高職《管理會計》課程思政的有效實施，不應(yīng)該只局限于從教師一方面來入手，而針對一個學(xué)科科學(xué)有效的滲透思政理念，是需要通過方方面面、各個角度與維度來有效貫徹與落實的。并且，隨著信息化技術(shù)的高速發(fā)展與深化，其在各個產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域所展現(xiàn)出來的作用與價值都是非常顯著與突出的，其中信息化教學(xué)手段也是基于信息化技術(shù)而蓬勃發(fā)展的一個新興教學(xué)手段，其符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求與標準，同時也可以更好地滿足于學(xué)生在《管理會計》課程中的實際學(xué)習(xí)需求，還可以通過信息化手段讓過于繁瑣且深奧的《管理會計》課程讓學(xué)生感受到興趣與趣味。本文，基于信息化教學(xué)的角度與背景，淺談高職《管理會計》課程思政實施的有效路徑與策略。

當下，我國正處于素質(zhì)教育深化改革的時代背景下，高職院校作為向國家培養(yǎng)與輸出優(yōu)質(zhì)人才的重要搖籃，其在針對學(xué)生的思想政治教育方面同樣不能落后，在實際的學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)該具備將思政滲透于學(xué)科知識內(nèi)的能力與手段，而學(xué)校更是應(yīng)該將學(xué)生專業(yè)知識教育與思想政治教育共同培養(yǎng)為主要的教學(xué)目標。而在高職《管理會計》課程的實際教學(xué)過程中，教師既要主抓學(xué)生的管理會計專業(yè)知識與專業(yè)技能，同時更要在課程教學(xué)時強化構(gòu)造學(xué)生樹立正確價值觀念、幫助學(xué)生建立核心思想理念。但是，當下依然有一部分高職院校在思政內(nèi)容的教學(xué)與滲透過程中，并沒有深入考慮高職院校自身的教學(xué)優(yōu)勢與特點，因此，導(dǎo)致在專業(yè)學(xué)科的教學(xué)過程中嚴格缺乏對于思政內(nèi)容的滲透與貫徹。

一、明確合理的思政理念，建立健全專業(yè)

教研團隊

高職院校作為綜合型人才的培養(yǎng)搖籃，對于學(xué)生的教育不應(yīng)該只局限于專業(yè)知識與技能的教育，應(yīng)該成為學(xué)生德育的熔爐，確保學(xué)生通過專業(yè)教育與思政教育的通力合作，從而為培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀念以及深化學(xué)生的職業(yè)道德與素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。而《管理會計》課堂的實際教學(xué)過程中教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，其應(yīng)該充分地展現(xiàn)自己的帶領(lǐng)作用與引導(dǎo)價值，因此可以看出，高職院校的教師團隊是打造全課程育人格局的核心與關(guān)鍵。首先，高職院校方面要重視看到對于學(xué)生思政教育的重要性，因此通過明確合理的思政理念，從而建立健全專業(yè)的教研團隊，對于教師團隊的自身師德層面的培養(yǎng)也應(yīng)該加以重視。針對所有新入職的教師必須積極參與到師德培訓(xùn)當中，而學(xué)校的黨委成員更是要定期針對團隊進行廉潔從教的黨課教育，而針對學(xué)校的任職教師也應(yīng)該定期組織培訓(xùn)會，通過邀請一些師德深厚的教師來講解自己從教經(jīng)驗以及師德感悟，從而起到針對教師團隊良好的師德培養(yǎng)的目標。此外，為了更好推進思政教育在各個學(xué)科當中滲透的持續(xù)性，學(xué)校在針對教師進行綜合考核與評價時，也應(yīng)該將師德算入其中的主要考查項目與指標，并且將課程思政作為學(xué)生期末考核評價的一項重要指標，這樣才有利于推進整個課程思政在高職院校的深化滲透，從而有利于推進課程思政的順利實施與落實[1]。其次，不論是高職院校二級學(xué)院，還是高職院校的教研團隊，都應(yīng)該有效利用學(xué)習(xí)強國這個教育平臺，從而推進整個思政理論學(xué)習(xí)的不斷深化與拓展，而學(xué)習(xí)強國這一平臺容納了我國當下全面的政治理論與黨政相關(guān)決策，對于增強教師的綜合素養(yǎng)與政治道德都有重要影響與作用。而在傳統(tǒng)的教研團隊當中往往是一個教師負責一個學(xué)科，而這樣的教研方法其實不利于各個學(xué)科之間形成緊密的聯(lián)系，同時也讓整個教研團隊的協(xié)作能力被打破，而基于此情況下針對教研團隊應(yīng)該進行積極完善與改革，通過合理設(shè)置每學(xué)科教研教師的人數(shù)，從而強化科研團隊內(nèi)部的深入研究與團隊協(xié)作。

二、探索豐富的思政元素，科學(xué)合理設(shè)置

課程內(nèi)容

高職《管理會計》課程的思政教育滲透，并不是要管理會計學(xué)科的教學(xué)肩負著思政教育的工作，而是需要教師基于會計知識傳播與正確價值觀念引領(lǐng)相結(jié)合，從而作為高職《管理會計》課程的實際教學(xué)目標。而高職《管理會計》課程的教學(xué)內(nèi)容更偏向于會計內(nèi)部管理與舉措規(guī)劃，因此在實際的教學(xué)過程中教師更應(yīng)該強化學(xué)生，積極樹立正確的思想思維與職業(yè)素養(yǎng)，有效對學(xué)生進行知識傳授與正確價值雙向教學(xué)。通過理順高職《管理會計》課程的教學(xué)大綱，從而組織整個教研團隊的教師進行共同的研究與探討，有效融入管理會計崗位應(yīng)該具備的職業(yè)道德，以及當下社會主義核心思想等進一步的探究思政與《管理會計》兩者的結(jié)合點。例如，高職《管理會計》課程的大綱第一單元是認識管理會計，這一單元的知識點主要是詳細講解與介紹管理會計的誕生以及整個發(fā)展史，因此教師在實際的教學(xué)過程中通過基于強化管理會計師的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，從而來更好地培養(yǎng)學(xué)生形成強烈的職業(yè)認同感、職業(yè)責任感以及職業(yè)操守。再如，高職《管理會計》課程的大綱第五單元營運管理，在這一單元的教學(xué)過程中主要講解的是本量利分析與邊際分析的知識概念點，要知道，企業(yè)的實際運營管理的根本目標就是實現(xiàn)經(jīng)濟效益，而從這個基本點可以向?qū)W生滲透我國政府目前積極扶持的那些虧損但是與民計民生有著直接關(guān)系的產(chǎn)業(yè)，如高鐵和郵政等，從而向?qū)W生滲透和傳播企業(yè)的經(jīng)濟效益必須要與社會效益協(xié)調(diào)互助的理念。

三、打造多樣化思政情境，采用信息化教學(xué)手段豐富教學(xué)方式

（一）以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，深入挖掘高職《管理會計》教材中的思政教育元素

高職《管理會計》課程是一門理論性比較強的學(xué)科，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會表現(xiàn)出接受度不高，而這樣的情況非常不利于思政教育的滲透，因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，采用信息化教學(xué)手段從而有效拓展豐富的教學(xué)方式，以此來深入挖掘高職《管理會計》教材中的思政教育元素。而高職《管理會計》課程的具體教學(xué)內(nèi)容中，不僅僅涵蓋了豐富的管理會計理論知識，同時教材內(nèi)容中的很多實際案例都是基于時事熱點而得來的。所以通過深入挖掘不僅可以有效達成育人目標，同時還有利于將學(xué)生的思想意識與當下的時事熱點結(jié)合起來，而基于課程思政為基礎(chǔ)點從而來引導(dǎo)學(xué)生形成自主積極思考的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念的同時還有利于學(xué)生形成良好的管理會計職業(yè)素養(yǎng)。而隨著信息化技術(shù)的高速發(fā)展，其在教育層面為學(xué)生的知識探索提供了豐富的學(xué)習(xí)資源與探索路徑，但是，互聯(lián)網(wǎng)世界是一個虛擬的大熔爐，其中既包含了很多積極正面的資源，同時也容納了很多容易引導(dǎo)學(xué)生形成負面思想的內(nèi)容。所以，想要積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的正面優(yōu)勢以及對于學(xué)生的積極導(dǎo)向作用，那么就應(yīng)該充分展現(xiàn)信息化技術(shù)的正面價值，以及教育功能，基于信息化技術(shù)來深度挖掘高職《管理會計》課程中所涵蓋的思政教育元素，從而來有效促使管理會計課程思想教育的貫徹與落實。基于信息化教學(xué)角度，將管理會計實際案例規(guī)劃設(shè)計成視頻或者是熱點故事，從而向?qū)W生進行課程知識的詳細講解，而利用多媒體在進行整個案例的詳細分析與數(shù)據(jù)整理過程中，向?qū)W生直觀展現(xiàn)其關(guān)系與具體內(nèi)容，而學(xué)生在詳細了解以后可以通過角色扮演的模式，從而針對整個案例不論是行業(yè)背景還是思政氛圍亦或者是企業(yè)現(xiàn)狀等，都可以通過情境來引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探究與挖掘。而不論是在整個案例前期的數(shù)據(jù)資源籌備階段，還是在案例的實際探討過程中，學(xué)生都可以通過小組合作的模式，來進行積極的討論與學(xué)習(xí)，學(xué)生通過充分地表達自己的想法與意見，推進整個小組的思維碰撞更加激烈。在整個情境模式下的案例分析教學(xué)過程中，學(xué)生基于小組合作的模式從而充分展現(xiàn)了團隊協(xié)作精神與自主探究精神，而在整個過程中教師只是起到了知識引導(dǎo)與思政點撥的作用，而整個案例的探究過程大部分都是以學(xué)生為主導(dǎo)，從而有效深化了學(xué)生《管理會計》課程知識與思政教育的有效結(jié)合。

（二）有效運用云課堂與信息化教學(xué)相結(jié)合調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各業(yè)行業(yè)的運用過程中都展現(xiàn)出了良好的作用與態(tài)勢，特別是在教育教學(xué)過程中互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮了不可忽視的重要價值，因此，在高職《管理會計》課程的教學(xué)過程中，教師可以有效運用云課堂與信息化結(jié)合，從而極大調(diào)動學(xué)生對《管理會計》課程的學(xué)習(xí)興趣。并且，基于互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展還可以有效結(jié)合《管理會計》的理論知識，從而為學(xué)生打造一個更加良好的理論知識與思政相結(jié)合的環(huán)境[2]。而學(xué)生還可以通過運用管理會計的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，從而獲得更加便利的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生還可以通過留言互動的方式從而與教師形成密切的聯(lián)系，這對于推進學(xué)生將管理會計的理論與思政教育有機結(jié)合發(fā)揮著重要作用。而學(xué)生通過云課堂可以隨時發(fā)現(xiàn)適用于自己的學(xué)習(xí)資源，而這樣的學(xué)習(xí)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)能力，對于引導(dǎo)學(xué)生積極開展反思肯定要比學(xué)生只知道接受知識而有利。

（三）以信息化教學(xué)為指引，致力于增強學(xué)生的學(xué)術(shù)能力

基于以信息化教學(xué)為指導(dǎo)從而來踐行高職《管理會計》課程多樣化教學(xué)模式下的課程思政，可以通過有效運用信息化教學(xué)手段從而打造“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)術(shù)講座”課程的思政教育模式，從而促使學(xué)生管理會計課程思政的教學(xué)模式得以完善和創(chuàng)新，有效打破傳統(tǒng)《管理會計》課程的實際教學(xué)所存在的壁壘與局限性，通過達與跨時空、跨地域的教學(xué)模式，基于“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)術(shù)講座”的教學(xué)模式，從而為增強學(xué)生的學(xué)術(shù)能力而奠定夯實基礎(chǔ)。在整個學(xué)術(shù)講座的過程中，基于互聯(lián)網(wǎng)的海量管理會計教學(xué)資源為基礎(chǔ)，通過線上邀請校內(nèi)校外的名優(yōu)講師，同時還可以通過線上邀請著名的企業(yè)管理者來向?qū)W生們進行相關(guān)的職業(yè)講座，從而推進學(xué)生對于當下的管理會計職業(yè)有一個更好的了解，而學(xué)生通過對管理會計的現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展趨勢深刻的掌握，這對于激發(fā)學(xué)生對于管理會計崗位的更深了解與探索有很好的推進作用。而在整個線上教學(xué)的過程中，教師可以在《管理會計》課程思政過程中引導(dǎo)學(xué)生開展理想信念教育，從而潛移默化地向?qū)W生滲透愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。

四、保障考核評價質(zhì)量，深化學(xué)生建立

終身思政意識

基于信息化教學(xué)的角度在高職《管理會計》課程中滲透思政教育，而對于整個教學(xué)以及思政的滲透效果是需要通過考核與評價的，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的成效以及思政滲透的成效。但是，對于課程思政滲透的考核與評價又與其他學(xué)科有著很大的區(qū)別，其他學(xué)科可以通過考試或者面試就可以得知，但是思政主要強調(diào)學(xué)生內(nèi)化于心有思政、外化于行而有專業(yè)素養(yǎng)。所以，針對高職《管理會計》課程思政滲透成效的考核與評價，既要基于教師的角度同時還要基于學(xué)生的角度，通過多方位全角度的進行考核與評價這樣才更具科學(xué)性與合理性，同時也更有利于課程思政教育的可持續(xù)發(fā)展[3]。而基于信息化教學(xué)的角度，相關(guān)的教學(xué)督導(dǎo)教師在針對《管理會計》課程的思政滲透進行考核時，可以通過隨堂聽課的方式以最直觀的角度考核與評價教師與學(xué)生，并且還可以通過查閱教師教學(xué)計劃、教學(xué)方案或PPT等相關(guān)教學(xué)資源，從而檢查教師在實際教學(xué)的過程中是否將管理會計理論知識與思想政治教育有效的結(jié)合，考核其教學(xué)計劃是否設(shè)置的合理、教學(xué)內(nèi)容是否多元化、教學(xué)方法是否多樣，從綜合的角度針對教師進行考核與評價。

五、總結(jié)

目前，立足于課程思政的時代大背景下，高職院校的《管理會計》課程在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極思考如何在實際的課堂教學(xué)過程中，科學(xué)有效地將思政教育內(nèi)容滲透與融入進來，從而推進高職學(xué)生不只是做專業(yè)成才，更是要發(fā)展為精神成才。而高職院校雖然是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主要教學(xué)目標。但是，作為向我國輸送重要專業(yè)人才的教育機構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想政治意識也是其應(yīng)該給予重視的。除此之外，針對學(xué)生所開展的學(xué)科滲透思政教育內(nèi)容，這不僅僅只是教師的個人責任，更是需要教師、課程、教學(xué)以及評價等多方面進行挖掘與探究，從而推進我國高職院?！豆芾頃嫛氛n程教育與思想政治教育的協(xié)同努力、同向同行。

參考文獻：

[1]尹偉偉.課程思政背景下高?！豆芾頃嫛方虒W(xué)改革探討[J].財會學(xué)習(xí)，2022，（06）：155-157.

[2]朱敏.高職《管理會計》課程隱性思政育人功能路徑研究[J].華東紙業(yè)，2022，52（01）：167-169.

[3]呂艷，劉佳莉.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職會計實訓(xùn)信息化教學(xué)模式研究[J].中國新通信，2021，23（13）：193-194.

基金項目：本文系湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度立項重點資助課題“基于課程思政的高職會計專業(yè)教學(xué)改革研究（編號：HVIT19ZD002）研究成果”、本文系湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度教育教學(xué)改革研究項目“基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職院校管理會計教學(xué)改革與創(chuàng)新研究（編號：Lgy20zd001）研究成果”。

作者簡介：胡爭艷（1981-），女，漢族，湖南湘潭人，研究生，研究方向：會計教學(xué)，職稱：中級。