盧秋梅

摘要：數(shù)學作為一門抽象且邏輯性較強的重要學科，學生在進行學習時很難對其中的知識進行真正地掌握。而小學階段恰好是學生剛剛接觸和學習數(shù)學的初始階段，在此階段中，有效地激發(fā)學生的核心素養(yǎng)有利于學生從學習中真正地滲透數(shù)學知識的要點?；诖?，本文詳細分析了小學數(shù)學課堂教學中核心素養(yǎng)培育的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;核心素養(yǎng);實踐路徑

引言

在如今的小學數(shù)學教學中，以往的傳統(tǒng)講授方式已逐漸轉(zhuǎn)換為學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的提升。因此在數(shù)學學科授課的過程中，教師一定要積極地挖掘和創(chuàng)新現(xiàn)下的教學模式，將知識理論和實踐操作相結(jié)合，促使學生的知識面得到拓展，進而調(diào)動學生的自主性和參與性，讓學生的學習欲望和學習樂趣能夠有效地激發(fā)，為學生日后的學習道路與發(fā)展奠定了良好且堅實的基礎(chǔ)。

1核心素養(yǎng)的概念

隨著我國經(jīng)濟社會和教育事業(yè)在新時代背景下不斷地發(fā)展，現(xiàn)階段教育已經(jīng)從只注重成績的應試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生綜合能力的素質(zhì)教育，并且對學生學科核心素養(yǎng)的深層發(fā)展也越來越重視和關(guān)注。核心素養(yǎng)是學生學習道路以及其未來發(fā)展必不可缺少的必備品格和重要能力，尤其是在小學數(shù)學學科中。數(shù)學核心素養(yǎng)可以有效幫助學生的數(shù)學學習能力得到提升，進而讓學生的數(shù)學思維能夠在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中得到良好的激發(fā)，促使學生學會利用數(shù)學思維解決實際的生活問題，進而讓其數(shù)學解決問題能力在此基礎(chǔ)上有效地提升，進一步為開展小學數(shù)學教學高效課堂提供堅實且有力的保障基礎(chǔ)。

2小學數(shù)學課堂教學中核心素養(yǎng)培育的實踐路徑

2.1引導學生從實際的情況中思考問題

在傳統(tǒng)的教學中，教師大多以教材內(nèi)容為背景，進行理論知識的傳授，這樣的教學模式很容易導致學生對數(shù)學思維的認知不夠全面。而在核心素養(yǎng)的視角下開展數(shù)學教學，則是以提高小學生數(shù)學知識的運用能力為基礎(chǔ)，使學生能夠擁有解決實際問題的能力。這種基于核心素養(yǎng)視角下開展的教學，教師往往需要將學生放置到課堂的主體中，并引導學生從實際的生活中進行思考，而不單單是在課堂中進行講解和分析。這樣的教學模式更符合現(xiàn)代核心素質(zhì)教育多元化的需求，同時也解決了傳統(tǒng)教育中為解決問題而創(chuàng)設(shè)問題的困擾，從而既方便數(shù)學教師引導學生進行學習，還有助于小學生領(lǐng)悟能力以及理解能力的提高。例如，在學習《三角形的認識》時，其實大多數(shù)小學生對三角形都具有一定的認知，但是他們所謂的認知是較籠統(tǒng)的。對于他們而言，三角形無非就是具有三個邊和三個角的圖形。為了使小學生能夠清晰地掌握三角形的基本特征與特點，教師可以讓學生在學習與生活中通過實踐、操作以及觀察，理解三角形具備的概念和特性。比如教師可以提出問題，讓學生觀察平時生活中有哪些地方存在三角形的身影呢？那三角形又有什么特征呢？通過學生的觀察，他們不難發(fā)現(xiàn)，自行車、屋頂、橋梁等地方都有三角形，隨后教師再引導學生思考三角形的特征，學生便可以迅速發(fā)現(xiàn)三角形具有的穩(wěn)定性。這種在基于核心素養(yǎng)視角下開展的數(shù)學教學，不同于傳統(tǒng)的理論與講授相結(jié)合的教學，教師能夠從實際的情況中引導學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這有助于學生更立體化地吸收三角形的知識，很大程度提高了小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

2.2豐富課堂教學形式

在實際開展教學活動的過程中，教師應該利用自己掌握的知識、技能等，為學生創(chuàng)建符合他們學習特點的教學方式，打造輕松愉快的數(shù)學課堂，重視創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，使他們真正體會到課堂中的自我價值，提高他們的學習信心。利用多樣化的教學方式，實際上也是教師對教學活動的革新，使小學生對學習活動不斷產(chǎn)生新鮮感，在不知不覺中樹立良好的創(chuàng)新意識和能力。例如，在開展“平移和旋轉(zhuǎn)”的教學活動中，教師給學生創(chuàng)設(shè)游樂園的教學情境，使學生通過自己豐富的想象力，想象小火車、旋轉(zhuǎn)木馬等游樂項目，以此體會旋轉(zhuǎn)與平移的運動形式，對本節(jié)課的知識有更加深刻的掌握。教師可以在講解運算知識時運用情境教學，將學生代入試題當中，比如題目是“雞兔同籠，一共有頭十五個，腳四十六只，那雞兔各有多少只？”。組織學生挑選自己喜歡的動物扮演，教師發(fā)出指令，所有兔子抬起兩只腳，這時兔子和雞在地上的腳數(shù)就相同了。之后教師再問他們少了幾只腳。利用這種情境教學方式，可以更好地激發(fā)小學生豐富的想象力。并且在教學活動中通過多媒體設(shè)備，給學生播放形象生動的動畫，使他們在輕松愉悅的氛圍中學習，這些都是教學創(chuàng)新的方式，可以使學生對課堂教學不斷產(chǎn)生新鮮感，吸引他們更加積極地投入學習中。

2.3樹立空間觀念，豐富形象思維

小學數(shù)學新課程標準總目標提出：“讓學生通過經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題?！笨臻g觀念作為數(shù)學核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生空間想象力的基礎(chǔ)。而空間觀念的形成并非一蹴而就的過程，需要教師能立足學生的年齡特點以及認知規(guī)律，通過培養(yǎng)學生對前、后、左、右、上、下、大、小的認識，最終轉(zhuǎn)移到對幾何知識的認識上。因此，在實際教學過程中，可以嘗試引導學生從多角度的去觀察相應的幾何圖形，從而有效強化他們的空間知覺，進而為發(fā)展學生的空間觀念奠定扎實的基礎(chǔ)。例如，教師可以利用多媒體課件，為學生展示一個不規(guī)則物體的三視圖，引導學生通過對正面、側(cè)面以及頂部等不同方位，記錄下觀察到的正方體數(shù)字，通過引導學生合作交流，自主抽象猜想，最終確定該不規(guī)則物體是由多少個正方體組成的。所以，在平時教學過程中，教師可以通過構(gòu)建相應的教學情境，有針對性、計劃性的引導學生從多角度、全方位去觀察幾何圖形，了解和掌握實物與平面圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，從而幫助其建立初步的空間觀念。

結(jié)束語

總而言之，在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)對小學生今后的學習發(fā)展至關(guān)重要。因此，在平時的課堂教學中，教師應充分運用多種教學手段，創(chuàng)設(shè)情境，有計劃、有目的地帶領(lǐng)學生探析數(shù)學奧秘，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和意識觀念，幫助他們形成應對未來發(fā)展應具備的品格和能力，助力他們?nèi)娼】党砷L。

參考文獻：

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