張笑

摘 要：隨著素質(zhì)教育和課程改革的全面推進(jìn)，美育教育成了中小學(xué)階段是必不可少的課程，初入小學(xué)階段的孩子，對于系統(tǒng)化音樂知識的學(xué)習(xí)及掌握有一定的難度，他們更多的是模仿式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。而作為世界三大音樂教育體系之一的奧爾夫音樂教育，讓音樂課堂更加生動鮮活起來，音樂課堂不在是單調(diào)的節(jié)奏和旋律，而是演唱、律動、繪畫、運(yùn)動、演奏、朗讀等為一體的藝術(shù)課堂，越來越多的教育工作者開始運(yùn)用和實(shí)踐，本文將從語言、律動、節(jié)奏游戲、聲勢創(chuàng)編四個(gè)方面來進(jìn)行思考與實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂;聲勢律動;課堂教學(xué)

引言

奧爾夫音樂教育原理認(rèn)為音樂教育應(yīng)保持其原本性，源于生活，貼近自然，每一個(gè)人都要親自參與到音樂活動中，不僅是聆聽者，也是參與者，從而在音樂中感知反應(yīng)能力、領(lǐng)悟能力、身體各部分的協(xié)調(diào)能力。奧爾夫教學(xué)中的聲勢教學(xué)，是通過拍手、拍腿、拍肩、跺腳、捻指等發(fā)出聲響的一系列人體動作，來聽辨音樂、理解音樂、享受音樂。這對于小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生記憶、反應(yīng)、創(chuàng)造音樂的能力具有很大的意義，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來談一談聲勢教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中思考與探究。

一、語言藝術(shù)——感知音樂節(jié)奏

人類的語言源于自然，語言是孩子最先掌握的一門技能，節(jié)奏也在日常生活中融匯貫通，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在語言節(jié)奏上的設(shè)計(jì)就要有趣味性和生動性，通過語言節(jié)奏來引出音樂節(jié)奏，如在《草原就是我的家》教學(xué)中，教師可以向?qū)W生滲透一些少數(shù)民族的特色文化，在學(xué)唱時(shí)，可以用帶有民族特色的語言動作來感知音樂的節(jié)奏，從而體會蒙古族的熱情好客的特色風(fēng)情。射箭聲音“嗖”可以模仿“X-”;摔跤聲音“嘿嗖”可以模仿“X.X”;騎馬聲“噠噠”可以模仿“X X”。長期訓(xùn)練使之形成一種習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生掌握的難易程度，不斷增加肢體動作變化，這樣使學(xué)生能保持高度的注意力，鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力和記憶力。

二、聲勢律動——認(rèn)知音樂節(jié)奏

聲勢律動是指通過拍打身體來發(fā)出聲響，例如拍手、跺腳、捻指等，從而對音樂產(chǎn)生節(jié)奏感，在此過程中，通過肢體動作不斷地變化，能夠幫助學(xué)生更快地理解音樂、感知音樂，這是一種最快最有效的教學(xué)手段。在音樂教學(xué)中，時(shí)常帶著學(xué)生一起做律動，讓學(xué)生把自己的身體當(dāng)做最天然的“樂器”。

（一）肢體聲勢

拍手、拍肩、跺腳、捻指等這些動作都是小學(xué)生經(jīng)常會用到的律動，怎么把這些最簡單的動作融入歌曲中呢？如在學(xué)習(xí)《拍手謠》這首歌時(shí)候，可以先播放一首歡快的音樂，帶著學(xué)生做一個(gè)拍手律動，以小組為單位互動，營造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，隨后教師根據(jù)歌詞設(shè)計(jì)肢體動作，“你拍一，我拍一，黃雀落在樹當(dāng)西”這里的“黃雀”可以雙手模仿鳥兒飛翔的樣子，“你拍四，我拍四，四個(gè)小孩寫大字”這里的“小孩寫大字”則可以讓學(xué)生自己去發(fā)揮想象力，這些簡單的動作讓學(xué)生體會到歌曲節(jié)拍的特點(diǎn)和語言的形象化。

（二）聲音聲勢

對于低年段的小學(xué)生，聲音聲勢可以先從模仿聲音開始，進(jìn)行聽覺上的訓(xùn)練。如動物的聲音，交通工具的聲音、日常生活中的聲音、大自然的聲音等，通過模仿來認(rèn)識節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生想象力，在同一個(gè)狀態(tài)下，先從最單純的聲音發(fā)出聲響，后慢慢加入一個(gè)兩個(gè)甚至更多聲音元素，相互交織相互追逐，從而形成多個(gè)聲部的產(chǎn)生。這樣啟發(fā)了學(xué)生對音樂節(jié)奏的認(rèn)識，全身心的投入音樂中，享受創(chuàng)作的樂趣。

三、節(jié)奏游戲——鞏固音樂節(jié)奏

（一）節(jié)奏模仿

低年級的學(xué)生對于節(jié)奏的學(xué)習(xí)掌握還不穩(wěn)定，只能通過模仿老師來加強(qiáng)記憶，可以通過師生接龍的方式，反復(fù)模仿節(jié)奏，又簡單到復(fù)雜，由慢速到快速。如《星期歌》的節(jié)奏“周一，di li ti;周二di li ti;周三di li ti;一周已經(jīng)過一半;周四di li ti; 周五di li ti;周末，雙休日”，跟學(xué)生一起進(jìn)行師生接龍，老師念第一小節(jié)的節(jié)奏，學(xué)生模仿老師的節(jié)奏進(jìn)行下一個(gè)小節(jié)的律動，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，開始加入律動音樂，跟著音樂的速度，由慢速到快速的層層變化，學(xué)生在模仿中慢慢對這個(gè)節(jié)奏有了固定意識。

（二）節(jié)奏創(chuàng)編

主要發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造力，結(jié)合所學(xué)的節(jié)奏編寫一條完整的節(jié)奏型，根據(jù)所給的節(jié)拍和小節(jié)來填寫節(jié)奏，學(xué)生們可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中盡情發(fā)揮想象，可以以小組為單位，每個(gè)小組組員輪流來填寫一個(gè)小節(jié)節(jié)奏，大家合力完成“節(jié)奏小火車”，看哪個(gè)小組的“節(jié)奏小火車”又長又準(zhǔn)確，整個(gè)課堂氛圍十分活躍，學(xué)生自己參與設(shè)計(jì)節(jié)奏型，再考驗(yàn)其他組的組員去模仿，增加各小組之間的競爭，人人都是創(chuàng)作者和參與者。這樣做的目的既讓學(xué)生充滿了挑戰(zhàn)感新鮮感，也提高了學(xué)習(xí)積極性，更是讓學(xué)生在記憶節(jié)奏、編寫節(jié)奏的過程鍛煉聽力和記憶力，活躍了思維邏輯，有目的性、計(jì)劃性地采取措施方法去引導(dǎo)小學(xué)低年段的孩子對音樂專業(yè)知識產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)他們的音樂興趣愛好和習(xí)慣。

四、聲勢創(chuàng)編——綻放音樂魅力

通過一系列的節(jié)奏、聲勢訓(xùn)練，學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力和音樂節(jié)奏感都有了很大提高，為后面的拓展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，當(dāng)下最紅的“抖音”短視頻帶火了很多民謠原創(chuàng)音樂，很多歌曲旋律朗朗上口，深得學(xué)生喜歡，其中“手勢舞”和“杯子舞”受到了很多年輕人的模仿，如在《蝸牛與黃鸝鳥》這一課中，用杯子舞貫穿整個(gè)課堂，借助杯子來認(rèn)知新的切分節(jié)奏，在拍杯子的過程中有節(jié)奏地朗讀歌詞，解決了這首歌曲的重難點(diǎn)，在杯子舞的帶動下，學(xué)生邊拍邊唱，找出自己覺得最需要多練習(xí)的樂句，最后分角色進(jìn)行表演，根據(jù)角色的不同，杯聲勢律動也會不一樣，在新一輪的創(chuàng)編下，使得這首歌變得更生動形象，更具欣賞性。

結(jié)語

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“教育的目的是造就能創(chuàng)新的人而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”。新時(shí)代下的教師要緊跟時(shí)代發(fā)展，素質(zhì)教育、美育教育已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的總趨勢，藝術(shù)教育在學(xué)生的創(chuàng)新意識、主觀能動性、合作精神、社交活動、行為習(xí)慣、群體意識等都有著不可替代的作用。在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用聲勢教學(xué)法，培養(yǎng)兒童的樂感，對音樂的熱愛，使學(xué)生能夠感受到音樂帶來的快樂，享受在創(chuàng)作體驗(yàn)到的樂趣。在音樂課堂中感受音樂的美，讓音樂課堂成為學(xué)生們最喜歡的課程。

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