本刊編輯部

◎ 勞動教育現(xiàn)狀之我見

縱觀當(dāng)下的中小學(xué)勞動教育，家庭勞動教育已經(jīng)逐步滲透學(xué)生思維，大部分孩子不僅已經(jīng)學(xué)會了自理，還初步掌握了一定的生活技能。但是在學(xué)校勞動教育方面，無論是課程設(shè)置，還是勞動思想的培養(yǎng)，都尚不足以體現(xiàn)“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美”的勞動理念。

勞動教育形式化嚴(yán)重 大部分學(xué)校組織的學(xué)生勞動教育內(nèi)容大部分還停留在打掃衛(wèi)生、整理內(nèi)務(wù)等機械性、重復(fù)性初級勞動課程中，能體現(xiàn)智力和創(chuàng)造性的勞動內(nèi)容較少。

勞動范圍局限性較大 學(xué)生的勞動范圍一般僅限于教室、教學(xué)樓、家庭或者公益性社區(qū)環(huán)保活動，能夠體現(xiàn)探索、研究性的勞動內(nèi)容較少，甚至在一定程度上脫離大自然，忽視了學(xué)生最本真的對大自然的好奇心與求知欲。

勞動教育在智育中的滲透力度較小 在當(dāng)前的教育課程中，普遍把勞動教育歸為德育內(nèi)容，卻忽視了勞動教育在智育方面的滲透。教育應(yīng)該是體現(xiàn)在生活的方方面面，而最能激發(fā)學(xué)生求知欲的莫過于孩子的好奇心，大自然中一個個鮮活生命，無論是草木還是魚蟲，都應(yīng)該成為孩子們研究的對象，而這種探究足以誘發(fā)學(xué)生們探索、求知的主動性。

勞動教育與智育教育相脫離 部分學(xué)校開設(shè)了勞動課程與科技課程，但是很少有體現(xiàn)勞動與科技相融合的課程，這種知識與實踐相脫離的行為，并不利于培養(yǎng)孩子們解決實際問題的能力。

學(xué)科思維較重，學(xué)科融合思路較少 隨著國家相關(guān)政策出臺，很多學(xué)校都開設(shè)了勞動教育課程，讓同學(xué)們在40分鐘左右的時間內(nèi)通過觀察、聆聽、動手實踐感受勞動的魅力。這種行為有諸多可取之處，但是我們也切實地感受到學(xué)生的勞動視野和勞動思維不應(yīng)該僅僅局限于課堂，也不應(yīng)該被圈囿于課堂。與課程相比，勞動更應(yīng)該被視為一種思維方式或行為方式，勞動課程應(yīng)該成為師生打破學(xué)科壁壘、實現(xiàn)學(xué)科融合的一個突破口。

針對以上問題，在勞動教育中，各學(xué)校在延續(xù)現(xiàn)有成熟勞動教育模式的前提下，可以適當(dāng)發(fā)展校內(nèi)、校外勞動實踐基地，讓學(xué)生由校內(nèi)走向校外，由教材走向田間地頭。讓學(xué)生在大自然中感受四季變化，在觀察、實踐的過程中學(xué)會思考，在耕種、呵護與收獲的過程中，感受生命的神奇，進而激發(fā)他們的好奇心與求知欲。

（文/董宜干 山東省濟南市天橋區(qū)瑞景小學(xué)）

◎ 育知行少年，弘勞動榮光

勞動教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分。我校秉持中國傳統(tǒng)文化在知行關(guān)系上注重實踐，對正確的勞動價值觀的躬行踐履，把勞動教育作為“五育”融合的突破口，基于學(xué)校實際資源探索“育知行少年，弘勞動榮光”提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

主題融合，多育互動實踐育人 主張勞動教育旨在培養(yǎng)勞動觀點、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣、思想情感和道德品質(zhì)，多育互動建設(shè)以實踐育人為特色的多元基地。

勞動教育與德育互動感受勞動價值。打造區(qū)域綜合實踐基地。通過種植課程培養(yǎng)學(xué)生對食物的珍惜之情，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣；體驗從一粒種子開始的春生、夏長、秋收和冬藏的過程，培養(yǎng)學(xué)生們對自然的熱愛；親手種植、觀察體驗，認(rèn)識食物的本源，培養(yǎng)對生命的感恩之心；開展主題實踐活動，讓學(xué)生們了解生活的美與價值是無處不在的。

勞動教育與科技藝術(shù)互動分享服務(wù)獲得。打造校內(nèi)勞動實踐基地，開發(fā)“小種植園”“ 快樂小主廚”等興趣課程。勞動教育與家校社互動創(chuàng)新勞動課程體系。推動家校社融合共育，營造良好勞動氛圍的同時不斷完善創(chuàng)新勞動教育課程體系。拓展校外勞動實踐基地?；隗w力勞動與物質(zhì)生產(chǎn)勞動、探索性創(chuàng)新勞動、藝術(shù)審美性勞動的實踐活動。桶前值守、垃圾分類、光盤行動等，以此實現(xiàn)“養(yǎng)成勞動習(xí)慣”的育人目標(biāo)。

聚焦課程，學(xué)科聯(lián)動創(chuàng)新文化育人 構(gòu)建以勞動學(xué)科育人為核心的課程體系。主張自我服務(wù)勞動為目標(biāo)引導(dǎo)， 結(jié)合學(xué)校實際資源，校園文化墻、井蓋、垃圾桶等進行學(xué)科聯(lián)動，用智慧創(chuàng)新打造職業(yè)體驗、紅色教育實踐、志愿服務(wù)等“基礎(chǔ)+特色”的學(xué)科聯(lián)動課程。

多學(xué)科聯(lián)動培養(yǎng)勞動態(tài)度提升能力。實施多維教研，以勞動技術(shù)課程為基礎(chǔ)，與道德與法治、語文等課程聯(lián)動側(cè)重勞動觀念和勞動態(tài)度的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課程中側(cè)重職業(yè)認(rèn)識和勞動技能的培養(yǎng)，在科學(xué)課程中側(cè)重動手操作能力的培養(yǎng)。聯(lián)動探索勞動獲得人格魅力。創(chuàng)新特色課程，將綜合實踐活動與勞動教育融合。

多維評價，雙向推動知行育人理念 建立勞動教育長效機制，形成學(xué)生的基本責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。中年段的衛(wèi)生值日全部由學(xué)生完成，制作值日小視頻，設(shè)計值日勞動班隊課，指導(dǎo)學(xué)生注重衛(wèi)生整理打掃的各種細(xì)節(jié)；高年段學(xué)生輪流參與中餐分發(fā)，學(xué)校圖書館、校內(nèi)勞動實踐基地的日常維護……勞動課堂中開發(fā)設(shè)計評價量表，全面多元評價學(xué)生的課內(nèi)外勞動表現(xiàn)。創(chuàng)新有效利用展示式評價平臺，營造濃厚的勞動教育氛圍。

（文/陳靜 李鑫 北京市順義區(qū)裕龍小學(xué)）

菜園里的自然筆記

項目式學(xué)習(xí)是新時代開展小學(xué)勞動教育的有效手段，每一個具體的勞動場景都可能轉(zhuǎn)化為真實的項目式學(xué)習(xí)活動。

勞有所因 項目式學(xué)習(xí)以驅(qū)動性問題為學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以驅(qū)動性問題為主軸架構(gòu)的。蔬菜瓜果是日常生活中必不可少的食物，但生活在城市的孩子們對其生長過程了解甚少。為此，學(xué)校開辟了勞動實踐基地，各班學(xué)生選擇種植時間和生長周期適合的作物進行養(yǎng)護觀察研究。在這里學(xué)習(xí)松土、播種、施肥、除草、防蟲、澆水等種植技能，體驗自種、自管、自收、自用的全過程。項目和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，極具現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性和趣味性。

勞有所指 項目式學(xué)習(xí)主題一般涉及兩門以上學(xué)科知識，在具體勞動過程中，教師不再被學(xué)科界限所約束，在主題任務(wù)的驅(qū)動下分工協(xié)作，帶領(lǐng)學(xué)生們展開勞動探究。“菜園里的自然筆記”這一探究項目要求學(xué)生了解所選作物的生長及管護知識，親身參與種植體驗，用自然筆記的形式呈現(xiàn)勞動成果；利用語文知識，進行作物介紹和感悟分享；利用數(shù)學(xué)知識，進行簡單測量記錄；利用科學(xué)知識，觀察作物的生長；在美術(shù)教師的指導(dǎo)下，保證自然筆記的客觀性與真實性。在這樣的勞動探究中，學(xué)生拓寬了視野，對日常知識學(xué)習(xí)也有了更深刻的認(rèn)識和理解。

勞有所得 教師在勞動課和綜合實踐課上帶領(lǐng)學(xué)生走入學(xué)校菜園，用心觀察菜地里種植的各類作物，并將觀察到的作物用“圖畫+文字”的形式進行記錄和描述。在這一過程中，學(xué)生認(rèn)識到更多的蔬菜瓜果，了解它們的根、莖、葉、花、果。為了培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，教師可以向?qū)W生提問：“植物的莖有什么作用？”“作物的生長階段是否相同？”鼓勵學(xué)生回答，還可以設(shè)置獎勵，吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生意識到各種農(nóng)作物都是富有生命力的，在潛移默化中更加珍愛周圍的花花草草，同時意識到每一個生命都是有價值的，并在實際行動中保護它們。

勞有所樂 學(xué)生展示和匯報自己的作品，由其他同學(xué)進行討論、點評。教師搜集和匯編學(xué)生的優(yōu)秀作品，通過成果簡報、微信公眾號、美篇等將學(xué)生的作品進行展示，起到宣傳推廣作用，促使家長和周圍人都積極參與到勞動種植的活動中。教師通過為學(xué)生創(chuàng)造更多與大自然親密接觸的機會，充分激發(fā)學(xué)生的探索欲和好奇心，通過與自然的和諧相處，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

勞有所思 在項目式學(xué)習(xí)中，合理運用 STEM 教育核心素養(yǎng)評價量規(guī)，從多角度全方位對學(xué)生的勞動實踐效果進行評價，更加關(guān)注學(xué)生在勞動過程中的動手能力、自主學(xué)習(xí)能力等，將勞動教育落到實處。

（文/李俊 云南師范大學(xué)附屬小學(xué)）36FCC155-06AD-4478-8EFE-16A632922A09