摘 要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，合理的作業(yè)內(nèi)容可以讓學(xué)生在獨(dú)立思考中更好地鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師過(guò)于重視應(yīng)試教育，忽略人文教育，這也導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)十分枯燥，內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活之間也存在著一定的距離。在“雙減”背景下，教師開始對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，希望可以有效加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì);思考

引言

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而想將教學(xué)活動(dòng)拓展到生活中，就需要通過(guò)作業(yè)這一有效手段。為了有效減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，如何在“雙減”背景下設(shè)計(jì)合理的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，也成為當(dāng)前一線教師需要思考與解決的問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)內(nèi)容枯燥

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師十分重視單詞、語(yǔ)法的抄寫和背誦，忽略了語(yǔ)言的交際，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，重視作業(yè)內(nèi)容的統(tǒng)一性，忽略學(xué)生的個(gè)體差異，這也導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容十分枯燥乏味，和學(xué)生的實(shí)際生活之間存在一定的距離。同時(shí)，還有部分教師因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，十分重視學(xué)生的考試成績(jī)，也因此布置大量的作業(yè)，忽略了訓(xùn)練學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。除此之外，教師會(huì)用簡(jiǎn)單的“√”“×”來(lái)批改學(xué)生提交的作業(yè)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)作業(yè)了解自己的不足之處和優(yōu)點(diǎn)，最終致使學(xué)生開始排斥英語(yǔ)作業(yè)，影響了英語(yǔ)教學(xué)效果。

（二）缺少人文特征和語(yǔ)言文化

小學(xué)英語(yǔ)課堂中，很少有涉及人文相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，這也導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)缺少特有的人文特征和語(yǔ)言文化，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)過(guò)于中式化，且無(wú)法了解中西文化差異。這樣的作業(yè)內(nèi)容會(huì)在一定程度上局限學(xué)生的思維，使學(xué)生缺少讀寫的空間，也無(wú)法有效提升學(xué)生的聽說(shuō)能力。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生興趣、樹立學(xué)生信心的原則

調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。而學(xué)生也需要對(duì)英語(yǔ)及其文化產(chǎn)生積極的情感，才能激發(fā)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而隨著“雙減”政策的落地，教師不僅要減少作業(yè)的數(shù)量，還要保證教學(xué)效果。在此背景下，教師在布置作業(yè)時(shí)不僅要考慮是否滿足“雙減”要求，還要考慮是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能讓學(xué)生通過(guò)完成英語(yǔ)作業(yè)達(dá)到一定的成就感，最終對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力保持自信，英語(yǔ)教學(xué)效果也因此得到提高。

（二）堅(jiān)持分層設(shè)計(jì)作業(yè)的原則

在“雙減”政策下，教師需要在提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少學(xué)生的作業(yè)量，但是，如何通過(guò)有限的作業(yè)量提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也成了大部分教師需要思考的問(wèn)題之一。分層設(shè)計(jì)作業(yè)可以幫助教師有效解決這一難題，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要盡可能立足于實(shí)際學(xué)情，了解學(xué)生原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)，然后按照學(xué)生的實(shí)際需求構(gòu)建不同層次的作業(yè)結(jié)構(gòu)，以此來(lái)滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要。在作業(yè)的分層設(shè)計(jì)中，教師也要盡可能考慮作業(yè)的難易程度，讓優(yōu)秀生可以“吃得飽”，學(xué)困生可以“做得好”，最終推動(dòng)所有層次的學(xué)生都能提高自身英語(yǔ)水平和綜合能力。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）增加作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性

當(dāng)前，“雙減”政策對(duì)作業(yè)的要求是3-6年級(jí)的學(xué)生每天的書面作業(yè)不超過(guò)1小時(shí)，且盡量在學(xué)校放學(xué)后增加的課后服務(wù)時(shí)間內(nèi)完成書面作業(yè)，要求教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行全面批改。同時(shí)，教師也要在“雙減”政策下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)生自信心。對(duì)于當(dāng)前的高年級(jí)小學(xué)生而言，開放性較強(qiáng)的作業(yè)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以通過(guò)作業(yè)更好地鞏固知識(shí)。所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要盡可能避免使用題海戰(zhàn)術(shù)，而是讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求和興趣愛好選擇讀一讀、畫一畫、演一演等形式完成英語(yǔ)作業(yè)，盡可能保證作業(yè)內(nèi)容的開放性和創(chuàng)新型。例如：在學(xué)習(xí)“The Olympic Games”這節(jié)課之前，教師可以先給學(xué)生布置一個(gè)開放性較強(qiáng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑了解運(yùn)動(dòng)會(huì)上的項(xiàng)目。大部分小學(xué)生都喜歡刺激、有趣的體育活動(dòng)，也喜歡這樣的收集式作業(yè)。有些學(xué)生喜歡乒乓球，在收集運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資料時(shí)，他會(huì)將重心放在乒乓球上，從乒乓球的發(fā)展史到當(dāng)前中國(guó)在乒乓球上的絕對(duì)地位，學(xué)生都能娓娓道來(lái)。在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的收集過(guò)程中，學(xué)生也能深入感受到祖國(guó)的強(qiáng)大，在課堂中，教師也可以播放歷年來(lái)的奧運(yùn)會(huì)視頻片段，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，樹立學(xué)生正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展與成長(zhǎng)。

（二）增加作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

“雙減”的主要內(nèi)容就是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在落實(shí)“雙減”政策的過(guò)程中，教師也要思考該如何實(shí)現(xiàn)減量提質(zhì)，在減輕學(xué)生作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，提高作業(yè)質(zhì)量，若想達(dá)到減量提質(zhì)的效果，教師就要增加作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，讓不同層次的學(xué)生都可以提高自身英語(yǔ)水平和綜合素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)作業(yè)之前，教師要準(zhǔn)確掌握每個(gè)同學(xué)的個(gè)體差異，然后將學(xué)生分為優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生這三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。例如：在學(xué)完“Looking for a Hospital”這節(jié)課后，教師可以讓學(xué)生演繹去醫(yī)院的過(guò)程，并在演繹中鞏固方向、問(wèn)路等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)主要是為了滿足學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生可以在作業(yè)完成的過(guò)程中加強(qiáng)反思與感悟。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要立足“雙減”背景，并針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層作業(yè)，第一層是基礎(chǔ)題，其中包含了選擇、判斷和補(bǔ)充單詞等;第二層是挑戰(zhàn)題，讓學(xué)生看圖理解情景，完成對(duì)話，學(xué)困生如果覺(jué)得較難，可以在教師分析講評(píng)之后再獨(dú)立完成;第三層是思維題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀短文完成對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，以此來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣的作業(yè)內(nèi)容可以滿足不同學(xué)生的需求，在落實(shí)“雙減”的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的信心。

（三）增加作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，大部分學(xué)生都用抄寫的形式完成英語(yǔ)作業(yè)，大部分教師也要求學(xué)生機(jī)械性背誦單詞、句型、語(yǔ)法等英語(yǔ)知識(shí)，這樣的作業(yè)形式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)粗心、馬虎的情況。當(dāng)前在“雙減”背景下，教師們也開始重視減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也會(huì)盡可能增加作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在游戲中完成作業(yè)，以此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在學(xué)習(xí)“My Favorite Activities”這節(jié)課后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起玩“小小記者”的游戲，讓學(xué)生之間進(jìn)行采訪，了解同伴最喜歡的活動(dòng)是什么，也可以拓展到父母、兄弟姐妹喜歡的活動(dòng)。學(xué)生可以在游戲中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，在享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。

（四）增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師都會(huì)讓學(xué)生完成書面作業(yè)，而忽略了英語(yǔ)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的重要關(guān)聯(lián)。其實(shí)，除了課堂中學(xué)生可以接觸到的英語(yǔ)知識(shí)外，生活中英語(yǔ)知識(shí)也隨處可見。所以，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師也要加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際生活之間的練習(xí)，設(shè)計(jì)一些和生活有著緊密聯(lián)系的實(shí)踐型作業(yè)，讓學(xué)生在思考、實(shí)踐、探究中更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并利用英語(yǔ)知識(shí)解決生活中的一些常見問(wèn)題，以此來(lái)有效提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)“Shopping for a School Party”這節(jié)課時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生從家中帶來(lái)衣物、帽子、圍巾、玩具等物品，然后在課堂中利用自制的錢幣進(jìn)行買賣，買東西是學(xué)生們?cè)谏钪薪?jīng)常做的事情，但是利用英語(yǔ)進(jìn)行購(gòu)物的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，所以，教師可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在實(shí)踐中加深對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與了解。除了布置教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生完成演示類作業(yè)。例如：教師可以給學(xué)生布置一個(gè)實(shí)踐作業(yè)——放學(xué)后用英語(yǔ)給老師打電話，在電話中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的接打電話的英語(yǔ)句子，同時(shí)將英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)際生活有效地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力，增加實(shí)踐作業(yè)的效果，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

四、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的成效與思考

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)成效

當(dāng)前，在新課改背景下，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師都立足于“雙減”政策，盡可能給學(xué)生設(shè)計(jì)開放性、層次性、趣味性與實(shí)踐性較強(qiáng)的個(gè)性化作業(yè)，希望可以在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地理解與鞏固英語(yǔ)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，幫助所有的學(xué)生都能收獲成功的樂(lè)趣，而“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的成效主要如下：

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的積極性?！半p減”政策下，教師開始逐漸摒棄傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)方法，并不斷優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)策略，開放、有趣的分層作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)也開始激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，并在作業(yè)中有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的積極性，讓一些原本排斥、抗拒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生開始主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，完成英語(yǔ)作業(yè)。特別是對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，他們對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的想法，當(dāng)作業(yè)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、實(shí)踐性較強(qiáng)，同時(shí)作業(yè)量開始減少后，他們都開始慢慢喜歡英語(yǔ)作業(yè)，并能在英語(yǔ)作業(yè)中提高自身英語(yǔ)水平，甚至?xí)e一反三，將良好的學(xué)習(xí)方法延伸到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，最終提高自身的綜合素養(yǎng)。

2.提高學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)完成率和正確率。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師都會(huì)盡可能增加作業(yè)量，并通過(guò) 抄寫、背誦等方法來(lái)提高學(xué)生的考試成績(jī)，特別是單詞，教師會(huì)要求學(xué)生每個(gè)單詞抄寫4遍以上，而一節(jié)課中至少有十幾個(gè)單詞，這也導(dǎo)致單詞抄寫量過(guò)多，大部分學(xué)生也會(huì)在完成作業(yè)的時(shí)候逐漸失去耐心，最后書寫字跡潦草，抄寫時(shí)也沒(méi)有記住單詞，導(dǎo)致課堂中默寫成績(jī)較差。另外，在練習(xí)語(yǔ)法相關(guān)的作業(yè)時(shí)，部分學(xué)生并不思考，隨意填寫，甚至?xí)瓕懰说淖鳂I(yè)，準(zhǔn)確率和完成率較低。而實(shí)施“雙減”政策后，教師布置的作業(yè)量不僅有了明顯的減少，作業(yè)內(nèi)容也變得豐富有趣，學(xué)生也能被英語(yǔ)作業(yè)所吸引，開始積極完成英語(yǔ)作業(yè)。同時(shí)，教師還考慮了學(xué)生的差異性，在減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在學(xué)有余力的同時(shí)完成作業(yè)，提高作業(yè)的完成率與正確率。

3.合理優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)模式。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)簡(jiǎn)單地用分?jǐn)?shù)的高低去評(píng)價(jià)學(xué)生，在這樣的評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心，最終影響學(xué)習(xí)效果。而在“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，英語(yǔ)教師開始重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也開始不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，并不再用簡(jiǎn)單的“√”“×”評(píng)價(jià)學(xué)生，而是用作業(yè)知識(shí)內(nèi)容掌握的“體檢報(bào)告”幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)體檢報(bào)告中可以包含學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果較好、哪些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果較差，又該如何對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開查漏補(bǔ)缺等。對(duì)比簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，這樣的報(bào)告可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)思考

在“雙減”背景下設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容，并不代表全盤否定傳統(tǒng)作業(yè)，而是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)化與發(fā)展，改變傳統(tǒng)作業(yè)模式，讓其可以為學(xué)生更好地服務(wù)。但是，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)有著較強(qiáng)的系統(tǒng)性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有著一定的復(fù)雜性，所以，對(duì)于“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)還存在一定的問(wèn)題，具體如下：

1.如何將“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)進(jìn)行深度融合，并有效發(fā)揮英語(yǔ)作業(yè)的教學(xué)效能？

2.如何在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活有效結(jié)合，并注意將設(shè)計(jì)的作業(yè)類型和語(yǔ)言點(diǎn)相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的快速發(fā)展？

3.如何強(qiáng)調(diào)“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的人文性，并讓學(xué)生通過(guò)完成英語(yǔ)作業(yè)提高自身英語(yǔ)人文素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，并完善學(xué)生的健全人格？

4.如何優(yōu)化、完善當(dāng)前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，從而提高“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的效果？

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，作業(yè)是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，也是課堂教學(xué)的有效延伸，英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容也決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞。而一個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的老師也可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要立足于“雙減”背景，并結(jié)合新課改要求，對(duì)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式加以創(chuàng)新和完善，并利用滿足學(xué)生學(xué)情的作業(yè)來(lái)推動(dòng)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)的同時(shí)，切身體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳秀婷，中山市港口鎮(zhèn)中心小學(xué)。