梁麗瓊

摘要：語文是一門注重語言表達的學科，它不僅需要學生有大量豐富的知識，還需要學生有非常不錯的語感，然而語感的學習與訓練沒有其他捷徑可走，只能通過自己的努力訓練來慢慢培養(yǎng);培養(yǎng)語感最好的方法就是通過朗讀來達到訓練語感的目的。其次，朗讀也是一種非常好的學習語文其他知識的方法，因為通過朗讀不僅可以為學生與作品之間架起一座溝通的橋梁，讓學生可以更好地理解文章;還可以幫助提高他們的語言能力，讓他們了解到更多的表達技巧。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

引言

當今學校，對于學生語文學科的核心知識素養(yǎng)培訓已經(jīng)成為當前語文學科實施教學的主要內(nèi)容。語文朗讀能力的訓練是促使學生自身語文閱讀水平的提高，增強學生自身語文專業(yè)的學習效益最大化的一種重要手段。

一、提高學生認知，豐富朗讀模式

教師要意識到朗讀訓練教學在小學語文中的重要性，著重培養(yǎng)小學生的語言表達能力以及感知能力，提高學生的閱讀理解能力和綜合素養(yǎng)。因此，語文教師要設(shè)計多樣化的朗讀訓練，加強學生的語感練習，讓學生在朗讀中感受語言的魅力，加深語言體驗，深化對文章的理解和情感表達，從而促進理解感悟能力的提升。小學語文課本中不乏文質(zhì)兼?zhèn)?、語言優(yōu)美的文章，例如小學語文教材四年級下冊中的《三月桃花水》一文，作者用詩一般的語言傾訴了對大自然的熱愛。在進行朗讀訓練時，如果學生在沒有理解和感悟的情況下直接開始讀，勢必會感到乏味。所謂“未成曲調(diào)先有情”，教師要幫助學生先了解文章的寫作背景，掌握感情基調(diào)。文章的開篇便是愉悅、活潑的，“是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天？”那么讀的時候也要體現(xiàn)這種情緒，將作者字里行間的情感表現(xiàn)出來。所以在實際教學活動中，教師要帶領(lǐng)所有學生進行朗讀，也要教會學生朗讀的技巧和方法，逐字逐句地帶領(lǐng)學生進行有感情地誦讀，讓學生能夠感受到朗讀過程中所傳達出來的情感，同時在逐字逐句的朗讀中也要讓學生對課文有所思考，思考作者所想表達的思想，以及課文中每一個人物的特點。然后教師需要讓學生進行單獨朗讀，針對學生在朗讀過程中所表現(xiàn)出來的問題給出建議和意見，接著讓學生按照自己的建議進行再次朗讀，不斷地糾正學生出現(xiàn)的問題，直到達到朗讀的要求;還要讓學生在課下進行反復練習，培養(yǎng)學生的朗讀習慣和朗讀能力。也只有通過這種方式，學生才可以在日積月累中不斷提高自己的朗讀能力，才可以在不斷的朗讀中有所得，培養(yǎng)自己的語文學科素養(yǎng)，提高綜合能力。

二、比賽式實踐，鍛煉學生的能力

流利而又帶有情感的朗讀是激發(fā)學生對語言文字感悟的重要途徑，這也是語文教學的一部分價值所在，但朗讀教學的有效性參差不齊，教師應(yīng)當結(jié)合具體的教育實踐對教學問題進行總結(jié)和分析，從而更好地發(fā)揮朗讀教學的價值。首先是朗讀教學具有一定的隨意性，教師對朗讀教學的目的和過程往往沒有做出清晰的安排，對朗讀教學的指導不到位使得學生的朗讀技巧沒有得到實質(zhì)性的提升，對于朗讀作用的忽視導致學生只是比較機械地將文字轉(zhuǎn)換成了口語，而沒有將情感代入到朗讀之內(nèi)，盲目的朗讀就無法充分體現(xiàn)出朗讀教學的價值。最后，教師對于朗讀教學的評價還比較單一，評價的片面性也是抑制學生朗讀的重要原因之一。歌德說過這樣一句話：“一個人怎樣才能認識自己呢？絕不是通過思考，而是通過實踐”;波斯的薩迪也說過“有知識的人不實踐，等于一只蜜蜂不釀蜜”;就連費爾巴哈也說過“理論所不能解決的那些疑難，實踐會給你解決”。就像語文數(shù)學的學習，如果學生只是把相關(guān)的概念和方法學習一下、聽一下，其實起不到作用，朗讀也是如此，在學會了它許多有關(guān)的知識與技巧時，需要學生將其運用到實踐中去，然后從中體驗到它的優(yōu)點以及它的不足之處，才能一步步成長。

例如：在小學語文的學習中，四年級第一單元第二課的內(nèi)容是《鄉(xiāng)下人家》節(jié)選，在進行這課的教學時，教師可以先把需要講課的內(nèi)容講完，然后可以在班上組織一次朗讀競賽，全班同學都必須參與進來，參賽形式不限可以是個人參賽也可以組隊參賽，參賽作品就是這篇課文，你們有一個星期的時間準備，參賽獲獎的個人或團體會有相應(yīng)的獎勵。在正式比賽時，每個小組抽簽決定上場順序，所有參賽者都朗誦完之后，教師會對大家的表現(xiàn)進行點評，然后評委會選出最優(yōu)秀的三組參賽人員，最后就是給獲勝者頒發(fā)獎品。采取這樣的競爭模式，可以很好地調(diào)動學生的積極性以及他們的學習興趣，還可以在一定程度上提升他們的能力，而且小組參賽的話還可以培養(yǎng)學生們的團結(jié)合作精神。

三、增強學生朗讀興趣

閱讀可以是人一生的習慣，小學階段培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣將使其一生獲益。而如何讓學生能自主、積極地閱讀，就需要從學生的興趣入手。興趣是學生最好的老師，只要小學生對閱讀產(chǎn)生了興趣，就能讓他們主動進行閱讀活動。而激發(fā)學生的閱讀興趣就是朗讀教學注重的教學任務(wù)之一，同時，有效的朗讀教學對學生閱讀興趣的提升具有相當突出的作用。因此，教師應(yīng)當在開展朗讀教學時，注意自身的教學目的，不僅要讓學生在朗讀課文的過程中體會文章的思想感情和內(nèi)涵，還要激發(fā)學生的朗讀和閱讀興趣，促使學生主動投入朗讀過程中，在朗讀過程中獲得朗讀能力的提升。教師可以采取多種不同的教學方式，如表演朗讀法，在課前安排幾位學生拆分課文，分別扮演人物角色，通過在課堂上進行表演向全體學生展示，一方面較為新穎的體驗?zāi)芪W生的注意力;另一方面，當學生投入這樣的表演氛圍時，就能走入課文，更深層次地領(lǐng)悟和理解。這種表演朗讀的方式也可以延伸至小組活動的形式，由多個小組共同演繹一個簡短片段，或是將長篇劃分為不同的橋段讓小組之間進行銜接展示。在小組展示的過程中，沉浸于他人朗讀的氛圍，也能起到取長補短的作用。

結(jié)束語

綜上所述，朗讀教學能夠有效提升學生語文閱讀學習的熱情，滿足學生對于情感抒發(fā)、語言練習的需求。同時，朗讀教學能夠更好地融洽師生關(guān)系，讓課堂氛圍更加活躍，促進學生自我學習能力的提升和全面發(fā)展，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

參考文獻：

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