徐睿純

摘 要：語言是人們自我表達(dá)與相互交流及內(nèi)心情感表達(dá)的重要工具。隨著社會迅猛發(fā)展，各行業(yè)對具備較高語言表達(dá)能力的人才需求更高，因此具備語言表達(dá)能力對未來的學(xué)習(xí)生活和工作有著積極作用。尤其是幼兒園教育，作為語言能力培養(yǎng)的重要階段，對幼兒綜合能力提升有著現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)會表達(dá)內(nèi)心的情感與他人的溝通交流，是拓展幼兒發(fā)展空間的重要前提。幼兒的語言表達(dá)能力，也是其思想水平與綜合能力水平的直接體現(xiàn)。將幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)貫穿到幼兒閱讀教育全程，豐富其內(nèi)容體系，能夠推動幼兒身心健康成長，從而夯實(shí)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;閱讀;多元表達(dá)

一、“享說”——三部曲暢享語言路

（一）啟發(fā)于細(xì)微處，敢于表達(dá)

在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，可提高幼兒的交流能力。教師要為幼兒營造輕松愉快的語言環(huán)境。例如，幼兒早上入園時，老師們主動微笑著與幼兒打招呼，性格外向的幼兒能主動回應(yīng)“老師早”而性格內(nèi)向的幼兒則由爸爸媽媽去回應(yīng)問候。一個簡單的招呼，可以使幼兒在這一天的開始保持輕松愉悅的心態(tài)，有助于在園內(nèi)的生活和學(xué)習(xí)。

教師可以在一些細(xì)微之處啟發(fā)幼兒，在一日生活中逐漸增強(qiáng)幼兒的語言能力。例如，超市營業(yè)員在買賣過程中，要用禮貌的言語開展服務(wù)，問清楚顧客想要買的東西，講清楚價錢;“娃娃家”的父母可以邀請小朋友來家里做客;建筑工地的小朋友可以說說“我搭的是什么”;在益智區(qū)、美工區(qū)，教師還可以用幼兒感興趣的事物去啟發(fā)，如“這組七巧板的形狀像什么”“這是怎樣的船”等……在看、玩、演的過程中，發(fā)展語言能力。在生活教學(xué)的啟發(fā)作用下，幼兒的語言組織能力會明顯提高，也隨之逐漸建立起自信。因此，教師的啟發(fā)十分重要，教師應(yīng)多與幼兒交談，鼓勵培養(yǎng)幼兒的語言能力。

（二）繪本閱讀引領(lǐng)，樂于表達(dá)

教師可以利用文學(xué)作品引導(dǎo)幼兒，使其感受語言的魅力，豐富其語言感受，讓幼兒樂于表達(dá)。如利用繪本閱讀的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒對照圖畫理解意思，然后換成自己的話表達(dá)出來。教師可以為幼兒展示一些顏色鮮艷、畫面有趣的繪本，讓幼兒一人一句地講述故事內(nèi)容，在閱讀繪畫的過程中鍛煉語言能力。例如，故事《好餓的小蛇》中反復(fù)出現(xiàn)小蛇餓了在吃東西的畫面，很適合培養(yǎng)小班幼兒的語言表達(dá)能力。教師可以利用多媒體展示繪本，讓全班幼兒同時看到每頁繪本的內(nèi)容。教師提問：“小蛇好餓，它現(xiàn)在看到什么好吃的？”“小蛇吃了什么？”這種簡單的提問，會讓幼兒進(jìn)入共同思考的氛圍中。借助提問和繪本內(nèi)容，幼兒嘗試組織一句完整的話，隨著鍛煉機(jī)會增多，幼兒的語言組織、表達(dá)能力會逐漸增強(qiáng)。幼兒在語言表達(dá)上獲得自信后，會更樂于表達(dá)。因此，教師應(yīng)注重繪本閱讀，促進(jìn)幼兒多思考、勤動腦，讓語言組織能力帶動語言表達(dá)能力。

（三）積累語言詞匯，準(zhǔn)確表達(dá)

幼兒的語言表達(dá)能力需通過長期的練習(xí)和積累進(jìn)行提高。教師要在與幼兒的溝通交流中，為幼兒介紹更多詞匯，如友好、驚訝等，讓幼兒在情境中感受詞匯的準(zhǔn)確含義。在幫助幼兒積累詞匯量方面，教師可以制定適宜的教學(xué)計劃，根據(jù)詞匯量的種類進(jìn)行教學(xué)。例如，將動物、人物、交通工具和情緒分門別類，系統(tǒng)地帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)詞匯，能快速提升幼兒的詞匯量，使其獲得更準(zhǔn)確的語言技巧。教師可以鼓勵幼兒回家與家長進(jìn)行問答游戲，讓幼兒在問與答中鍛煉思維能力和語言表達(dá)能力。

幼兒的詞匯量需要長期積累，不能急于一時。教師可與家長分享教學(xué)建議，鼓勵家長在生活中與幼兒多交流，從分享心情、認(rèn)識事物、閱讀繪本等小事中滲透各種詞匯，不斷擴(kuò)充幼兒的詞匯量。

二、“匯說”——多元會說，強(qiáng)化能力

（一）糾正問題，強(qiáng)化能力

由于詞匯量處于積累階段，幼兒在表達(dá)時可能出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確的問題，如說不準(zhǔn)量詞、不能準(zhǔn)確表達(dá)情緒等。對幼兒在語言表達(dá)中的問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)、糾正，給幼兒示范正確的表達(dá)方式。例如，午后散步時路過校園里的銀杏樹，涵涵問：“老師，為什么那只大樹的葉子像扇子一樣呢？”根據(jù)涵涵的提問，教師應(yīng)該用完整、正確的言語回答：“這棵大樹是銀杏樹，銀杏葉的確就像小扇子?！苯處煂τ變赫Z言進(jìn)行糾正時，要用溫柔的語氣重復(fù)正確的詞匯，不應(yīng)嚴(yán)厲糾正其錯誤，而是在交流與溝通中讓幼兒對正確的表達(dá)方式進(jìn)行模仿。

（二）多措并舉，營造氛圍

好的閱讀氛圍能促進(jìn)幼兒思考。教師可以利用多種途徑，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨輕松的閱讀氛圍，使幼兒更好地投入閱讀中，如閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)、媒體課件的使用、親子共讀區(qū)等。例如，在閱讀《小繪本象小豬系列：第一次派對》時，由于繪本是討論“派對”主題，教師可以為幼兒引入有關(guān)“派對”的常識，播放輕快、有趣的音樂，營造喜慶、歡樂的派對氛圍。在活動前，幼兒可以在家長的協(xié)助下，說一說派對是什么，辦派對需要準(zhǔn)備的材料。幼兒在閱讀過程中會從小豬的視角去學(xué)習(xí)有關(guān)派對的知識，像繪本中的“小豬”一樣感嘆：“參加派對有這么多講究！”閱讀的同時，教師可以利用多媒體，為幼兒呈現(xiàn)一些派對中的有趣場景，如氣球、蛋糕、表情等，讓幼兒對派對有更準(zhǔn)確地理解。在繪本的引導(dǎo)下，幼兒能體會小豬參加派對的心情，進(jìn)而從繪本中學(xué)會尊重他人、禮貌待人。

（三）師幼互動，鍛煉思維

繪本故事一般內(nèi)容簡單，具有明顯的連貫性和重復(fù)性。利用繪本培養(yǎng)幼兒語言能力，不能只注重閱讀的故事性。教師要靈活運(yùn)用繪本與幼兒進(jìn)行交流，要通過提問、討論等互動行為，鍛煉幼兒的語言思維。例如，閱讀繪本《湯姆去海灘》時，教師可以就“海灘”這個主題展開討論，讓幼兒說一說在自己在海灘上做過、玩過、看過些什么。讓幼兒逐漸培養(yǎng)語言思維，學(xué)會完整表述想法。當(dāng)幼兒用完整的語句表述想法后，教師要對幼兒的回答給予肯定，并引導(dǎo)幼兒看圖講故事，與同伴分享繪本內(nèi)容，用語言表述生活中的有趣內(nèi)容。幼兒語言表達(dá)能力與身邊的語言環(huán)境有很大關(guān)系，教師和家長都應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語言能力，使幼兒“享”說、“匯”說，敢于、準(zhǔn)確、善于表達(dá)自我。

參考文獻(xiàn)

[1] 莊淑惠.幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)策略研究[J].當(dāng)代家 庭教育，2021（02）：73-74.

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