任杰

摘要：為了有效滿足社會的全面性人才的需求，幫助學生更好適應(yīng)以后的社會生活，在學科教學過程中應(yīng)該加大改革的力度，有效提升學科教學質(zhì)量，尤其是針對于小學英語教學，學生處于學習的基礎(chǔ)階段，同時學生也是初次接觸英語學科，因此在學習素養(yǎng)的培養(yǎng)方面應(yīng)該提高重視程度。那么通過英語繪本與主教材的有效結(jié)合，可以讓學生在更加活躍的氛圍中學習英語學科，提高學生的課堂積極性。本篇也將從英語繪本如何與主教材融合進行特別探討。

關(guān)鍵詞：小學英語;繪本教學;重要性;融合現(xiàn)狀;策略探討

本身小學階段的學生自身的理解能力比較有限，加上英語知識在現(xiàn)實的生活中運用較少，導(dǎo)致學生在學習的過程中積極性比較低，而且在教學的過程中需要著重提升學生的理解能力，如果說學生的理解能力較差的話，在課堂中學習效果不會特別好，而采取繪本預(yù)制教材融合的方式可以帶動課堂教學氛圍的有效提升，讓學生在學習的過程中可以方便理解，從而提高了學生參與積極性。學生在閱讀的過程中，最主要的就是提高學生對于所閱讀內(nèi)容的理解水平，而此種方式可以幫助學生緩解閱讀過程中遇到的難度方面，從而提高了閱讀的質(zhì)量。

一、英語繪本閱讀與主教材融合的重要性

小學生自身的理解能力以及理解水平比較有限，英語學科在實際生活中的應(yīng)用比較少，學生缺乏應(yīng)用英語的環(huán)境，因此在學習英語學科的過程中，很多學生都會產(chǎn)生厭倦的心理。隨著如今新課改的不斷推行，采取英語繪本與主教材融合的教學方式，在學科教學中得以施展，可以在很大程度上提高學生閱讀的成效性，同時也可以讓學生對教材內(nèi)容更加了解。學生在學習的過程中，只有發(fā)現(xiàn)了主教材學習過程中并不是特別復(fù)雜，那么他們在學習的過程中效果才會得以提升。

二、小學素材教學融合現(xiàn)狀

在英語學科知識內(nèi)容講解的過程中，單純依賴于課堂知識內(nèi)容的講解是完全不夠的，還要使得學生在閱讀的過程中可以結(jié)合繪本提高閱讀的質(zhì)量，但是教師對繪本教學的認知不夠高，導(dǎo)致繪本教學的實際現(xiàn)狀不夠好，無法為學生營造良好的學習環(huán)境，而且一些教師受傳統(tǒng)觀念的影響，緊接著在繪本閱讀的簡單形式上，并沒有充分融入教學內(nèi)容，導(dǎo)致主教材內(nèi)容圖文結(jié)合性的特征沒有，在此過程中得以展現(xiàn)。再加上一些教師計生的教學理念沒有，即使可以更新導(dǎo)致課堂教學質(zhì)量不能夠得以提升。

三、融合策略探討

1、充分觀察圖片信息。讓學生在學習的過程中充分觀察圖片中的信息，有利于快速增強學生的理解水平。例如，在進行“We love animals.”這一節(jié)內(nèi)容中，在課堂準備階段，教師需要準備圖片以及視頻，能夠在課堂中吸引學生的注意力，同時也能夠調(diào)動學生的積極性，引發(fā)學生的閱讀興趣，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學生通過插圖識別等形式引出本節(jié)課，將要進行教學的內(nèi)容，加強學生對本節(jié)課繪本的認識，增強學生對繪本的理解。同時也需要讓學生能夠仔細觀察圖片中尋找有用的信息，根據(jù)學生自身的分析和結(jié)合課本內(nèi)容的預(yù)測提出自己的問題，讓學生在問題提出并且問題搜尋的過程中理解本節(jié)課的主要內(nèi)容。同時對于小學生而言，可以讓學生在閱讀的過程中充分利用自身對閱讀的理解能力，教師引導(dǎo)學生可以利用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)自己閱讀的主要內(nèi)容和留學生分享自己的閱讀感受。???? 當然在進行閱讀教學的過程中，還需要借助于角色扮演等方式，讓學生在參與的過程中提高積極性。實際上角色扮演的方式也非常靠查學生自身對于角色的理解能力，讓學生在參與的過程中充分發(fā)表自己的感想，投入自身的情感，學生之間的相互配合也會進一步發(fā)展學生的理解能力。

2、引導(dǎo)學生拼圖閱讀。保證課堂教學環(huán)節(jié)的順利開展，教師應(yīng)該在課堂開始之前進行有效教學設(shè)計，做好課堂前的準備工作。例如，在進行“My family.”這一節(jié)內(nèi)容中，教師在進行學科教學的過程中，也應(yīng)該結(jié)合不同課本內(nèi)容的特點，結(jié)合學生的年齡特點，有效設(shè)計閱讀繪本，可以將課堂教學內(nèi)容分成多個獨立意義的片段，并且將繪本促進傳統(tǒng)卡片的形式貼在相應(yīng)的課本上，引導(dǎo)學生根據(jù)自己的理解完成閱讀拼圖。教師需要在課堂開始之前想每一個小組發(fā)放完整的故事看，在閱讀拼圖之前可以先讓學生根據(jù)自己的理解，消除一些不理解單詞所帶來的障礙，在自己閱讀的過程中嘗試進行分析故事的主要內(nèi)容內(nèi)容。學生自己進行閱讀之后，可以與小組學生之間相互探討提出自己的問題，然后小組成員之內(nèi)相互探討，共同解決出。薪酬的形式主要考察學生自身的理解能力，以及對整個故事的了解力。在課堂教學過程中，此種形式可以帶動課堂教學氛圍的提升，讓學生在參與的過程中調(diào)動自身的邏輯思維能力，啟發(fā)學生的思考。

總而言之，在當前的小學英語學科教學過程中，教師需要通過多種方式帶動課堂教學質(zhì)量的提升，小學學生處于學習工程中的初級階段，特別是三年級的學生，他們第一次接觸英語學科，那么教師就應(yīng)該將英語學科更好的一面展示給學生，讓學生能夠感受到英語學科獨特的魅力，體會語言的魅力。

參考文獻：

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