陳秋珠，寇 柯

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)部，陜西西安 710062）

一、問題的提出

2020 年我國學(xué)前教育毛入學(xué)率達到85.2%，質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展成為當(dāng)下學(xué)前教育新的工作重點［1］，師資隊伍建設(shè)是確保教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素。2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要通過“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”，實現(xiàn)學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)前?？粕鳛楫?dāng)下乃至未來幼兒園教師隊伍的重要后備軍，其專業(yè)水平與職業(yè)能力的高低對我國學(xué)前教育的發(fā)展質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。教師核心素養(yǎng)在很大程度上決定了教師專業(yè)水平的高低，幼兒園教師核心素養(yǎng)指幼兒園教師在職前學(xué)校教育和職后工作實踐中獲得的、在幼兒園教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出的、決定其教育效果、對幼兒身心發(fā)展有直接和間接影響的信念、知識和能力的專業(yè)素養(yǎng)的總和［2］。包含幼兒專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念與師德三個維度，十四個領(lǐng)域，六十二項要求［3］。學(xué)前專科生在未來工作中要成長為一位出色的幼兒園教師，需要擁有較高的核心素養(yǎng)。

身心健康是幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒園健康教育既能保障幼兒當(dāng)下安全愉悅成長，又能對幼兒未來的發(fā)展起正向促進作用。近年來，新冠肺炎疫情來勢洶洶，蔓延迅速，極度考驗幼兒園教師處理突發(fā)衛(wèi)生事件的能力，引發(fā)了社會較為深入地反思幼兒園教師所擔(dān)負的健康教育使命［4］?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確規(guī)定，幼兒園教師要創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感［5］。健康教育勝任力是幼兒園教師基于對幼兒的了解，根據(jù)所具備的健康教育知識，采取恰當(dāng)?shù)膯栴}解決策略對幼兒實施健康教育的能力［6］，包括成為資源、溝通支持、需求評估、教育規(guī)劃、教育實施、教育評價六個方面。成為資源指健康信息傳播和健康資源使用；溝通支持指成為健康教育溝通者和支持者；需求評估指了解幼兒健康現(xiàn)狀和判斷幼兒健康需求；教育規(guī)劃指制定健康教育目標(biāo)和選擇健康教育方法；教育實施指整合健康教育內(nèi)容和使用健康教育策略；教育評價指管理評價過程和處理評價結(jié)果［7］。

核心素養(yǎng)作為一種內(nèi)在的修養(yǎng)，更多涉及理論層面的學(xué)習(xí)以及專業(yè)價值觀的構(gòu)建。健康教育勝任力作為一種外在顯性的教育行為表現(xiàn)，更多涉及現(xiàn)實教育情境中對健康教育知識與技能的應(yīng)用。核心素養(yǎng)向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)變是影響學(xué)前?？粕鷮I(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，能有效地解決學(xué)生學(xué)校所學(xué)的知識技能與崗位需求脫節(jié)的問題，提升其核心競爭力，培養(yǎng)出滿足當(dāng)下社會實際需求的學(xué)前教育人才。目前國內(nèi)已有研究成果，內(nèi)容方面多為核心素養(yǎng)或健康教育勝任力領(lǐng)域的單獨研究，以探究人口變量對核心素養(yǎng)或健康教育勝任力的影響為主，未深入探尋二者間的關(guān)系；對象方面多以幼兒園在職教師為主，較少以學(xué)前?？粕鸀檠芯繉ο?。為彌補上述不足，探尋學(xué)前?？粕诵乃仞B(yǎng)和健康教育勝任力的現(xiàn)狀及關(guān)系，改進中高師人才培養(yǎng)方案，提升其專業(yè)水平與職業(yè)能力提供對策建議，特展開本研究。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

X市共有5所專科院校，其中3所專科院校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，隨機選取A 大專和B 中專作為樣本來源。整群抽取2所學(xué)校的350名學(xué)前學(xué)生作為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷350 份，回收336 份，回收率96.000%，剔除無效問卷36份，獲得有效問卷300 份，回收有效率為89.286%。其中大專205人（一年級56 人，二年級98 人，三年級51 人），中專95人（一年級50人，二年級45人）。

（二）研究工具

1.學(xué)前?？粕诵乃仞B(yǎng)問卷

參考劉勝男編制的高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)調(diào)查問卷［8］，去除其中有關(guān)一般素養(yǎng)的題項，修訂形成學(xué)前?？粕诵乃仞B(yǎng)問卷。問卷共43道題目，包括專業(yè)理念與師德（9題）、專業(yè)知識（10題）、專業(yè)能力（24題）三個因子。問卷采用李克特5點計分，3分為理論中值，所得分數(shù)越高，核心素養(yǎng)越高。問卷的Cronbach’s α 系數(shù)為0.872。CFA 結(jié)果顯示，=2.492，GFI＝0.742，IFI＝0.724，CFI＝0.721，SRMR＝0.076，RMSEA＝0.071。

2.學(xué)前?？粕】到逃齽偃瘟柧?/p>

采用高健編制的幼兒園教師從事健康教育活動調(diào)查問卷［7］。問卷共有36道題目，包含需求評估（6 題）、教育規(guī)劃（6 題）、教育實施（6 題）、教育評價（6題）、成為資源（6題）、溝通支持（6題）六個因子。問卷采用李克特5點計分，3分為理論中值，得分數(shù)越高，健康教育勝任力越高。問卷的Cronbach’s α 系數(shù)為0.960。CFA 結(jié)果顯示，=2.770，GFI＝0.751，IFI＝0.820，CFI＝0.818，SRMR＝0.057，RMSEA＝0.077。

（三）研究過程

首先，確定X 市的A 大專和B 中專作為調(diào)查樣本；其次，與兩所學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)負責(zé)人取得聯(lián)系，說明研究的目的與意義，獲得其同意；最后，研究者在負責(zé)人陪同下進入調(diào)查學(xué)生所在班級，向?qū)W生表明身份，告知研究目的及問卷填寫要求，說明調(diào)查數(shù)據(jù)僅用于研究，不涉及個體信息外泄，打消其顧慮，發(fā)放問卷，請學(xué)生在15分鐘內(nèi)按要求認真作答，回收問卷后對學(xué)生與負責(zé)人予以感謝。

（四）數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)量化賦值，采用SPSS 24進行數(shù)據(jù)處理，處理方法有描述統(tǒng)計、單因素方差分析、相關(guān)分析和多元回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)前?？粕诵乃仞B(yǎng)與健康教育勝任力的描述統(tǒng)計

1.學(xué)前專科生核心素養(yǎng)狀況

對學(xué)前?？粕诵乃仞B(yǎng)的3個因子和總分進行描述統(tǒng)計，結(jié)果見表1。

表1 學(xué)前?？粕暮诵乃仞B(yǎng)整體現(xiàn)狀（N=300）

由表1 發(fā)現(xiàn)，學(xué)前?？粕诵乃仞B(yǎng)總均分高于理論中值（Mean=3.378＞3）；專業(yè)知識均分差距最大（Range=3.458）；核心素養(yǎng)因子均分由高到低依次為：專業(yè)能力（Mean=3.667），專業(yè)理念與師德（Mean=3.592），專業(yè)知識（Mean=2.875）。

2.學(xué)前?？粕】到逃齽偃瘟顩r

對學(xué)前?？粕】到逃齽偃瘟?個因子和總分進行描述統(tǒng)計，結(jié)果見表2。

表2 學(xué)前?？粕慕】到逃齽偃瘟φw現(xiàn)狀（N=300）

由表2 可以得出，學(xué)前專科生健康教育勝任力總均分高于理論中值（Mean=3.795＞3）；需求評估和溝通支持均分差距最大（Range=3.333）；學(xué)前?？粕】到逃齽偃瘟Ω饕蜃泳謴母叩降鸵来螢椋簻贤ㄖС郑∕ean=3.843），成為資源（Mean=3.835），教育實施（Mean=3.794），教育規(guī)劃（Mean=3.793），需求評估（Mean=3.774），教育評價（Mean=3.731）。

（二）不同見習(xí)次數(shù)的學(xué)前?？粕诵乃仞B(yǎng)和健康教育勝任力差異比較

以見習(xí)次數(shù)為自變量，核心素養(yǎng)和健康教育勝任力分別為因變量，采用單因素方差分析進行數(shù)據(jù)處理，結(jié)果見表3。

表3 不同見習(xí)次數(shù)的學(xué)前?？粕诵乃仞B(yǎng)水平和健康教育勝任力差異比較

由表3 可知，不同見習(xí)次數(shù)的學(xué)前專科生之間核心素養(yǎng)差異顯著（P=0.000＜0.001）；其核心素養(yǎng)均分由高到低依次為：2 次（Mean=3.588），3次（Mean=3.489），1 次（Mean=3.430），0 次（Mean=3.246）；不同見習(xí)次數(shù)的學(xué)前專科生間的健康教育勝任力無顯著差異（P=0.740＞0.05）。

（三）不同核心素養(yǎng)水平的學(xué)前?？粕】到逃齽偃瘟Σ町惐容^

將核心素養(yǎng)總均分由低到高排序，選擇總?cè)藬?shù)上下27%分別對應(yīng)的分數(shù)（3.098和3.641）為低核心素養(yǎng)組（n=81）和高核心素養(yǎng)組（n=81），其余歸為中核心素養(yǎng)組（n=138）。低核心素養(yǎng)賦值為1，中核心素養(yǎng)賦值為2，高核心素養(yǎng)賦值3。以核心素養(yǎng)作為自變量，健康教育勝任力總均分及各因子為因變量，進行方差分析，結(jié)果見表4。

表4 不同水平核心素養(yǎng)的學(xué)前?？粕】到逃齽偃瘟Σ町惐容^（M±SD）

由表4 可知，不同水平核心素養(yǎng)學(xué)生的健康教育勝任力總均分及各因子存在顯著性差異（P均＜0.001）。進一步事后檢驗發(fā)現(xiàn)，高、中水平學(xué)生的健康教育勝任力總均分及各因子均顯著高于低水平學(xué)生（P均＜0.05）。

（四）學(xué)前?？粕诵乃仞B(yǎng)與健康教育勝任力的相關(guān)分析

對核心素養(yǎng)總均分和健康教育勝任力總均分及各維度進行相關(guān)分析，結(jié)果見表5。

表5 核心素養(yǎng)和健康教育勝任力相關(guān)分析

由表5 可知，核心素養(yǎng)總均分與健康教育勝任力總均分存在顯著正相關(guān)（P＜0.01）；核心素養(yǎng)3 個因子與健康教育勝任力6 個因子間均存在顯著正相關(guān)（P均＜0.01）。

（五）學(xué)前?？粕诵乃仞B(yǎng)對健康教育勝任力的回歸分析

為進一步了解核心素養(yǎng)對健康教育勝任力的影響，以核心素養(yǎng)各維度為自變量，健康教育勝任力總均分為因變量，進行多元逐步回歸分析，結(jié)果見6。

由表6 可知，回歸方程模型顯著（F=121.010，P=0.000＜0.001）。核心素養(yǎng)3因子共同影響健康教育勝任力，可預(yù)測其54.6%的變化。回歸方程為：健康教育勝任力=0.349+0.707×專業(yè)能力+0.132×專業(yè)知識+0.132×專業(yè)理念與師德。

表6 核心素養(yǎng)對健康教育勝任力的回歸分析

四、分析與討論

（一）學(xué)前?？粕诵乃仞B(yǎng)現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前?？粕诵乃仞B(yǎng)均值高于理論中值（Mean=3.378＞3）；核心素養(yǎng)因子均分由高到低依次為專業(yè)能力、專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識；不同見習(xí)次數(shù)學(xué)生的核心素養(yǎng)均分由高到低依次為：2 次、3 次、1 次、0 次，其間存在顯著性差異（P=0.000＜0.001）。出現(xiàn)此結(jié)果的主要原因有：第一，國家政策的支持與高校培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提升了學(xué)前專科生的核心素養(yǎng)水平。2018 年《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出：要辦好幼兒師范教育，擴大有質(zhì)量的教師供給，優(yōu)化培養(yǎng)課程體系等［9］，為我國學(xué)前教育師資水平的提升提供了政策保障與支持。各職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)積極響應(yīng)國家號召，大力培養(yǎng)和引進“雙師型”教師，提升職校教師的專業(yè)素質(zhì)，進而達到人才培養(yǎng)效果的提升。一些中高師院校改革人才培養(yǎng)模式，采用校企合作，完善人職匹配、職業(yè)生涯規(guī)劃和與企業(yè)建立“訂單式”方式培養(yǎng)學(xué)生［10］，既提升了學(xué)生對課程設(shè)置的滿意度，又有效提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)［11］。第二，實踐教學(xué)改革提高了學(xué)生的專業(yè)能力。中高師院校為適應(yīng)社會對高質(zhì)量學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的需求，也在不斷改革實踐教學(xué)體系，尋求有效提高學(xué)生實踐能力的新體系、新模式。當(dāng)前職業(yè)院校改變了傳統(tǒng)固定時段實習(xí)的單一模式，實踐教學(xué)不僅可以根據(jù)內(nèi)容靈活、漸進安排時段，而且實踐形式也豐富多樣，有模擬教學(xué)、教育見習(xí)、頂崗實習(xí)等方式。通過對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)、要素的科學(xué)組織和規(guī)劃，采用動態(tài)管理監(jiān)督不斷完善和規(guī)范實踐教學(xué)，提升實踐教學(xué)效果。學(xué)校通過與幼兒園的協(xié)同合作，打造優(yōu)質(zhì)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供良好的實踐條件。重視實習(xí)指導(dǎo)團隊的建設(shè)，規(guī)范實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、評價行為。通過實踐教師的有效指導(dǎo)，促進學(xué)生將實踐中所見所聞轉(zhuǎn)化為自身知識與能力水平，有效提高了學(xué)生的專業(yè)能力。第三，學(xué)前?？粕膶I(yè)認同感低，阻礙了專業(yè)理念與師德的提升。專業(yè)理念與師德無法通過外界的說教方式被動灌輸生成，需要學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，通過知識進修、榜樣模仿以及實踐反思等途徑主動修煉而成［12］。內(nèi)驅(qū)力受專業(yè)認同程度影響，高專業(yè)認同感的學(xué)生更加認同專業(yè)的價值，產(chǎn)生高接納專業(yè)的意識態(tài)度，表現(xiàn)出積極主動的學(xué)習(xí)行為［13］。當(dāng)下受幼兒園教師社會地位不高、薪酬待遇較低、職業(yè)發(fā)展前景不明等現(xiàn)實因素及學(xué)生個人興趣與職業(yè)期望水平較低等因素影響，學(xué)前?？粕膶I(yè)認同感并不高。低專業(yè)認同感的學(xué)生缺乏專業(yè)情感，僅將幼兒園教師視為謀生糊口的手段，而非實現(xiàn)自身生命價值的事業(yè)，其學(xué)習(xí)動機不足，專業(yè)學(xué)習(xí)不認真，畢業(yè)后選擇從事薪酬較高的職業(yè)，放棄幼兒園教師職業(yè)，造成幼兒園教師流動性大。第四，“重技能輕知識”的思想導(dǎo)致專業(yè)知識較弱。大中專院校學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)聚焦于“應(yīng)用型”人才，課時設(shè)置削弱專業(yè)理論知識，偏重藝術(shù)技能，將彈唱說跳等作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重心［14］，通過加分或優(yōu)先評獎、評優(yōu)等形式鼓勵學(xué)生盡早考取相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書，提高學(xué)生綜合能力和就業(yè)競爭力。短期內(nèi)雖然快速提升了學(xué)生的專業(yè)技能，但長期而言，專業(yè)知識不足壓縮了未來專業(yè)領(lǐng)域的進一步發(fā)展空間。第五，見習(xí)促進理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的觀察、反思、評價能力。見習(xí)通過學(xué)生真正接觸幼兒，了解和熟悉幼兒在園的一日活動，加深對專業(yè)理論的理解，激發(fā)對專業(yè)的興趣，提高專業(yè)核心素養(yǎng)。雖然見習(xí)活動與實習(xí)活動相較而言在園的時間相對較短，學(xué)生的感受較淺，但是，其依然成為促進學(xué)前學(xué)生職業(yè)認同與崗位適應(yīng)的重要途徑［15］。3次見習(xí)學(xué)生的核心素養(yǎng)低于2次見習(xí)學(xué)生，可能因為第3次見習(xí)時間安排在畢業(yè)時段，受找工作、撰寫畢業(yè)論文分散精力所影響，降低了見習(xí)效果。

（二）學(xué)前?？粕】到逃齽偃瘟ΜF(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前?？粕】到逃齽偃瘟蹈哂诶碚撝兄担∕ean=3.795＞3）；健康教育勝任力各因子均分從高到低為：溝通支持、成為資源、教育實施、教育規(guī)劃、需求評估、教育評價；不同見習(xí)次數(shù)學(xué)生的健康教育勝任力無顯著差異（P=0.740＞0.05）。造成此結(jié)果的原因有：第一，中高師院校的課程教學(xué)有利于健康教育勝任力培養(yǎng)。課程設(shè)置主要聚焦于兒童心理學(xué)、兒童保育學(xué)、幼兒健康教育等幼兒健康類基礎(chǔ)學(xué)科。教學(xué)方式通過微格教學(xué)模擬授課、到幼兒園專業(yè)見習(xí)與實習(xí)等方式，提升幼兒健康教育的實踐操作技能。第二，當(dāng)代學(xué)生對社交軟件和互聯(lián)網(wǎng)的利用能力較強，能夠獲取的溝通支持和成為資源的能力亦強。網(wǎng)絡(luò)成為當(dāng)代大學(xué)生交流溝通、獲取資源的重要平臺。隨著移動終端設(shè)備便攜性不斷提升，各種社交app如微信、QQ等的使用，既縮短了人與人溝通交流的空間距離，又實現(xiàn)了溝通交流的即時性。數(shù)字信息化已經(jīng)滲透到當(dāng)下人們生活的方方面面，相較于其他群體而言，對于新鮮事物最敏感、學(xué)習(xí)能力最強的大學(xué)生［16］，便捷獲取健康教育數(shù)字化資源并加以利用的能力較強。第三，教育實施和教育規(guī)劃能力的提升需要通過大量的實踐經(jīng)驗的動態(tài)總結(jié)而成。實踐能力的提升是一個熟能生巧的過程，需要通過不斷地經(jīng)驗積累與反思總結(jié)而成。初入學(xué)的學(xué)生處于專業(yè)發(fā)展的“學(xué)習(xí)期”和“探索期”，實踐環(huán)節(jié)多通過理論學(xué)習(xí)與觀摩所完成，缺少參與教育實踐的機會，較難大幅度提升實踐能力。實習(xí)次數(shù)較少的學(xué)生其獲取的實踐機會較少，因而其對教育實施和教育規(guī)劃的反思能力也較弱。第四，幼兒健康教育需求評估和教育評價對評價者的要求較高，不僅需要具備較廣博的知識，包括幼兒相關(guān)的知識、健康教育領(lǐng)域的知識、評價策略的知識等［17］，而且需要克服評價過程的主觀偏見。比較完善的幼兒相關(guān)知識體系基于大量相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)與不斷實踐反思總結(jié)基礎(chǔ)之上，需要經(jīng)歷漫長、動態(tài)的發(fā)展過程，體現(xiàn)于幼兒園教師職業(yè)生涯中的不斷提升與完善。第五，健康教育勝任力側(cè)重實踐技能，需要通過實際操作得以提升。對于學(xué)前?？粕?，實習(xí)、見習(xí)次數(shù)越少，實際操作的機會相對越少，沒有量的積累就無法達到質(zhì)的提升。見習(xí)作為一種以看、聽、思考為主的實踐方式，其將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的動力，與入職后工作崗位的轉(zhuǎn)化動力而言，對健康教育勝任力的提升略顯不足。

（三）學(xué)前?？粕诵乃仞B(yǎng)與健康教育勝任力的關(guān)系分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高、中水平核心素養(yǎng)組的學(xué)前?？粕诮】到逃齽偃瘟偩旨捌涓饕蜃由暇@著高于低水平組學(xué)生（P均＜0.05）；核心素養(yǎng)總均分與健康教育勝任力總均分間存在顯著正相關(guān)（P＜0.01）；健康教育勝任力各因子與核心素養(yǎng)各因子之間均存在顯著正相關(guān)（P均＜0.01）；核心素養(yǎng)3因子均對健康教育勝任力有較好的預(yù)測作用。帶來此結(jié)果的原因有：第一，核心素養(yǎng)高者其健康教育勝任力較高。教師核心素養(yǎng)與師幼互動質(zhì)量之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系［18］，幼兒園教師具備高核心素養(yǎng)有助于教育教學(xué)活動效果的提升，更好地達成育人目的。高核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為擁有更高深的專業(yè)知識，更出眾的專業(yè)能力，更先進的專業(yè)理念與更高尚的師德，是職業(yè)能力發(fā)展與提高的基礎(chǔ)。知識的學(xué)習(xí)是能力增長的基礎(chǔ)。學(xué)前?？粕^腦中需要具備健康教育的關(guān)鍵經(jīng)驗認知，才能具備提醒幼兒養(yǎng)成健康行為的最基本條件。擁有較強的健康教育活動組織能力，方具備將健康教育經(jīng)驗以幼兒感興趣的方式傳授給幼兒的能力。第二，健康教育勝任力較高其核心素養(yǎng)亦較高。健康教育勝任力能夠反作用于核心素養(yǎng)。提升健康教育勝任力有利于強化學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感［19］，激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)習(xí)者努力提升自身的核心素養(yǎng)［20］。勝任力水平不足會影響學(xué)生的職業(yè)成就感，帶來職業(yè)壓力［21］，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，阻礙核心素養(yǎng)的提升。

五、研究結(jié)論與對策建議

（一）研究結(jié)論

第一，學(xué)前?？粕诵乃仞B(yǎng)處于中上水平，專業(yè)能力較強，專業(yè)理念與師德一般，專業(yè)知識較弱，見習(xí)次數(shù)增多對學(xué)前專科生的核心素養(yǎng)有顯著的提升作用。

第二，學(xué)前?？粕】到逃齽偃瘟μ幱谥猩纤?，溝通支持和成為資源能力較強，教育實施和教育規(guī)劃水平一般，需求評估和教育評價能力較弱，見習(xí)次數(shù)增加對健康教育勝任力的變化無顯著影響。

第三，學(xué)前?？粕暮诵乃仞B(yǎng)與健康教育勝任力存在顯著正相關(guān)，核心素養(yǎng)越高，健康教育勝任力越好。核心素養(yǎng)的3個因子均對健康教育勝任力有較好的預(yù)測作用，共同作用影響學(xué)前?？粕慕】到逃齽偃瘟?。

（二）對策建議

第一，調(diào)整學(xué)前教育師資培養(yǎng)取向，將中高師對學(xué)前教育的師資培養(yǎng)取向由“技術(shù)型”向“發(fā)展型”轉(zhuǎn)變。在重視技能理念的基礎(chǔ)上，亦要重視學(xué)前專科生專業(yè)理論水平的提升，加強專業(yè)知識，特別是健康領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)力度。

第二，開發(fā)多元化的見習(xí)形式，讓學(xué)生擁有更多更好的實踐機會。通過與省級以上優(yōu)質(zhì)園所合作，建立研學(xué)共同體，將課堂所學(xué)的專業(yè)知識及時與教育實踐相互聯(lián)系，提升知識轉(zhuǎn)為實踐的能力。為教育實踐設(shè)置嚴(yán)謹有效的評價與監(jiān)督機制，使見習(xí)實習(xí)、頂崗培訓(xùn)等實踐不再是淺嘗輒止、蜻蜓點水，而是切實有效地將理論、實踐、反思、提升相互結(jié)合。

第三，充分認識到學(xué)前?？粕诵乃仞B(yǎng)與健康教育勝任力之間的關(guān)系，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，引導(dǎo)學(xué)前?？粕ㄟ^自覺規(guī)劃、理論學(xué)習(xí)、反思總結(jié)來促進其專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)前?？粕暮诵乃仞B(yǎng)，達成其健康教育勝任力的提升。