陸雪梅

摘要：教師是學(xué)校教育的實(shí)施者，同時(shí)也是學(xué)生思想啟蒙和人生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀都是在教師語(yǔ)言及行為的影響下形成和完善的。由于學(xué)生自身對(duì)價(jià)值觀缺乏正確認(rèn)識(shí)，教師往往是他們語(yǔ)言及行為判斷的標(biāo)準(zhǔn)。這就需要教師給學(xué)生做出表率和示范。教師語(yǔ)言及行為是教師思想和靈魂真善美的外在表現(xiàn)，其一言一行、一舉一動(dòng)都顯示了教師之所以成為教師的文化底蘊(yùn)和認(rèn)知儲(chǔ)備。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和教育體制不斷深化，教師語(yǔ)言及行為失范事件頻頻發(fā)生，并逐漸成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題，這不僅給社會(huì)造成了極其惡劣的的影響，也引起許多家長(zhǎng)的恐慌和擔(dān)憂，使教師形象嚴(yán)重受損，而且嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。規(guī)范教師語(yǔ)言及行為已迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：教師語(yǔ)言及行為;教師語(yǔ)言;情緒障礙

一、引言

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家海姆·G·吉諾特博士關(guān)于教師的作用和力量有這樣一段精彩的論述，他說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人恐慌的結(jié)論，教學(xué)的成功與失敗我是決定因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是影響學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因，身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子活的愉快和悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)的媒介，我能讓學(xué)生丟臉，也能使他們開心，能傷人也能救人，無(wú)論什么情況下，一場(chǎng)危機(jī)之惡化或化解，學(xué)生是否受到感化，全部決定于我”這充分說(shuō)明了教師的一言一行，一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生的人格和心理健康起著潛移默化的作用。

二、情緒障礙的定義及誘因

（一）情緒障礙的定義

情緒障礙是指常過(guò)分緊張，特別在陌生環(huán)境、處理陌生事物時(shí)，更易出現(xiàn)焦慮和惶恐、學(xué)習(xí)壓力很大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，在學(xué)校跟同學(xué)之間相處不開心等，常伴有自責(zé)自罪、易激惹、敏感、容易厭倦、不安、好發(fā)脾氣等情緒。而生理層面上常常會(huì)表現(xiàn)出睡眠不好、食欲不振，甚至尿頻、尿床、便秘等癥狀。這些問(wèn)題的出現(xiàn)勢(shì)必會(huì)影響孩子的生長(zhǎng)發(fā)育，給他們能力、情緒、性格等方面帶來(lái)負(fù)面影響。本文所指的學(xué)生情緒障礙主要涵蓋了情緒體驗(yàn)、語(yǔ)言及行為表現(xiàn)、性格缺失、氣質(zhì)類型等障礙，這些反應(yīng)與正常學(xué)生該有的情緒語(yǔ)言及行為不符合，如果不加以正確引導(dǎo)和改正，對(duì)他們的在校表現(xiàn)有不利影響。

（二）情緒障礙的誘因

通過(guò)查閱資料和文獻(xiàn)，了解到影響情緒的因素有很多種，本研究著選取了比較重要的兩大塊來(lái)作為本研究的論證，第一個(gè)重要因素就是生物遺傳因素，它主要受氣質(zhì)、遺傳、神經(jīng)生化等方面的影響;第二大因素就是社會(huì)影響因素，涵蓋了學(xué)生的日常受教育條件、父母的教養(yǎng)方式、家庭氛圍、親子之間的關(guān)系等。尤其是現(xiàn)在社會(huì)節(jié)奏快、生活壓力大，學(xué)生的父母忙于工作，無(wú)暇關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，溝通交流較少，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有及時(shí)開解疏導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。加之現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)壓力也較大，除了完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要上各種補(bǔ)習(xí)班和輔導(dǎo)班，導(dǎo)致學(xué)生的自主支配時(shí)間變少，而現(xiàn)在社會(huì)輔機(jī)構(gòu)的老師并不能保證每位老師都具備很強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)以及心理健康輔導(dǎo)的知識(shí)，學(xué)生不能保證得到及時(shí)有效的心理輔導(dǎo)，長(zhǎng)期以往會(huì)影響情緒發(fā)展。

三、教師語(yǔ)言及行為失范對(duì)情緒障礙學(xué)生的影響

（一）不利于學(xué)生身心健康發(fā)展

學(xué)生的心靈非常脆弱，在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要給予呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，如果教師的語(yǔ)言及行為常常表現(xiàn)岀對(duì)學(xué)生的厭惡或不耐煩，會(huì)給學(xué)生內(nèi)心深處留下無(wú)法愈合的傷疤，學(xué)生也很難承受教師帶給他們的精神摧殘。

1.自尊心受到傷害，產(chǎn)生自卑心理

正所謂“樹怕傷根，人怕傷心”，學(xué)生長(zhǎng)期處在體罰環(huán)境下成長(zhǎng)，會(huì)產(chǎn)生不良的個(gè)性，引發(fā)心理問(wèn)題。學(xué)生A說(shuō)“一次學(xué)校組織的歌詠比賽中，由于一個(gè)同學(xué)唱歌跑調(diào)，老師說(shuō)她“一顆老鼠屎壞了一鍋粥”，還要求這位同學(xué)唱的時(shí)候不許發(fā)聲，只許張嘴。后來(lái)這位同學(xué)再也沒(méi)有參加班集體活動(dòng)，包括六一兒童節(jié)表演節(jié)目”。后來(lái)我去找了這位同學(xué)，她告訴我，自從那以后，她再也不敢唱歌，不敢在同學(xué)面前講話，語(yǔ)言中透露岀對(duì)老師的憎惡，覺(jué)得太傷面子了。學(xué)生的心靈是非常稚嫩的，稍微不留意就會(huì)給他們留下劃痕，不是時(shí)間就可以擦去一切，所以，一定要好好對(duì)待學(xué)生，保護(hù)好他們的自尊心。

2.失去自信心，情緒消極怠慢

“爛泥扶不上墻”老師經(jīng)常用這種語(yǔ)言說(shuō)我，我就認(rèn)為自己什么都不行”學(xué)生B說(shuō)。教師長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言攻擊，聽的多了，會(huì)產(chǎn)生暗示心理：“我不行，就這樣吧”，學(xué)生感覺(jué)自己一無(wú)是處，失去了上進(jìn)心，自暴自棄，覺(jué)得同學(xué)們都在嘲笑他，有低人一等的感覺(jué)。

3.影響學(xué)生身體發(fā)育的正常形成

學(xué)生處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，各種身體機(jī)能還未發(fā)育成熟，體罰會(huì)傷害他們的正常身體發(fā)育?！拔覀兊淖鳂I(yè)如果寫的不好，老師就會(huì)拿戒尺在手上或身上任意打，頭上也經(jīng)常挨打;老師經(jīng)常習(xí)慣的動(dòng)作就是拿書打頭;還經(jīng)常讓我們把粉筆含子嘴里;有時(shí)候還用她的高跟鞋踢我們，因?yàn)槔蠋熛矚g體罰我們，上課我們也不敢舉手回答問(wèn)題，深怕回答錯(cuò)了，被老師打”教師隨意的體罰，會(huì)使學(xué)生上課產(chǎn)生緊張、恐懼、焦慮、抑郁。“以前我們班有個(gè)性格比較內(nèi)向的同學(xué)，因?yàn)橛幸淮瓮鼛ё鳂I(yè)本了，手被老師打的青一塊紫一塊的，疼的好幾天都不能寫作業(yè)，老師嘴里還罵著“我讓你偷懶，我讓你不好好做作業(yè)”，后來(lái)這位同學(xué)再?zèng)]來(lái)學(xué)校，聽說(shuō)那幾天這位同學(xué)晚上老是做惡夢(mèng)，被嚇醒，再后來(lái)聽說(shuō)轉(zhuǎn)學(xué)了”學(xué)生D。性格比較敏感的學(xué)生，在受到老師語(yǔ)言及行為傷害后，再次見到老師時(shí)，會(huì)產(chǎn)生緊張、害怕，對(duì)學(xué)習(xí)焦慮，有時(shí)伴有情緒不穩(wěn)定，注意力不集中等，雖然這些事心理疾病，但如果長(zhǎng)時(shí)間不能排解，會(huì)對(duì)學(xué)生的身體健康受到很大的影響。

（二）造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降，產(chǎn)生厭學(xué)心理

1.失去學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生維持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)事物的理解處于形象思維階段，教師正確的引導(dǎo)，耐心細(xì)致的講解對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大作用，除此之外，和諧愉悅的課堂氣氛，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維。訪談中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中頻繁的使用一些不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，如“豬腦子”、“腦袋被門擠壞了”、“怎么就轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)”、“木頭人”等，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生對(duì)該門代課教師的厭惡，并對(duì)該門課失去了學(xué)習(xí)興趣。

2.導(dǎo)致成績(jī)下降

熱烈輕松的課堂上學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，處于長(zhǎng)期教師語(yǔ)言及行為失范的環(huán)境中，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、厭教心理。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，一旦上課被教師批評(píng)或懲罰，學(xué)生課堂注意力相對(duì)不集中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。“老師脾氣很暴，如果誰(shuí)回答不上來(lái)問(wèn)題，老師就會(huì)當(dāng)全班同學(xué)大罵，所以我一直躲避，就怕老師叫我，結(jié)果有一次，老師真的叫我回答，當(dāng)時(shí)我腦袋一片空白，只能發(fā)呆，然后老師罵我和死人沒(méi)兩樣，我覺(jué)得非常沒(méi)面子，也很恨他，基本上我一個(gè)星期都沒(méi)聽他講課”學(xué)生D說(shuō)。教師課堂上不良的言行，致使學(xué)生無(wú)法集中精力投入到學(xué)習(xí)中去，甚至產(chǎn)生破罐子破摔的心理。此外，還會(huì)產(chǎn)生逆反心理，降低對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，最終導(dǎo)致厭惡學(xué)習(xí)，使成績(jī)一落千丈。

（三）導(dǎo)致學(xué)生人格障礙和人際交往障礙

1.不利于學(xué)生人格的形成

教師體罰或變相體罰的語(yǔ)言及行為經(jīng)常發(fā)生，會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)期處于緊張的心理狀態(tài)之中，沒(méi)有安全感。心理學(xué)的研究表明，“長(zhǎng)期的語(yǔ)言傷害和頻繁的體罰會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種“退縮性人格”，即孩子在高壓下往往回避問(wèn)題，逃避現(xiàn)實(shí)，不敢與人正常交流和交往，容易形成內(nèi)向、封閉、自卑、多疑等人格特征。”學(xué)生A曾經(jīng)說(shuō)，“”每次上數(shù)學(xué)課就特別害怕，老師走進(jìn)課堂的一瞬間，我們首先觀察老師的臉部表情，如果老師眉頭舒展，就知道這節(jié)課會(huì)好過(guò)點(diǎn)，否則，就要小心行事，會(huì)招來(lái)橫加指責(zé)或更嚴(yán)重的體罰”。B同學(xué)也說(shuō)：“雖說(shuō)我學(xué)習(xí)還算可以，但我也怕上數(shù)學(xué)課，老師會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)很小的事情生很大的氣，一生氣就罵很難聽的話，要不就是摔門而走，甚至有一次把我們教室的門摔壞了”。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間忍受教師的暴力傷害，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至對(duì)生活失去希望，導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)。學(xué)生在教師訓(xùn)斥和懲罰中成長(zhǎng)容易焦慮、抑郁，由于內(nèi)心過(guò)度擔(dān)心、害怕、緊張不安，所以做事也謹(jǐn)小慎微，性格也十分偏執(zhí)，嫉妒自卑心強(qiáng)，畏首畏尾，十分敏感。

2.不利于學(xué)生良好性格的形成

俗話說(shuō)“性格決定命運(yùn)”。學(xué)生階段是性格形成的重要時(shí)期，教師需要用積極健康的言行和人格魅力正確引導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生良好性格的形成?？墒遣糠纸處熜郧楸┰?，嚴(yán)重影響學(xué)生健全性格的發(fā)展。經(jīng)常受到教師尊重、肯定的學(xué)生，往往性格積極向上，熱愛(ài)集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)，充滿自信，活潑開朗等;經(jīng)常遭受教師冷眼的學(xué)生，性格極易自卑，自暴自棄，偏執(zhí)等。所以師生間要平等相待，相互尊重，多一些鼓勵(lì)和肯定，少一些苛責(zé)和懲罰。

3.不利于學(xué)生正常人際交往

教師對(duì)學(xué)生出言不遜，無(wú)端懲罰，很容易會(huì)被學(xué)生所模仿，導(dǎo)致學(xué)生之間人際關(guān)系緊張。在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在選擇玩伴的時(shí)候，多以教師的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常受教師批評(píng)和懲罰的學(xué)生，很多學(xué)生都不愿意和他們玩，認(rèn)為他們都是“壞學(xué)生”，導(dǎo)致受懲罰的學(xué)生被同學(xué)嘲笑，冷落，在班集體中處于孤立的狀態(tài)。久而久之，為了避免受到傷害，不愿意和別人溝通交流，獨(dú)來(lái)獨(dú)往。

（四）造成師生關(guān)系緊張、對(duì)立

學(xué)生具有向師性，都希望得到教師的欣賞和關(guān)注，如果個(gè)別教師不注意教育方式，“隨性”體罰或辱罵學(xué)生，不僅會(huì)傷害學(xué)生的情感，還會(huì)和教師在心理上產(chǎn)生一道無(wú)法逾越的鴻溝。學(xué)生D：“老師經(jīng)常在課堂上說(shuō)我們不去問(wèn)問(wèn)題，都是”百事通”殊不知，沒(méi)人敢去。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一次，因?yàn)槔蠋熒险n講的那道題我覺(jué)得有點(diǎn)疑惑，不是太明白，結(jié)果我走進(jìn)老師辦公室，說(shuō)明來(lái)意，老師就氣急敗壞的罵了“上課你是干什么吃的，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還弄不清楚，豬腦袋嗎？”從那以后再也沒(méi)有和老師獨(dú)處過(guò)，我不相信他，覺(jué)得他比以前更討厭了”在學(xué)生眼里，教師是他們所尊重和信賴的人，但是當(dāng)教師帶著情緒對(duì)待學(xué)生時(shí)，會(huì)使學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離教師，不信任教師，甚至?xí)鲪汉统鸷藿處?，甚至厭惡學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張和對(duì)立。如果教師能夠經(jīng)常反思自己的語(yǔ)言及行為，意識(shí)到對(duì)學(xué)生的傷害，主動(dòng)和學(xué)生商談，將可修復(fù)師生關(guān)系;如果教師沒(méi)有意思到自身語(yǔ)言及行為的危害性，就有可能使師生關(guān)系逐漸惡化。

（五）不利于學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的發(fā)展

體罰或變相體罰很容易使學(xué)生對(duì)社會(huì)或他人充滿仇恨，不利于學(xué)生個(gè)體社會(huì)化發(fā)展。心理學(xué)的研究表明，“成人的許多心理問(wèn)題，絕大多數(shù)都與幼年時(shí)期所遭受的心理創(chuàng)傷有關(guān)?！鼻嗌倌赀`法犯罪和自殘自殺語(yǔ)言及行為屢禁不止，都與自身成長(zhǎng)過(guò)程中遭受某種傷害是分不開的。教師對(duì)學(xué)生不尊重，惡語(yǔ)傷人，很難想象學(xué)生今后是否會(huì)以寬容和尊重的態(tài)度對(duì)待他人、對(duì)待社會(huì)。在學(xué)校教育教學(xué)中，教師總是以自己獨(dú)特的語(yǔ)言及行為方式影響著學(xué)生。如果教師不注意修正自己的語(yǔ)言及行為，縱使是無(wú)意的語(yǔ)言及行為也可能給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，甚至?xí)拇烁淖円粋€(gè)學(xué)生的人生理想和性情。所以，教師應(yīng)該時(shí)常反思自己的語(yǔ)言及行為是否符合教師身份。

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，每個(gè)人都有各自的需要，當(dāng)需要無(wú)法獲得滿足時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)各種語(yǔ)言及行為問(wèn)題。學(xué)生作為個(gè)體的人也有需要，當(dāng)生存得到滿足之后，就會(huì)尋找安全的需要，課堂是學(xué)生主要活動(dòng)的場(chǎng)所，課堂中是否能夠獲得安全感對(duì)學(xué)生尤為重要。當(dāng)學(xué)生遭遇教師的體罰或變相體罰后，學(xué)生害怕上學(xué)，逃離課堂，認(rèn)為自己在課堂上時(shí)刻都存在危險(xiǎn)，處于自我保護(hù)，選擇遠(yuǎn)離學(xué)校，遠(yuǎn)離課堂。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生正常的成長(zhǎng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。歸屬與愛(ài)的需要，在學(xué)校，學(xué)生希望得到教師和同學(xué)們的喜歡，感覺(jué)到自己是班級(jí)的一員，而教師懲罰會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)這種需要無(wú)法獲得滿足，認(rèn)為老師不喜歡他，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)看來(lái)，受懲罰的學(xué)生一般是“差生”，不和他交朋友，無(wú)形中受懲罰的學(xué)生處于孤立的狀態(tài)。沒(méi)有了朋友，受到懲罰的學(xué)生無(wú)心將精力投入到學(xué)習(xí)中去，影響了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。尊重的需要，學(xué)生內(nèi)心脆弱，這一時(shí)期他們十分敏感，希望得到同學(xué)的認(rèn)可。教師當(dāng)眾羞辱和體罰學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有面子，反倒不會(huì)改正錯(cuò)誤，也沒(méi)有達(dá)到教育的初衷。教師在課堂中表現(xiàn)出的情緒會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)論

教師的語(yǔ)言及行為規(guī)范是學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育的前提條件，關(guān)系到學(xué)校未來(lái)的發(fā)展，學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師的語(yǔ)言及行為規(guī)范是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方面的努力才能實(shí)現(xiàn)。正如本研究所指出的，教師語(yǔ)言及行為失范不僅僅是教師自身的問(wèn)題，還涉及到學(xué)校管理以及整個(gè)社會(huì)環(huán)境。

本文提出教師語(yǔ)言及行為是如何影響情緒障礙學(xué)生發(fā)展的，以便提醒教師注重自身素質(zhì)。然而，教師言行失范的形成和發(fā)展也有一定的歷史原因，傳統(tǒng)觀念的根深蒂固。因此，教師語(yǔ)言及行為失范的矯正不能急于一時(shí)，需要大家付出更大的耐心、信心和決心，需要全社會(huì)人們的共同努力。只有教師的語(yǔ)言及行為得到根本性轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量才能得到根本提高，課程改革下的各種矛盾才能得到相應(yīng)的妥善解決。

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