王可麗

（琿春市第一高級中學，吉林 琿春 133300）

一、高中生合作意識現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查中隨機選取300 名學生進行了“合作學習現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”，回收300 份，回收率為100%，有效問卷268份，有效率為89.33%。相關(guān)調(diào)查內(nèi)容如下所述：

1.學生合作學習態(tài)度

由表1 中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，選擇有必要和非常有必要的學生占總?cè)藬?shù)的59.70%和23.88%，選擇無所謂和認為沒有必要的學生占總?cè)藬?shù)的13.43%和2.24%。根據(jù)上述數(shù)據(jù)的對比，可以得出這樣的結(jié)論：參與調(diào)查的高中生對合作學習態(tài)度總體上是積極的。

表1 學生合作學習態(tài)度調(diào)查（N=268）

2.學生合作學習動機

表2 學生合作學習參與的動機（N=268）

3.學生自身的合作意識

表3 學生自身的合作意識（N=268）

合作意識是指個體對共同行動及其行為規(guī)則的認知與情感，是合作行為產(chǎn)生的一個基本前提和重要基礎(chǔ)。通過調(diào)查“當你遇到困難時想到與別人一起解決嗎”發(fā)現(xiàn)，只有14.9%學生總是和同學一起合作完成比較艱難的任務(wù)，16.8%的同學選擇經(jīng)常，38.4%的高中生選擇很少，29.9%選擇從來沒有。從這個數(shù)據(jù)可以知道大多數(shù)學生都知道合作精神在生活和學習中的重要性，所以有時會產(chǎn)生與人合作的想法及愿望，有些同學有時也會有意識地去創(chuàng)造與人合作的機會。有的學生覺得自己合作意識比較弱。雖然這個數(shù)據(jù)比較小，但是也不能忽視這個數(shù)據(jù)所反映出來的問題。

4.合作學習影響因素

由表4 調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我們可以看到制約高中生體育教學中合作意識形成的主要因素首先是合作環(huán)境，據(jù)統(tǒng)計其所占的百分比是41.79%。其次，是學生的身體素質(zhì)，其所占的百分比是34.32%。最后，是因為溝通能力、和學習能力的影響，其所占的百分比分別是：19.40%和4.47%。

表4 學生合作學習影響因素（N=268）

二、高中生合作學習教學的現(xiàn)狀

1.教師重視程度不夠

與傳統(tǒng)教學模式相比，在高中體育教學中融入合作學習意味著整個教學過程具有更強的綜合性、多樣性以及延展性。在這種情況下，教師有必要在明確教學目標的基礎(chǔ)之上，制訂出一套科學完善的教學實施方案，為接下來的教學實踐提供方向性指引以及細節(jié)上的全程把握，確保教學目標的順利實現(xiàn)。但是，在目前的高體育教學中，很多教師為了迎合教學改革，在沒有做好教學設(shè)計的情況下，就盲目地開展合作學習。由此導(dǎo)致整個教學過程時常陷入半途而廢、偏離目標、秩序混亂等被動局面當中。

表5 教師強調(diào)合作精神的教學目標情況（N=268）

通過調(diào)查教師在教學過程中強調(diào)合作精神的教學目標情況，經(jīng)常所占的百分比是29.85%，偶爾所占的百分比是46.64%，從來不會所占的百分比是23.88%。這一問題的存在，不但不利于高中體育教學成效的提升，還會給高中生帶來某種錯誤認知。比如，有些學生認為體育課可有可無，有些學生認為所謂“合作學習”無非就是一種形式主義，并由此產(chǎn)生應(yīng)付了事、得過且過等不良心態(tài)。另外，高中體育課堂上開展合作學習，存在諸多注意事項需要教師和學生給予關(guān)注，例如，分組原則、合作要求、安全措施、運動指標等等?？傊?，課前教師所制定的教學設(shè)計不夠完善、規(guī)范，就會導(dǎo)致很多細節(jié)問題無法得到有效把控，給整個教學過程帶來很多不確定因素，甚至是安全隱患。在這種情況下，難以發(fā)揮出合作學習在高中體育教學中的實用價值，極有可能造成教學時間與教學資源上的浪費，反而對教學質(zhì)效的提升起到抑制作用。

2.合作教學不夠科學

通過表6 教師教法對培養(yǎng)合作精神調(diào)查，較好所占的百分比是22.38%，一般所占的百分比是57.08%，很差所占的百分比是20.52%。通過對以往的高中體育合作學習進行觀察，發(fā)現(xiàn)體育教師并沒有針對全體學生的運動水平、性格特點、發(fā)展需求進行過全面詳細的了解，導(dǎo)致整個分組過程存在較大的隨機性與不合理性。有些教師讓學生自愿分組，有些教師按照學生身高進行分組。這些分組方式不僅無法保證組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)，更不利于組員之間建立起互幫互助的合作關(guān)系，導(dǎo)致合作學習成效深受影響。但是，在實際的高中體育合作學習中，并沒有真正建立起這種完善的任務(wù)分配機制。有些小組無人擔任組長，訓(xùn)練任務(wù)無法得到合理分配，有些小組訓(xùn)練任務(wù)分配不合理或者分工不明確，容易引發(fā)組員之間的矛盾，反而不利于培養(yǎng)學生的人際關(guān)系。

表6 教師教法體現(xiàn)合作精神培養(yǎng)的情況（N=268）

3.評價機制不夠合理

通過表7 教師對學生表現(xiàn)評價情況調(diào)查，經(jīng)常所占的百分比是22.38%，偶爾所占的百分比是48.50%，從來不會所占的百分比是29.10%。在高中體育教學中實施合作學習，雖然存在諸多教學優(yōu)勢，但同時也存在一些劣勢。但是，從目前的高中體育合作學習現(xiàn)狀來看，教師并沒有針對整個合作學習過程進行全程動態(tài)跟蹤，無法對學生的課堂表現(xiàn)、團隊意識、合作精神、集體觀念以及合作學習成果進行客觀公正的評價，更不能及時帶領(lǐng)學生對合作學習過程中所反映出來的問題進行反思。這些問題的存在，導(dǎo)致學生身上的問題長期存在，逐漸形成不良習慣，甚至形成一種惡性循環(huán)，非常不利于學生身心健康發(fā)展。

表7 教師對學生課上表現(xiàn)的評價情況（N=268）

三、高中體育教學中學生合作意識培養(yǎng)的對策

對相關(guān)調(diào)查及數(shù)據(jù)分析顯示，學生在體育教學中合作學習意識整體認識較為清晰，但在具體學習過程中踐行合作學習的時間上不夠充分，缺乏必要的提升合作意識的方法，同時相關(guān)體育教師對于學生合作意識培養(yǎng)不夠重視，缺乏有效的培養(yǎng)方案以及相關(guān)評價機制。根據(jù)以上調(diào)查與分析，在高中體育教學學生合作意識的培養(yǎng)中可采取如下對策。

1.優(yōu)化合作教學設(shè)計方案

為了充分發(fā)揮出合作學習在高中體育教學中的作用與價值，教師需要在真正實施合作教學之前制定一份極具指導(dǎo)意義和統(tǒng)領(lǐng)性作用的教學方案。

2.2.1 手術(shù)目的與流程 TURBT術(shù)的目的在于切除腫瘤并確定病理診斷甚至明確腫瘤病理分期，手術(shù)應(yīng)當分步驟、規(guī)范系統(tǒng)性地完成：①麻醉；②擺放截石位，手術(shù)區(qū)域消毒、鋪單；③置入電切鏡，觀察全尿道；④全膀胱鏡檢；⑤對有指征的患者進行選擇性或隨機活檢；⑥切除膀胱腫瘤；⑦詳細描述術(shù)中所見及標本情況，送病檢；⑧完成手術(shù)過程記錄。

首先，高中體育教師要針對最新版教學大綱進行深入細致的研究，明確核心素養(yǎng)背景下高中體育教學的總體目標，并且高度認同合作學習在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)當中的作用價值。還要通過多種渠道學習借鑒與“合作學習”相關(guān)的教學案例與實踐路徑，知曉其中的教學要領(lǐng)、教學技巧以及注意事項，為接下來的教學方案設(shè)計做好充足的準備。

其次，結(jié)合當代高中生以及本班學生的實際情況，以全面提升學生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及人文素養(yǎng)為目標，明確教學內(nèi)容、訓(xùn)練方式、教學標準以及合作學習實施細則。比如結(jié)合高中生的年齡特點以及興趣喜好，選擇一些趣味性、競技性以及互動性較強的練習形式，確保合作學習本身具有較強的吸引力與凝聚力。使學生在一種輕松愉快的合作氛圍當中完成練習目標，同步促進運動水平與學習興趣的提升。

最后，在合作教學方案當中，要著重體現(xiàn)出練習過程中的安全注意事項，并且在正式練習之前將其傳達給學生，幫助學生建立起安全意識。在參與體育運動的過程中，既要保護好自己，也要避免傷害到他人，使各種意外突發(fā)情況得到提前防范，確保合作學習的順利開展，為高中體育教學成果提供全方位的保障。

2.提高合作教學小組分配

以科學合理的方式劃分合作學習小組，既是教學中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，又是對教學成果產(chǎn)生直接影響的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要對這項工作給予高度重視，并且著重把握好以下幾個關(guān)鍵點.

第一，進行合理分組。為了確保小組人數(shù)符合練習要求，達到合作學習的教學目的，教師可以結(jié)合實際情況對小組規(guī)模進行靈活機動的調(diào)整。但通常情況下，每組以2-6人為宜。為了培養(yǎng)全體學生的責任意識和綜合能力，教師可以鼓勵小組成員之間進行身份互換，從中學習換位思考。

第二，實施異質(zhì)分組。具體地說，就是教師在進行小組劃分時，要避免將那些性別相同、運動水平、性格特點以及興趣喜好相似的學生劃分到同一組。力爭小組劃分完畢后，每個小組都具有“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特點。如果難以實現(xiàn)“異質(zhì)型合作小組”這一理想目標，可以采用“異同混合分組”“自由組合分組”“隨機分組”等方式作為補充，最大限度地保證分組合理性。讓每一名學生在合作學習中不僅能夠獲得身體素質(zhì)和運動水平的增長，還可以透過團隊協(xié)作實現(xiàn)心靈上的成長，逐漸形成一種積極進取、健康向上的健康心態(tài)。

第三，營造小組合作氛圍。大家對于合作學習這種新型教學方式還存在一定的生疏感，導(dǎo)致在小組劃分完畢后，難以在短時間內(nèi)進入合作學習狀態(tài)之中，有些學生不知道該如何與小組成員進行合作。為了盡快打破這種生疏感與距離感，增強學生對于本團隊的歸屬感和集體感。教師可以先帶領(lǐng)各小組玩一些小型集體游戲，力爭在短時間內(nèi)拉近小組成員之間的情感距離，加強彼此的溝通與信任，引導(dǎo)大家齊心協(xié)力朝著一個共同的目標而努力奮斗，最終在各支小組當中形成一種強大的團隊凝聚力與向心力，為合作學習的有效開展創(chuàng)造有利條件。

3.完善合作教學評價機制

在體育課堂的尾聲，教師有必要針對各小組之間的共性問題以及學生的個性化問題進行總結(jié)與反思，并且針對每一名學生在本次合作學習中的態(tài)度表現(xiàn)、進步情況、團隊貢獻率等方面進行客觀評價。這對于提高學生心理素質(zhì)具有非常重要的現(xiàn)實意義。

首先，教學反思方面。教師既是反思的發(fā)起者、又是問題的提出者，還是進度的調(diào)控者。教師要引導(dǎo)學生回顧自己在合作學習中的表現(xiàn)。在實際教學的過程中，反思的形式與途徑可以是多種多樣的，既可以由教師負責主導(dǎo)，全班同學圍繞著某一個共性問題一起進行反思；也可以各個小組結(jié)合自身個性化問題在本組范圍內(nèi)進行反思。教師可以將各個小組當中的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)全部羅列出來，好的方面大家共同學習，取長補短；壞的方面則要引以為鑒。在小組范圍內(nèi)進行反思，可以使反思過程變得更加具體細化、更有針對性，還可以加深小組成員之間的相互了解，加快磨合進程，促進彼此之間的默契配合。

其次，教學評價方面。從評價內(nèi)容上看，不僅包括合作學習成果的評價，也包括對合作過程的評價；不僅要對練習目標達成情況進行評價，還有對學生的核心素養(yǎng)作出評價；從評價對象上看，不僅涉及教師對學生的評價，還可以在學生之間展開互評以及學生自我評價。因此，在教學評價環(huán)節(jié)，要做到全面化、全程化、多元化評價。只有這樣，才能發(fā)揮出評價的教學導(dǎo)向作用與激勵作用，避免評價工作片面化、表面化，為最終的體育教學質(zhì)量提供支持與保障。

4.提升體育教師職業(yè)素養(yǎng)

提高高中體育教師職業(yè)素養(yǎng)是一項長期而又系統(tǒng)的工程，具體包括以下幾個方面：

首先，更新教師教學理念。教師轉(zhuǎn)變自身的教學理念，重新定位自身的職能作用，從以往的教學主導(dǎo)者逐漸向教學引導(dǎo)者方向轉(zhuǎn)變，將教學主體地位交予學生。在這個過程中，高中體育教師要深入學習和感悟“合作學習”的核心理念、基本含義以及教學原則，全面了解其實施方法與步驟、基本要素與注意事項。將合作學習的精髓創(chuàng)造性地融入到體育教學活動當中，從而更好地完成教學任務(wù)，確保教學目標的順利實現(xiàn)，促進高中生運動興趣和運動習慣的生成。

其次，提高教師創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。在高中體育教學當中開展合作學習，務(wù)必保證教學形式和教學方法上的多樣性與新鮮感。因此，高中體育教學對象是一群思維活躍的新人類，只有那些新鮮事物，才能激發(fā)起他們的好奇心、求知欲和探索欲，從而帶來一種愉快的心情投入探索與實踐當中，最終獲得知識的增長以及技能的提升，確實教學工作的有效開展。

最后，提高教師責任感與使命感。從教案編寫到課堂上的動態(tài)監(jiān)督再到課后的教學反思與經(jīng)驗總結(jié)，細心觀察每一名學生在合作學習中的表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，并及時給予肯定與認可，還要及時發(fā)現(xiàn)學生所表現(xiàn)出來的問題與不足，采用適當?shù)姆绞浇o予有效引導(dǎo)，為高中生的學業(yè)發(fā)展與身心成長助力。