摘 要：本文從高校英語教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析了當(dāng)前高校英語教學(xué)的短板與不足，隨后結(jié)合理論與實踐經(jīng)驗，從有效融合信息技術(shù)手段、持續(xù)豐富教學(xué)方式方法、創(chuàng)設(shè)多樣多元教學(xué)活動、深度推進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式、重視多維能力培養(yǎng)目標(biāo)和構(gòu)建立體良性師生關(guān)系六個方面闡述了新時代背景下高校學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展;高校教育;英語科目;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

作者簡介：全炳炎，湛江科技學(xué)院。

目前，國家越來越關(guān)注高等教育，并且力求改革當(dāng)前高校教學(xué)過程中的各種弊端，旨在培養(yǎng)出具有堅實專業(yè)基礎(chǔ)與實踐能力的高素質(zhì)人才。英語是高校教學(xué)體系的重要組成部分，并且學(xué)生未來運用英語的頻次較高，因此，教師應(yīng)積極探索新時代背景下高校學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)缺乏活力

高校英語教師進(jìn)行英語教學(xué)應(yīng)不再僅局限于對課本知識進(jìn)行講解，拓展學(xué)生的視野以及培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)成為教師的主要任務(wù)。但是，部分教師未深刻認(rèn)識到這一點，制訂的教學(xué)計劃并不利于學(xué)生的全面發(fā)展，并未考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在開展教學(xué)活動時，仍舊以課程知識的講解作為主要內(nèi)容，且教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，不符合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展需求，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏活力。

（二）學(xué)生消極被動學(xué)習(xí)

高校英語教師對于學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)的定位不應(yīng)再停留于要求其掌握教師所講解的知識內(nèi)容，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，但是部分教師缺乏對學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，忽視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的必要性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念未實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)變，依舊以聽講作為學(xué)習(xí)的主要途徑。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸固化，被動地參與教學(xué)過程，無法通過主動學(xué)習(xí)不斷提升自身英語素養(yǎng)。

（三）學(xué)生課堂參與度低

課堂教學(xué)過程中，參與是保證教學(xué)成效提升以及教學(xué)價值釋放的基礎(chǔ)，但是，教師未注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，導(dǎo)致其參與課堂的熱情無法被有效調(diào)動，“教師教一步，學(xué)生學(xué)一步”的教學(xué)模式已經(jīng)成為高校英語教學(xué)良性發(fā)展的最大阻礙。與此同時，高校學(xué)生受到的約束較少，因此引導(dǎo)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是推動行為實施的重要手段，但是教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法無法引導(dǎo)學(xué)生感知英語學(xué)習(xí)的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂教學(xué)的意愿越來越低。

（四）學(xué)習(xí)模式固化機械

學(xué)生經(jīng)過了義務(wù)教育階段以及高中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)教師的教學(xué)計劃制訂學(xué)習(xí)計劃。但是在大學(xué)階段，教師無法再以各項規(guī)則要求學(xué)生必須跟隨教師步伐開展學(xué)習(xí)，此時學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及自律性是影響其學(xué)習(xí)模式的重要因素。與此同時，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣將課堂作為學(xué)習(xí)的主要場地，課下其無法科學(xué)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)模式固化機械，無法通過多種途徑切實提升自身英語水平，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)陷入僵局。

（五）英語素養(yǎng)發(fā)展失衡

在接受高等教育前，學(xué)生的學(xué)習(xí)多受應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)目標(biāo)多是為了獲得好成績，因此其無法真正認(rèn)識到英語核心素養(yǎng)對于自己未來成長與發(fā)展的重要價值。與此同時，部分教師在開展教學(xué)活動時，未準(zhǔn)確評估學(xué)生的英語素養(yǎng)，教學(xué)策略不具有針對性，導(dǎo)致學(xué)生的多維度英語能力無法實現(xiàn)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與應(yīng)用英語的過程中存在失衡的現(xiàn)象，進(jìn)而不利于其持續(xù)性以及長期性的進(jìn)步與成長，核心競爭力發(fā)展受限。

（六）師生之間缺乏溝通

大學(xué)階段，教師與學(xué)生之間的溝通較少，部分教師在完成教學(xué)任務(wù)后便不再與學(xué)生開展溝通與交流活動。這雖然對于學(xué)生的獨立自主性具有一定的促進(jìn)作用，但是師生關(guān)系無法在正向互動的基礎(chǔ)上實現(xiàn)良性運轉(zhuǎn)。與此同時，缺乏溝通的師生關(guān)系在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生缺課、分心等不利于教學(xué)活動的行為，使教學(xué)活動逐漸陷入惡性循環(huán)之中，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、新時代背景下高校學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）有效融合信息技術(shù)手段，提高教學(xué)活躍度

當(dāng)今時代，信息技術(shù)因其高效性與便捷性推進(jìn)了社會各個領(lǐng)域的變革，教育信息化是順應(yīng)時代發(fā)展要求的必由之路。在高校英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的“從頭講到尾”的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于新時代大學(xué)生群體，教師應(yīng)引入信息化教學(xué)手段，為課堂教學(xué)增添活力。例如，在講解“Love is in the air”這一課時，教師首先明確本單元的教學(xué)內(nèi)容與主題，運用幻燈片將單元的重點內(nèi)容摘錄出來，以此保證在教學(xué)過程中學(xué)生不用一直低頭看課本，與教師之間進(jìn)行更多的互動與眼神交流，從而促使教學(xué)更具活力。其次，教師結(jié)合課文的“跨文化婚姻”這一主題下的“文化認(rèn)同”，通過網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)的短視頻內(nèi)容，在教學(xué)環(huán)節(jié)開始前播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容，并且推動其開展自主思考，以此促使學(xué)生把眼光放在更為廣闊的范圍內(nèi)，拓展教學(xué)的廣度。由此可見，教師運用信息技術(shù)手段，避免教學(xué)與學(xué)習(xí)局限于課本，提高了課堂教學(xué)的活躍度，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（二）持續(xù)豐富教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生主動性

在高校，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動求知，是在課堂教學(xué)前教師應(yīng)重點關(guān)注的內(nèi)容。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了通過聽講來學(xué)習(xí)，但是這種方法已經(jīng)無法適用于大學(xué)學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)持續(xù)豐富教學(xué)方法，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，從而充分激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性。例如，教師在講解“A new life， a new you”這一單元內(nèi)容時，首先結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活以及尊重文化差異”，要求學(xué)生運用英語進(jìn)行簡單自我介紹，通過這種方式開展課程教學(xué)。學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)表觀點的機會較少，教師應(yīng)改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生成為教學(xué)主體，有助于幫助其養(yǎng)成自我表達(dá)的主動意識。其次，教師挑選三至五名學(xué)生，與其圍繞“進(jìn)入大學(xué)之后的感受”運用英語進(jìn)行對話交談。教師注重運用趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主動敘述的欲望，并且在結(jié)束后注重鼓勵與肯定，以此在滿足學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上推動其產(chǎn)生積極主動性。由此可見，教師豐富教學(xué)方法，避免陳舊教學(xué)方法的負(fù)面影響，有助于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。0E7E2999-D842-4BC2-A6F9-52657683DA13

（三）創(chuàng)設(shè)多樣多元教學(xué)活動，提高學(xué)生參與度

大學(xué)階段，課堂講解已經(jīng)不能夠完全覆蓋所有的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣性以及多元化的教學(xué)活動，以此促使學(xué)生在感知趣味性的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動其參與熱情，促使其在參與教學(xué)活動過程中自主學(xué)習(xí)知識以及提升英語核心素養(yǎng)。例如，教師開展“英語辯論賽”活動。首先，教師選定熱點話題，延伸設(shè)置辯論賽的主題，隨后將學(xué)生按人數(shù)平均分到正反方，以此完成辯論賽的基本形式設(shè)定;其次，教師要求學(xué)生按照正方先發(fā)言、反方先結(jié)辯的順序開展辯論賽，學(xué)生全程用英語表述，以此鍛煉學(xué)生的英語口語能力，并且促使其增強對英語單詞、語法等的熟悉度，提高英語素養(yǎng)。再如，教師設(shè)置“電影演繹”活動，選取符合大學(xué)生理解水平以及幫助其鍛煉英語語感的英語電影，并且要求學(xué)生自主選定角色與片段，隨后在班級內(nèi)還原對話場景。這種方法擺脫了課堂教學(xué)的限制，釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提升教學(xué)成效大有裨益。由此可見，創(chuàng)設(shè)多樣性多元化的教學(xué)活動，是提高學(xué)生參與度的重要舉措。

（四）深度推行合作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生自主性

在高校，推行合作學(xué)習(xí)模式，一是有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，二是可以引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)合作模式，以此保證其在未來的學(xué)習(xí)與工作中更為得心應(yīng)手，這是具有長遠(yuǎn)發(fā)展眼光的教師所必須引入的學(xué)習(xí)模式。在高校英語教學(xué)中推行合作學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生不斷提升自身英語素養(yǎng)，還有助于其思維的互相借鑒與學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中推行合作學(xué)習(xí)模式。教師在每學(xué)期初，要求學(xué)生自主選擇同伴組成六人的學(xué)習(xí)小組，保證教師在后續(xù)布置教學(xué)任務(wù)與作業(yè)時，學(xué)生可以以合作的模式來完成任務(wù)和作業(yè)。例如，教師在講解“Learning is living”這一單元內(nèi)容前，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，并且圍繞“Different ways of learning”這一主題，要求學(xué)生按照其自主結(jié)成的小組選定發(fā)表方式。隨后組內(nèi)分配每人應(yīng)負(fù)責(zé)的部分，以此通過小組的形式，引導(dǎo)學(xué)生在互相幫助與監(jiān)督的基礎(chǔ)上完成對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探索，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。由此可見，教師推行合作學(xué)習(xí)模式，有助于在推進(jìn)群體探究基礎(chǔ)上加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力的培養(yǎng)，從而保證學(xué)生英語核心素養(yǎng)的持續(xù)性發(fā)展與提升。

（五）重視多維能力培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)全面性發(fā)展

經(jīng)過大學(xué)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生即將步入職場，其使用英語的頻次與機會越來越高，因此，在高校英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生多維度的英語能力，而不應(yīng)僅局限于知識的學(xué)習(xí)與掌握。高校英語教學(xué)的主要任務(wù)不是為了學(xué)生在考試中取得好成績，而是培養(yǎng)其在后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)具備的應(yīng)用技巧與能力。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生多維度英語能力的提升作為主要目標(biāo)。例如，教師注重在每周的課堂中設(shè)置聽力課程，選取電影、電視劇片段，要求學(xué)生在觀看無字幕畫面的過程中，聽取英語對話或文章，隨后教師通過設(shè)置問題的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。再如，每兩周組織一次英語演講活動，每次活動邀請三至五名學(xué)生上臺發(fā)表演講，教師對于其發(fā)音、語音語調(diào)等進(jìn)行糾正與指導(dǎo)，不斷提高其英語口語能力。除此之外，教師注重以月為周期，搜尋適合大學(xué)生閱讀水平以及適合其所學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)性文章，要求學(xué)生進(jìn)行翻譯，為學(xué)生專業(yè)水平以及英語素養(yǎng)提升創(chuàng)設(shè)重要通道。由此可見，教師將學(xué)生多維度英語能力發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，并且開展針對性的教學(xué)活動，有助于對學(xué)生實用性技巧與能力的培養(yǎng)，為其后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（六）構(gòu)建立體良性師生關(guān)系，加強師生間溝通

大學(xué)階段，學(xué)生與教師之間的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，雙方的溝通與交流多局限在課堂教學(xué)活動中，長此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)熱情與興趣。與此同時，大學(xué)生課后自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間較多，因此其容易產(chǎn)生困難與疑惑，師生之間的疏離會導(dǎo)致學(xué)生喪失一條重要的求助途徑。為此，教師應(yīng)改變當(dāng)前師生關(guān)系現(xiàn)狀，推進(jìn)雙方關(guān)系良性發(fā)展，教師構(gòu)建線上線下相結(jié)合的立體溝通渠道。首先，在課程教學(xué)期間，教師通過設(shè)置問題、要求學(xué)生自主發(fā)表看法以及對學(xué)生進(jìn)行評價與指導(dǎo)等的方式，與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，學(xué)生可獲得及時的反饋，從而減少學(xué)習(xí)過程中的疑惑與難點。其次，教師將學(xué)生納入同一網(wǎng)絡(luò)平臺中，分享英語學(xué)習(xí)方面的資源，獲取學(xué)生在知識掌握過程中產(chǎn)生的問題，及時為其進(jìn)行解答，以此打破師生之間溝通的時間與空間限制，推動師生關(guān)系良性發(fā)展。由此可見，教師注重師生之間的正向溝通，推進(jìn)了立體良性師生關(guān)系的構(gòu)建，一方面有助于學(xué)生英語能力的提升，另一方面推動了教師教學(xué)模式的調(diào)整。

人才隊伍是推動國家各項事業(yè)發(fā)展的重要因素，因此人們格外關(guān)注教育教學(xué)的質(zhì)量與效率。高校學(xué)生能力發(fā)展到較高水平，并且其即將進(jìn)入社會創(chuàng)造社會價值以及實現(xiàn)個人價值。英語是青少年生活與學(xué)習(xí)所依賴的重要工具，但是當(dāng)前高校英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。為此，教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展要求，重視高校教育對于人才培養(yǎng)的重要作用，將英語教學(xué)擺在正確的位置上，力求推進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提升。

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