姬娜

摘要：在“雙減”政策和新課程改革不斷落實(shí)、深化的今天，越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始重視起對(duì)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的高效化、輕量化改良工作，同時(shí)對(duì)以單元整體引導(dǎo)為主的教育理念應(yīng)用也投入了更多的關(guān)注?；谝陨蠋追矫嬲J(rèn)識(shí)，筆者將不揣冒昧，結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和研究成果，圍繞“‘雙減’背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體素養(yǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出一些個(gè)人看法。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)英語(yǔ);單元整體素養(yǎng);作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化策略

引言：“雙減”政策的核心理念便是幫助學(xué)生減輕不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要求教師以更具有執(zhí)行效率和多位塑造效果的方式開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)。小學(xué)英語(yǔ)是一門綜合性和可變性都非常強(qiáng)的科目，常常是最易讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)疲勞的“重災(zāi)科目”——這一點(diǎn)在課后作業(yè)環(huán)節(jié)被體現(xiàn)得最為明顯。為了有效扭轉(zhuǎn)這一局面，小學(xué)英語(yǔ)教師要注重從學(xué)生的思維層面入手，從過(guò)去的具體知識(shí)、技法強(qiáng)化轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用思維的優(yōu)化，并結(jié)合更具宏觀體現(xiàn)和指導(dǎo)效力的單元整體概念對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)作出多維改良。

一、優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)中分層教學(xué)觀念的落實(shí)

小學(xué)生正處于身心發(fā)育的“進(jìn)行時(shí)”，各項(xiàng)學(xué)習(xí)條件每時(shí)每刻都在快速變化著;再加上諸多先天因素和后天條件的綜合影響，每個(gè)小學(xué)生在以英語(yǔ)知識(shí)獲取和處理等諸多主客觀條件方面均存在著巨大的個(gè)體差異，且這種差異是很難通過(guò)人為手段而完全消除的。小學(xué)英語(yǔ)教師首先要認(rèn)識(shí)并尊重這一客觀事實(shí)，在設(shè)計(jì)作業(yè)之前要對(duì)每個(gè)學(xué)生的綜合學(xué)情進(jìn)行有效的調(diào)查和了解，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、條件和發(fā)展需求;而后再針對(duì)不同學(xué)生所處的不同檔位，分別設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的作業(yè)，在內(nèi)容和形式上體現(xiàn)出不同的側(cè)重。

例如對(duì)于四年級(jí)下冊(cè)Unit 2《?What time is it？》這一單元的作業(yè)布置，教師可以首先結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)將其劃分為兩個(gè)不同的檔位并分別制定作業(yè)內(nèi)容：對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的“提升檔位”學(xué)生，作業(yè)應(yīng)以對(duì)課內(nèi)單詞和句式的記憶與拼寫為主要內(nèi)容，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生形成基本的知識(shí)框架;而對(duì)于成績(jī)整體較為突出的“鞏固檔位”學(xué)生，教師則要對(duì)綜合性較強(qiáng)的題型表現(xiàn)出一定的側(cè)重，并可以“What time do you guys get to school？ ”等具有發(fā)散性的題目來(lái)布置一些寫作任務(wù)。

二、優(yōu)化單元作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)工作的執(zhí)行模式

小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展作業(yè)評(píng)價(jià)工作時(shí)，務(wù)必要同時(shí)體現(xiàn)出對(duì)分層評(píng)價(jià)和指導(dǎo)性評(píng)價(jià)的雙重體現(xiàn)：前者要針對(duì)不同學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)設(shè)立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)后進(jìn)學(xué)生以“多鼓勵(lì)、談優(yōu)點(diǎn)”為主要內(nèi)容，而對(duì)成績(jī)突出的學(xué)生則應(yīng)更多地指出其所存在的不足和改進(jìn)方法，以使每個(gè)學(xué)生都能從作業(yè)評(píng)價(jià)中獲得更多的提升動(dòng)力和更科學(xué)地提升指導(dǎo);后者則要求小學(xué)英語(yǔ)教師在評(píng)價(jià)中針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)存問(wèn)題明確指出其短板所在，并要提出步驟性的指導(dǎo)思路。

比如對(duì)于思維認(rèn)知層級(jí)較低且未能形成發(fā)散性應(yīng)用意識(shí)的學(xué)生，教師要重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)其在作業(yè)中所表現(xiàn)出的進(jìn)步之處或者具有的優(yōu)勢(shì)性條件，并在評(píng)語(yǔ)中引導(dǎo)學(xué)生將這些優(yōu)勢(shì)條件有意識(shí)地應(yīng)用到多元題目的嘗試中，如“The sentence here is very good，how about write more to make them a poem？”等等;而對(duì)于成績(jī)比較突出，但是在思維高維整合方面存在一定問(wèn)題的學(xué)生，教師則要重點(diǎn)突出對(duì)他們單元內(nèi)綜合內(nèi)容的融合指導(dǎo)，如“The sentence-type here should be used with another one in the same unite together，consider it carefully”等等。

三、重視對(duì)作業(yè)形式的豐富化

小學(xué)英語(yǔ)教師除了要做好對(duì)傳統(tǒng)形式作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置工作之外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的行為能力、興趣取向以及課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)一些需要通過(guò)實(shí)踐方式完成的活動(dòng)作業(yè)。小學(xué)生有著活潑、好動(dòng)的天性，對(duì)于具有參與感和趣味性的活動(dòng)懷有與生俱來(lái)的參與興趣，且很容易在這個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和靈感。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師還可在實(shí)踐作業(yè)的布置當(dāng)中，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生小組合作開(kāi)展形式的照顧，允許學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式完善作業(yè)的完成效果，從而進(jìn)一步加強(qiáng)這一方面的工作成果。

例如在講解完《My weekend plan》這一單元的教學(xué)后，教師可以安排學(xué)生自行根據(jù)這一課題提出諸如“Is it necessary for us to make plan for weekend life？”等問(wèn)題并圍繞其設(shè)計(jì)、印制若干份調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)組來(lái)到街頭對(duì)過(guò)往行人進(jìn)行調(diào)查采訪，詢問(wèn)大家對(duì)這一話題的看法及原因，并將調(diào)查結(jié)果總結(jié)成一份完整的活動(dòng)報(bào)告，從中得出人們的幾種主要觀點(diǎn)，以此作為作業(yè)成品統(tǒng)一上交。

結(jié)束語(yǔ)：

教育不是一次負(fù)重前行的修行，而應(yīng)當(dāng)是一場(chǎng)滿含探索之妙、收獲之樂(lè)、認(rèn)知之趣和感懷之美的在成長(zhǎng)旅行。小學(xué)英語(yǔ)教師要真正認(rèn)識(shí)并努力踐行這一點(diǎn)，在日常工作中樹(shù)立起鮮明的“雙減”意識(shí)，以思維優(yōu)化和意識(shí)改良為核心指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)工作，依托單元整體教學(xué)觀念和有關(guān)理念實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升，同時(shí)推進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高，從而為學(xué)生日后進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和高階成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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