李佳威

摘 要：在新課改的大背景下，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是新時代的教學要求。在小學階段數(shù)學作為重要學科，如何培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是我們需要解決的一大問題。由于學生對數(shù)學知識理解不透徹，師生之間缺乏溝通，導(dǎo)致數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不佳。對此筆者提出芻蕘之議，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、借助生活問題，培養(yǎng)學生數(shù)感

數(shù)學是一門形式科學，以數(shù)字和圖形為主，對學生的理解能力要求較高，但小學階段的學生更擅長直觀學習，相比于純理論知識更容易從身邊事物獲取知識。這就需要教師進行生活化教學，借助生活實例，講述數(shù)學知識，培養(yǎng)學生興趣，在問題中培養(yǎng)學生的數(shù)感，引領(lǐng)學生理解數(shù)學在生活中的意義，奠定學生數(shù)學認知基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，為接下來的數(shù)學教學創(chuàng)造相應(yīng)的便利。

例如教師在講述《認識鐘表》時，教師可以借助相關(guān)的模型將學生所說的時間進行展示，以此激發(fā)學生的學習興趣。此外教師適當進行拓展，比如對一刻鐘、半小時這樣的概念進行講述，加深學生對時間的理解，教師可以操作鐘表講述長針、短針分別代表什么？隨后教師鼓勵學生進行操作，教師說出相關(guān)時間，學生進行展示，教師指出學生的錯誤，了解學生的學習情況，并解釋時針每個數(shù)字之間含義、分針數(shù)字之間的含義，以此奠定學生對數(shù)學的認知基礎(chǔ)。

二、進行幾何教學，培養(yǎng)空間觀念

數(shù)學由代數(shù)和幾何兩大部分構(gòu)成，對于小學生而言幾何知識相對抽象，理解起來相對困難。這主要是因為學生缺乏空間觀念，所以教師在進行幾何教學時，應(yīng)注重學生空間觀念的培養(yǎng)，這需要學生具備想象、比較以及抽象分析能力。教師可以結(jié)合相關(guān)的數(shù)學模型進行實物講解，降低學生的理解難度，同時鼓勵學生動手操作，培養(yǎng)學生的實踐能力。

例如教師在講述《長方體》時，教師可以借助信息技術(shù)直觀地向?qū)W生展示相應(yīng)的幾何知識，比如體積公式、表面積公式，隨后教師進行相應(yīng)幾何體的繪圖，并讓學生進行訓(xùn)練，比如讓學生畫出長6CM，寬4CM，高3CM的長方體，讓學生學會尺規(guī)作圖，培養(yǎng)學生的空間觀念。同時讓學生計算相應(yīng)的表面積和體積，鞏固學生的學習成果，并讓學生自己制作相關(guān)的長方體，了解側(cè)面、對面、底面彼此之間的位置關(guān)系，鼓勵學生根據(jù)自己的理解畫出相應(yīng)的長方體展開圖，以此培養(yǎng)學生的空間意識。

三、進行例題練習，培養(yǎng)運算能力

在小學階段，數(shù)學以數(shù)的運算為主要內(nèi)容，但是教材受篇幅所限，例題與實際銜接不佳，導(dǎo)致學生在實際解題過程中，能力沒有得到很好地培養(yǎng)，在面對較難題目時無法獲得成就感。所以在日常教學中，教師可以結(jié)合學生的實際情況進行針對性教學，讓學生根據(jù)自身情況，選擇不同的練習題，幫助學生突破瓶頸，夯實基礎(chǔ)，提高課堂教學效率。

例如教師在講述《混合運算》時，教師可以首先詢問學生對單一的加減乘除運算的理解，比如35+16=？58-19=？343÷7=？13x15=？初步訓(xùn)練學生的數(shù)學運算能力，隨后教師可以進行混合運算例題講解，6x16+12÷4=？教師可以告知學生運算的順序，對于同時具有乘除和加減的，應(yīng)該首先進行乘除運算，隨后從左至右進行加減運算，隨后教師加入包含小括號的運算例題，比如6x（3+5）+45÷5x3=？教師可以告知學生首先計算小括號里面內(nèi)容，之后進行乘除運算，最后進行加減運算。

四、進行數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)探究意識

數(shù)學不僅是數(shù)字的運算，還是數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。但學生對數(shù)字的理解相對欠缺，這就需要教師做好引導(dǎo)工作，鼓勵學生進行自主探究，分析數(shù)字、圖形之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析能力。教師也應(yīng)該積極參與其中，并制定練習任務(wù)，鼓勵學生在生活中尋找有關(guān)數(shù)據(jù)分析的知識，培養(yǎng)學生自主探究的意識和生活觀念，提高學生的知識運用能力。

例如教師在講述《統(tǒng)計》時，教師首先詢問學生統(tǒng)計知識在生活中的運用有哪些？學生進行回答：人口普查、經(jīng)濟總量計算都需要統(tǒng)計。近期學生學生更加容易理解自己能夠明顯感知到的實例，所以教師可以結(jié)合學生近期的成績表進行統(tǒng)計內(nèi)容的講解，讓學生思考通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們可以分析什么信息？學生回答：通過成績統(tǒng)計可以分析出學生的平均水平，學生的學習情況以及知識掌握情況。結(jié)合實際案例加深學生對統(tǒng)計知識的理解。教師還可以讓學生進行生活中的統(tǒng)計，比如記錄自己每天的微信步數(shù)，結(jié)合相應(yīng)的數(shù)據(jù)進行分析，得出自己大致的運動情況。教師也應(yīng)該積極參與其中，拉近師生之間的距離，構(gòu)建平等和諧的教學理念。

五、設(shè)計推理活動，培養(yǎng)符號意識

在課堂教學中，教師還應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學方式，調(diào)動學生的學習興趣。教師可以根據(jù)教學情況設(shè)計推理活動，對學生進行綜合訓(xùn)練，在數(shù)學內(nèi)容中加入數(shù)學符號，加深學生的理解，培養(yǎng)學生的抽象思維，提升學生理解運用符號的能力，了解數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律。將學生數(shù)感、運算能力、數(shù)學抽象意識得以全面的提高，保證高效的小學數(shù)學教學效率。

例如教師在講述質(zhì)數(shù)的內(nèi)容時，教師可以設(shè)置相應(yīng)的例題33、34、35、（）、39，讓學生思考小括號中應(yīng)該填寫什么？學生分別進行回答，教師可以讓學生進行思考：今天這節(jié)課的主題是質(zhì)數(shù)，大家可以從質(zhì)數(shù)的角度考慮，學生發(fā)現(xiàn)從33到39這些數(shù)字是整數(shù)而且都是不斷增加的，所以這個數(shù)字是在36到38之間，另外33、34、35以及39都可以是兩個質(zhì)數(shù)的乘積，而36是個合數(shù)，37無法拆解為兩個質(zhì)數(shù)的乘積，而38可以拆為2x19，所以應(yīng)該填寫38，在解決問題的過程中教師詢問學生質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，進行知識遷移，教師還應(yīng)該講解多邊形的面積，告知學生符號公式，初步培養(yǎng)學生的符號意識。

綜上所述，在小學階段培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)積極聯(lián)系生活實際，以學生為主體進行師生互動，鼓勵學生積極探究，提高知識運用能力，在實踐探究中感受數(shù)學知識的樂趣，加深對數(shù)學知識的理解，樹立正確的學習觀念，提高數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

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