劉秀艷

摘要：留守兒童性格內(nèi)向，人際交往能力差，叛逆性強(qiáng)，缺乏愛(ài)，根本原因是沒(méi)有受到良好教育教育。因此教師有責(zé)任和義務(wù)，教育他們形成正確的道德思想觀念，讓其積極認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，以留守兒童為研究對(duì)象，以家庭合作為突破口，闡述了如何通過(guò)家庭學(xué)校合作將被留守兒童的教育與家庭教育有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，分析現(xiàn)狀及對(duì)策，關(guān)注兒童的身心，保護(hù)兒童的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：家校合作;農(nóng)村留守兒童;教育方面

引言：留守兒童的定義是，他們的父母全年在戶外工作，沒(méi)有時(shí)間和精力照顧孩子，并將孩子托付給親戚監(jiān)督。據(jù)研究，農(nóng)村留守兒童1550萬(wàn)人，數(shù)據(jù)顯出小學(xué)留守兒童，約占總?cè)藬?shù)的1064萬(wàn)人，占留守兒童總數(shù)的68.6%;在中等教育中，有486萬(wàn)，占留守兒童總數(shù)的31.4%。保證讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不關(guān)是學(xué)校與家長(zhǎng)的責(zé)任，教師也應(yīng)提升自我能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更有效率，用努力實(shí)現(xiàn)雙倍教學(xué)成果。

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

1、學(xué)校與家庭配合度不高

許多受傳統(tǒng)教育機(jī)制影響，小學(xué)教師過(guò)于依賴經(jīng)驗(yàn)來(lái)管理班級(jí)，特別是對(duì)父母留下的留守兒童，管教不好。從學(xué)校的角度分析，學(xué)校管理并不好，對(duì)承擔(dān)負(fù)責(zé)兒童教育的認(rèn)知并沒(méi)重視，沒(méi)有發(fā)揮到學(xué)校教育在個(gè)體中的主要性導(dǎo)向。并不到位。從實(shí)際調(diào)研顯示，多數(shù)學(xué)校的教師的教學(xué)育理念，仍然把成績(jī)放于首位，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，而且缺乏對(duì)留守兒童的重視，并沒(méi)有做到一視同仁地對(duì)待。因此，可得出學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié)，并未形成家庭教育與學(xué)校教育的共同管理留守兒童。

2、留守兒童缺乏正確價(jià)值觀

大部分留守兒童，正處于心理健康關(guān)鍵時(shí)期，但缺少父母親的教育陪伴，缺乏親情和情感，而且也缺乏與之他們可以交談的對(duì)象。由于年齡限制，許多孩子找不到解決問(wèn)題和難題的正確方法，所以大部分成績(jī)不好。隨著時(shí)間的流逝，留下來(lái)的孩子的心理逐漸變得扭曲和封閉，此外，很容易引起他們的自卑情結(jié)，因?yàn)樗麄兊母改覆辉诟浇?。與有父母陪同的兒童比較，留守兒童并不愿意與他人溝通，甚至特別強(qiáng)的防備心理，其孤獨(dú)、自閉癥、冷漠和沖動(dòng)等，負(fù)面心理情緒越來(lái)越多。

3、家長(zhǎng)的管教過(guò)少

農(nóng)村地區(qū)剩下的大多數(shù)孩子，由他們的祖父母撫養(yǎng)長(zhǎng)大;然而，由于祖父母的教育水平低，他們根本無(wú)法指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，更加很難隨時(shí)監(jiān)督他們的學(xué)業(yè)。甚至有家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校和老師的事情，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)的積極性并不高，課堂上注意力不集中，容易東張西望，和周圍的人打鬧玩耍，在寫(xiě)家庭作業(yè)也是一個(gè)草率的答案。因?yàn)楦改溉狈λ枷氲赖陆逃?，以及監(jiān)護(hù)人的過(guò)多添加和親情，導(dǎo)致他們因?yàn)閲?yán)重缺乏自制力，而無(wú)法擺脫對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴。久而久之，便會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

二、關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的對(duì)策

1、創(chuàng)建家校合作平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

在家校合作教育過(guò)程中，學(xué)校需要與家長(zhǎng)一起關(guān)注留守兒童的心理問(wèn)題。由于留守兒童的和父母之間長(zhǎng)期缺乏有效的溝通和理解，他們的心理會(huì)出現(xiàn)一些偏差，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。為了及時(shí)有效地處理這些問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)需要耐心有效地溝通。同時(shí)，學(xué)校將走定期挨家挨戶走訪講課的方式，照顧留守兒童的心理健康，與家長(zhǎng)一起總結(jié)，總結(jié)和了解學(xué)生的生活和心理問(wèn)題，以家庭學(xué)校相結(jié)合的方式處理有不良傾向的學(xué)生，以逐步教育學(xué)生，走出內(nèi)心的困境。作為教師，更應(yīng)該認(rèn)清楚到家庭教育在學(xué)校教育中的互補(bǔ)作用。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，教師先要與家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)告之，保持與家長(zhǎng)合作，溝通好學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，以及學(xué)習(xí)情況，可以利用在微信群和qq群里溝通等方式，用新方法手段更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。

2、加寬家校合作形式，提高學(xué)生思想覺(jué)悟

由于社會(huì)和環(huán)境因素，許多父母用金錢來(lái)補(bǔ)償他們離開(kāi)孩子的生活。許多留守學(xué)生對(duì)思想行為不端，如“魯莽、盲目沖動(dòng)、花錢解決問(wèn)題”。因此，教師應(yīng)不斷監(jiān)督留守兒童的思想狀態(tài)，在起步階段停止這些有害行為，特別注意對(duì)他們的道德教育，既要積極支持學(xué)生設(shè)定操作學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和熱情。農(nóng)村學(xué)校還可以利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源進(jìn)行各種研究和學(xué)習(xí)旅行，拓寬學(xué)生的視野，使他們更接近自然，感受他們的無(wú)限魅力，有效地預(yù)防留守兒童的心理抑郁。使用信息技術(shù)定期與家長(zhǎng)溝通，在一些邊遠(yuǎn)地區(qū)，教師可通過(guò)傳統(tǒng)信件、電話等形式與學(xué)生家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系。同時(shí)，各學(xué)科的教師可以及時(shí)向主任報(bào)告培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校教師定期訪問(wèn)留守學(xué)生的家庭，收集和整理他們所需要什么的資料，在不夠的情況下，提供幫助;與無(wú)人照料的兒童進(jìn)行教育與提示，糾正他們的不良行為，幫助留守兒童制定適合學(xué)習(xí)發(fā)展的課程，一直對(duì)他們的發(fā)展有所關(guān)注，以及照顧。

3、發(fā)揮合作意義，提高家校合作效率

家庭和學(xué)校是教育留守兒童，最重要的兩個(gè)合作主題。盡管學(xué)校是獲取新知識(shí)和提高學(xué)生技能的最重要場(chǎng)所，但家庭教育依然是最重要的。他們需要相互支持并共同努力，教育應(yīng)該涵蓋廣泛的領(lǐng)域，而不僅僅是一種文化層面的教育，學(xué)生面臨著人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，隨著新課程的充分發(fā)展，學(xué)業(yè)成績(jī)不應(yīng)該是評(píng)估教育成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)旨在培養(yǎng)需要家長(zhǎng)積極支持的學(xué)生的綜合技能。在這種情況下，學(xué)?？紤]到家長(zhǎng)的時(shí)間，舉辦各類型活動(dòng)。例如，通過(guò)各種返鄉(xiāng)中心和慶?；顒?dòng)，如春節(jié)，學(xué)?？梢匝?qǐng)教育專業(yè)人員組織“關(guān)愛(ài)孩子的心理健康”，“學(xué)習(xí)生活，工作，學(xué)習(xí)工作”等講座，只有家長(zhǎng)明白了解學(xué)校與家庭的合作，才能促進(jìn)教師培養(yǎng)學(xué)生，讓他們有良好的學(xué)習(xí)技能，取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。雙方都缺乏教育是不完整的，教育只有與家庭教養(yǎng)密切相關(guān)，和諧地發(fā)展，才能發(fā)揮很大的作用。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)學(xué)校與家庭教育相互理解，在把家庭教育當(dāng)做基礎(chǔ)點(diǎn)，促進(jìn)教育留守兒童的教育，發(fā)揮更有效的作用。學(xué)校、教師和家長(zhǎng)要更加重視留守兒童的教育，認(rèn)真分析留守兒童教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索和優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校落后兒童教育方式，只有各方通力合作，形成共同的教育力量，進(jìn)一步加強(qiáng)留守兒童的健康發(fā)展。

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