4478-8EFE-16A632922A09

滲透于社會實踐活動中 美國中小學勞動教育課程不是某一個階段的任務，而是貫穿于人的終身學習中，旨在培養(yǎng)使人終身受益的習慣和品質。勞動教育課程遵循由易到難、由繁到簡、由理論到實際的原則，使學生能夠系統地進行勞動教育的陶冶。以“活動教學”為傳統的美國，在勞動教學的過程中主要采用戶外教育法、角色扮演法、問題教學法等方法。例如在對學生進行環(huán)境教育時，通?？梢圆扇敉饨逃?，學生通過參觀廢氣廠、污水處理廠、垃圾廠等地方，直觀地看到課本中舉出的環(huán)境污染。通過這種戶外教育法，將理論與實際相結合，使環(huán)境保護不只是停留在書本上，更好地強化學生進行環(huán)境保護的價值取向。角色扮演法主要是由教師創(chuàng)造一個勞動過程的模擬情境，由學生扮演情境中的角色，學生在扮演過程中體驗角色的行為模式、心理狀況和生活方式，并在情境中引發(fā)一定的爭論，由此來引導學生樹立自己的勞動觀念和態(tài)度。教師在這個過程中是角色扮演的指導者，不能規(guī)定角色扮演的態(tài)度，在角色扮演完成后引導學生進行總結與評價。問題解決法是對勞動過程中所出現的問題進行模擬的過程，旨在培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力，鍛煉學生實際操作的能力。

對我國勞動教育課程構建的啟示

構建具有針對性的勞動教育課程體系 我國勞動教育內容主要可以劃分為日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。在內容的選擇上，可以針對學生年齡和興趣來進行安排。對于低年級的學生來說主要以日常勞動為主，樹立學生積極的勞動意識，養(yǎng)成良好勞動習慣。對于高年級學生來說可以逐步增加生產勞動和服務性勞動，兼顧學生升學與就業(yè)需求，提高學生的勞動素養(yǎng)。教育為社會經濟建設奠定基礎，從勞動教育的社會功能來看，勞動教育課程應該針對地域經濟發(fā)展特點、獨特的歷史文化，進行本土化改進，充分利用當地的行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等資源，如在城市中的學生可以多參觀現代化的工廠、了解環(huán)境污染治理問題、廢物的回收利用等；在鄉(xiāng)村中的學生則要充分利用鄉(xiāng)土資源，如耕種、畜牧、關注鄉(xiāng)村建設問題等。我國是一個幅員遼闊、地區(qū)差異大的國家，根據地區(qū)差異來設置特色化的課程才能使學生更直觀地認識到身邊的勞動，促使學生知情意行達到統一。

關注學生現實需要，培養(yǎng)學生實用勞動技能 勞動教育要滿足學生基本生存需要，貼近學生的基本生活內容，緊密結合學生的發(fā)展需求，增強學生的動手能力、磨煉學生的意志，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。首先，要求將培養(yǎng)實際技能的目標貫穿勞動教育課程，將前沿科技的發(fā)展落實到中小學生的課堂上，設立活動周、提供產業(yè)觀摩的機會；學生進行實地觀察，與工作人員進行交流，使學生了解各個行業(yè)，激發(fā)學習的潛力。其次，要建立良好的校企合作，制定適合學生的崗位，提供學生選擇崗位的機會，使學生能夠進行實地演練、與工作人員進行交流，深刻體悟勞動過程。最后，在家庭中父母可以在日常生活中鍛煉孩子的技能，同時也可以帶孩子參觀和參與自己的工作，從孩子身邊的技能入手，循序漸進，適度教育。

重視家庭、社區(qū)教育，實現家校社協同育人 《意見》指出，家庭教育要在勞動教育中發(fā)揮基礎性作用，學校要在勞動教育中發(fā)揮主導作用，社會要在勞動中發(fā)揮支持作用，實現三方育人的綜合價值。學校、家庭和社會應當互相配合，共同實施勞動教育，拓寬勞動教育的實施途徑。一方面，要成立更多的家校聯合組織，如家長志愿者協會、家校委員會、家長教師協會，并充分發(fā)揮這些協會的媒介作用，將學校和家長有效地聯系起來，共同參與到學生的勞動教育教學中來。另一方面，企業(yè)應當積極為學生提供學習的平臺，鼓勵孩子參加生產勞動。政府部門應當積極聯合相關部門組織志愿勞動，鼓勵學生參加服務性勞動，參與社區(qū)治理。36FCC155-06AD-4478-8EFE-16A632922A09