譚文勝

摘要：初中階段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的難度，需要學(xué)生充分理解，才能更好掌握語文知識點(diǎn)。說明文由于其嚴(yán)謹(jǐn)性以及涵蓋的專業(yè)知識較強(qiáng)，往往會讓學(xué)生們在閱讀或?qū)懽髡f明文時遇到較多的困難。為了更好地開展說明文教學(xué)活動，語文教師需要優(yōu)化說明文的教學(xué)方式，多從學(xué)生的角度考慮問題，較好引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。本文主要是從初中語文說明文教學(xué)存在的問題以及提升初中語文說明文教學(xué)有效性的具體措施等方面進(jìn)行論述的。

關(guān)鍵詞：初中語文;說明文;教學(xué);學(xué)生

引言

閱讀說明文可以讓學(xué)生們補(bǔ)充較多的課外知識，也能夠拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過程中，接觸到更多的有趣的事物。但說明文閱讀的難度往往會讓不少學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，也不喜歡閱讀說明文，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率較低。學(xué)生們既無法從說明文閱讀活動中學(xué)到較多的課外知識，也無法提升自身的閱讀能力。長此以往，學(xué)生較差的學(xué)習(xí)狀態(tài)也可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，讓學(xué)生們產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的不良情緒。

一、初中語文說明文教學(xué)存在的問題

說明文的內(nèi)容較嚴(yán)謹(jǐn)，大多是從科學(xué)角度，對某一事物進(jìn)行客觀的解釋和說明，因此其文字也會失去一定的趣味性，學(xué)生們在學(xué)習(xí)時，也容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高的情況。若學(xué)生對說明文說明事物沒有足夠的興趣，那么他們在閱讀這篇說明文時也可能出現(xiàn)積極性較低，閱讀效率不高的情況，影響說明文的教學(xué)效率。其次很多教師在開展說明文教學(xué)活動時，并未注重對說明文閱讀方法的教學(xué)，這樣學(xué)生們很難在長期的說明文閱讀教學(xué)活動中，掌握較好的閱讀方法，從而也不能提升其閱讀能力。學(xué)生們沒有掌握較好的閱讀方式，便很容易產(chǎn)生畏難心理，也無法以較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與說明文閱讀活動，使其閱讀效率不斷降低。

二、初中語文說明文教學(xué)的重要性

語文學(xué)科的說明文教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生提升閱讀能力，還能讓學(xué)生在閱讀的同時提升其寫作能力，讓學(xué)生的寫作水平得到提高。當(dāng)學(xué)生們了解了說明文的行文結(jié)構(gòu)以及說明文的各種說明方法后，他們也能更好地開展說明文寫作活動，能夠在不斷地閱讀與寫作活動中加強(qiáng)對說明文的理解，而且說明文教學(xué)活動還能為學(xué)生補(bǔ)充較多的語文課外知識，讓學(xué)生們能夠了解更多事物，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生在拓展視野的同時，也能較好的提升自身的思想高度，從而能夠更客觀地看待事物，也能理智的應(yīng)對問題冷靜地思考問題。不僅如此，說明文教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對說明文的閱讀興趣，從而也能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)多方面的興趣愛好，使學(xué)生們能夠主動學(xué)習(xí)更多有趣有用的新知識。

三、提升初中語文說明文教學(xué)有效性的具體措施

（一）開展群文教學(xué)，掌握“三階段”閱讀方式

為了更好地開展說明文閱讀活動，教師可以依托統(tǒng)編教材，對部編版初中語文教科書的說明文選文進(jìn)行二次整合，形成說明文群文閱讀材料。針對說明文這類文體進(jìn)行群文閱讀教學(xué)實(shí)施策略研究，形成系統(tǒng)的教法、學(xué)法。

“三階段”教學(xué)模式在初中語文統(tǒng)編教材說明文群文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

第一階段：課前：通過前置學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)說明文閱讀的總體印象。

第二階段：課中：通過對比勾連，求同存異，整體掌握說明文的文體特點(diǎn)、說明方法、說明語言。

第三階段：課后：通過總結(jié)歸納，形成學(xué)習(xí)說明文的學(xué)習(xí)策略。

開展群文教學(xué)，在教學(xué)的活動中讓學(xué)生更好的掌握閱讀的方式。如在學(xué)習(xí)《貓》、《華南虎》等課文時，課前：通過前置學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)說明文閱讀的總體印象。

教師可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)搜集資料，增加配套的同類型課外閱讀練習(xí)，讓學(xué)生們能夠在說明文群文閱讀教學(xué)中，更好地理解說明文的結(jié)構(gòu)。課中：通過對比勾連，求同存異，學(xué)生們也能逐漸地掌握說明文的行文方式和基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，課后：通過總結(jié)歸納，形成學(xué)習(xí)說明文的學(xué)習(xí)策略。

他們在閱讀說明文時，也能更快地找到思路，能夠按照自己掌握的閱讀方法開展條理化的閱讀活動。有了明確的閱讀方法，學(xué)生們也能更高效率地開展閱讀活動，不僅能較好地理解說明文的中心思想，還能積累較多的課外知識點(diǎn)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展寫作練習(xí)

在開展說明文教學(xué)的同時，教師可以配套開展寫作練習(xí)，這樣學(xué)生們在實(shí)際的寫作過程中也能更好地找出自己的學(xué)習(xí)問題，從而也能及時向教師請教，理清說明文相關(guān)的知識。如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章時，教師便可以讓學(xué)生采用這篇課文的說明方式進(jìn)行作文練習(xí)，寫一寫自己印象中的某座建筑物。通過實(shí)際的寫作活動，學(xué)生們便會發(fā)現(xiàn)很多他們在閱讀時未曾發(fā)現(xiàn)的問題，從而也能更好地提升他們的閱讀練習(xí)效果，使學(xué)生能夠更好地掌握說明文相關(guān)知識，也能逐漸掌握說明文的寫作方式。而且這樣的寫作練習(xí)也能讓學(xué)生們更好的使用他們所掌握的理論知識，使其真正掌握說明文寫作方法。

（三）設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)生的理解

語言能夠傳遞信息，但學(xué)生的理解能力較差，將會使他們無法較好的理解文字所表達(dá)的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《落日的幻覺》這篇課文時，學(xué)生便可能因自身的理解力不夠而導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)理解速度較慢，從而也降低其學(xué)習(xí)的效率。為了更好地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，語文教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，將美術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過色彩畫面以及說明文的文字信息更好的理解《落日的幻覺》這篇課文。結(jié)合對應(yīng)的文字與圖畫，學(xué)生既能從語文學(xué)科的角度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能從美術(shù)學(xué)科色彩的角度更好地理解說明文內(nèi)容。這樣一來學(xué)生的對課文的理解也會更加深刻，而說明文抽象的內(nèi)容也會逐漸具體化。

結(jié)論：說明文的學(xué)習(xí)難度會讓學(xué)生出現(xiàn)一定的畏難心理，加上對說明文的學(xué)習(xí)興趣較少，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)說明文時都會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率較低的情況。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)說明文，語文教師可以開展單元教學(xué)，讓學(xué)生們掌握閱讀的方法。同時也可以開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)或?qū)懽骰顒?，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，讓學(xué)生從不同角度去感受說明文，加深說明文學(xué)習(xí)印象，從而使學(xué)生們能夠較好地掌握說明文文體，促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作能力的發(fā)展。

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