黃露芹

第一場 磨課研討

4月20日下午，第一場磨課研討活動拉開帷幕，活動由廣東省教育研究院語文教研員馮善亮老師主持。

活動之前，兩地參與教師按省教研院的要求就七年級下冊第三單元寫作教學(xué)任務(wù)提交了教學(xué)設(shè)計(jì)（含導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)課件），共計(jì)78份。磨課研討活動由從中挑選的20位老師分成4組進(jìn)行說課展示。

第一組 定位準(zhǔn)確，方法具體

汕尾城區(qū)鳳山中學(xué)徐綠珊《細(xì)節(jié)描寫》以三個常見的生活場景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，結(jié)合經(jīng)典作品具體講解細(xì)節(jié)描寫的三個方法：1.寫出動作過程，攝取細(xì)小傳神的動詞;2.把握人物的外貌神態(tài);3.把握人物的心理描寫。

汕尾城區(qū)新城中學(xué)楊麗婉《〈抓住細(xì)節(jié)〉分享式教學(xué)設(shè)計(jì)》結(jié)合“分享式作文”教學(xué)的策略，在課堂中進(jìn)行學(xué)生作品分享，并針對學(xué)生作文的不同水平進(jìn)行分層指導(dǎo)。

華中師范大學(xué)海豐附屬學(xué)校陳詩慧《精雕細(xì)琢 妙筆生花》帶領(lǐng)學(xué)生回讀經(jīng)典文章，從正向分析和逆向思維中學(xué)會“抓細(xì)節(jié)”“品細(xì)節(jié)”“寫細(xì)節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建細(xì)節(jié)描寫的寫作支架和評價(jià)量表，運(yùn)用評價(jià)量表評價(jià)作品，學(xué)會用典型細(xì)節(jié)展示人物精神的方法。

海豐彭湃中學(xué)黃文佳《精描細(xì)畫，情顯形立》以小組合作、任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生探究領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫的四種方法：1.題中見細(xì)，文中寫微;2.逐步追問，補(bǔ)充五覺;3.運(yùn)用聯(lián)想，如虎添翼;4.巧用修辭，生動形象。

海豐中學(xué)李敏《細(xì)微處見精神》主要運(yùn)用典型文段引路，通過小組合作探究和教師點(diǎn)撥啟發(fā)的方式，讓學(xué)生在鑒賞和分析比較中領(lǐng)悟描寫細(xì)節(jié)的方法，最后還給學(xué)生布置了分層作業(yè)。

江門市蓬江區(qū)教研員周華章老師進(jìn)行點(diǎn)評，他以“教學(xué)分析具體、目標(biāo)定位準(zhǔn)確、活動設(shè)計(jì)有序、以讀促寫有效、當(dāng)堂訓(xùn)練有效支撐”來歸納5位老師說課的共同特點(diǎn)，同時提出了幾點(diǎn)優(yōu)化建議，如細(xì)節(jié)描寫作為一種寫作方法，有優(yōu)點(diǎn)但也有缺點(diǎn)，并不是寫得越細(xì)就越好，要注意當(dāng)用則用。

第二組 獨(dú)具特色，各顯神通

海豐海城三中徐惠旋《添詞出細(xì)節(jié) 描繪顯神韻》以一塊有故事的石頭導(dǎo)入，別出心裁地以“添詞話石、認(rèn)識細(xì)節(jié)”和“妙繪喝水、彰顯神韻”兩個游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中掌握細(xì)節(jié)描寫的方法。

華南師范大學(xué)附中汕尾學(xué)校黃瑞璽《抓住細(xì)節(jié)》通過細(xì)致分析本單元課文中細(xì)節(jié)描寫的片段來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法，通過“你改我評”環(huán)節(jié)對例文進(jìn)行評析修改、鞏固、學(xué)習(xí)。

陸豐市龍?zhí)吨袑W(xué)周麗潛《抓住細(xì)節(jié)》以一個結(jié)構(gòu)圖極為清晰地向我們展示這節(jié)課的教學(xué)過程：1.了解細(xì)節(jié)描寫及類型和作用;2.抓住細(xì)節(jié)描寫的方法;3.牛刀小試;4.實(shí)戰(zhàn)演練;5.布置作業(yè)。

陸豐市龍山中學(xué)黃文林《情到“細(xì)”處自然濃》注重“以生為本”，在教學(xué)方法上運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、以讀促寫、指導(dǎo)點(diǎn)撥的方法放手讓學(xué)生寫作。

陸豐市玉燕中學(xué)許益娟《抓住細(xì)節(jié)》以文段比較導(dǎo)入，運(yùn)用教材中的典型片段來引導(dǎo)學(xué)生了解什么是細(xì)節(jié)描寫，感悟細(xì)節(jié)描寫的巧妙與作用，學(xué)會如何描寫生活中的細(xì)節(jié)。

周華章老師點(diǎn)評指出，寫作知識包括內(nèi)容性知識、程序性知識和策略性知識三大類，寫作教學(xué)中應(yīng)重視后兩類。他以生活中的烹魚為喻，委婉指出這組課例多偏重靜態(tài)知識的傳授，忽略了學(xué)生最需要的程序性知識和策略性知識的歸納;要把這些靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，一定要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用程序性知識和策略性知識。

馮善亮老師對以上兩組課例進(jìn)行點(diǎn)評時強(qiáng)調(diào)，此次活動研討的內(nèi)容“抓住細(xì)節(jié)”，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)在寫作中抓住細(xì)節(jié)、寫好細(xì)節(jié)，提高作文的表現(xiàn)力，教學(xué)必須要清晰聚焦“細(xì)節(jié)描寫”。分享的課例存在聚焦不夠的問題：有的把重點(diǎn)放在細(xì)節(jié)描寫的上位概念——描寫;有的著眼于讓學(xué)生“知道”細(xì)節(jié)描寫的方法，但對方法的運(yùn)用關(guān)注不夠;有的缺乏對具體學(xué)情的關(guān)注。他建議，教學(xué)設(shè)計(jì)要聚焦學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的學(xué)情，應(yīng)該針對七年級學(xué)生在記敘中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫存在的問題，特別是自己班級不同層次學(xué)生的存在問題。馮老師并以學(xué)開車為例類比程序性知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中“悟”方法，力求“在寫作中學(xué)會寫作”。

第三組 理念先進(jìn)，實(shí)用有效

陸河實(shí)驗(yàn)中學(xué)張麗君《抓住細(xì)節(jié)，刻畫人物心理》抱著“挖掘課本資源，跟名家學(xué)寫作”的理念，以《走一步，再走一步》為例，借助批注，指導(dǎo)學(xué)生跟著課文學(xué)習(xí)如何抓住細(xì)節(jié)，刻畫人物心理。

陸河螺溪中學(xué)葉秋朵《抓住細(xì)節(jié)》引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中的細(xì)節(jié)描寫及其作用，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生審題、選材，并運(yùn)用評價(jià)量表引導(dǎo)在修改中有意識地運(yùn)用描寫，讓“細(xì)節(jié)描寫”變得簡便易學(xué)、操作性強(qiáng)。

汕尾市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)白冰《于細(xì)微處見真情》通過品味、模仿、修改等活動逐步提高學(xué)生的觀察能力，學(xué)會在作文中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。

江門市培英初中郭云霞《〈_______的那一刻〉寫后指導(dǎo)課》以解決學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)困難為目的，設(shè)計(jì)了“四步走”漸進(jìn)式教學(xué)活動：以病文為靶子，明確突破口——以課文為例子，領(lǐng)悟升格方法——以訓(xùn)練為路子，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果——以量表為引子，總結(jié)學(xué)習(xí)情況。以學(xué)為中心，重視單元整體意識，評價(jià)貫穿全過程，切實(shí)解決學(xué)生的“痛點(diǎn)”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)教評一體化。

江門市開平金山中學(xué)吳麗花《抓住重點(diǎn)細(xì)節(jié)，寫出畫面感》根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，通過評析例文及審題訓(xùn)練，讓學(xué)生抓住題目關(guān)鍵詞確定寫作的重點(diǎn)，以讀促寫，讓學(xué)生運(yùn)用分解法和巧潤法把瞬間的細(xì)節(jié)描寫具體（重點(diǎn)）、突出感受（難點(diǎn)），運(yùn)用“還原法”將寫作技巧轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的語言樣式，讓學(xué)生獲得直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

汕尾市教師發(fā)展中心許家塔老師點(diǎn)評指出，本組五個課例著眼點(diǎn)不同，課型不同，各有特點(diǎn)：張麗君的課應(yīng)以本單元課文為例對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而不要舍近求遠(yuǎn);葉秋朵課例中評價(jià)量表是亮點(diǎn)，但應(yīng)在量表中進(jìn)一步突出細(xì)節(jié)描寫的具體要求;白冰的課容量太大，在選擇教學(xué)內(nèi)容時要懂得取舍;郭云霞的設(shè)計(jì)注重一課一得，目標(biāo)緊扣學(xué)情，活動邏輯性強(qiáng);吳麗花的課運(yùn)用評價(jià)量表對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測，讓我們對教學(xué)質(zhì)量做到可看可控。許老師進(jìn)一步指出，制定量表要對準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，把目標(biāo)具體融入量表中，才能真正發(fā)揮它的導(dǎo)向作用。A3978E1C-A65B-4A7D-A93C-7C02694F8E16

第四組 基于學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境

江門市怡福中學(xué)劉金仙《抓住細(xì)節(jié)》以學(xué)定教，注重學(xué)教評一體化，讓學(xué)生回憶學(xué)校發(fā)放福包的真實(shí)情景，尋找細(xì)節(jié)、篩選細(xì)節(jié)，通過范文支架讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的四個策略，然后讓學(xué)生任選一個支架來進(jìn)行實(shí)踐寫作，完成后參照量表交流互評，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

江門市蓬江區(qū)荷塘中學(xué)黃創(chuàng)業(yè)《照片里有故事，細(xì)節(jié)處見真情》借鑒鄭桂華老師開發(fā)的描寫知識——有什么（真實(shí)）、怎么樣（典型）、像什么（生動），創(chuàng)設(shè)真實(shí)寫作情境，從一張最喜愛的照片出發(fā)，以“說照片畫面，寫照片畫面，創(chuàng)照片故事”等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何抓住細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的積極性。

江門市港口中學(xué)王慧英《抓住動人瞬間，描寫感人細(xì)節(jié)》立足學(xué)情，圍繞“抓住動人瞬間，描寫感人細(xì)節(jié)”這條主線，分“定、探、拓”三步縱向推進(jìn)，同時利用評價(jià)量表來檢測目標(biāo)是否達(dá)成，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)教評一體化。

江門市蓬江區(qū)紫茶中學(xué)羅瓊瑤《抓細(xì)節(jié)，重描寫》結(jié)合名著中的段落來比較分析，讓學(xué)生弄清楚細(xì)節(jié)描寫與一般描寫的區(qū)別;接著給學(xué)生四個寫作錦囊作為寫作支架，進(jìn)行寫作實(shí)踐，并讓學(xué)生對自己作品進(jìn)行旁批，根據(jù)評價(jià)量表進(jìn)行小組互評交流;最后教師展示下水作文作范例。

最后周華章進(jìn)行《抓住細(xì)節(jié)——〈_______的那一刻〉寫后升格指導(dǎo)》說課。這是一節(jié)學(xué)情視角的過程化寫作訓(xùn)練課。第一環(huán)節(jié)是展示學(xué)生初稿的優(yōu)點(diǎn)與不足，大力表揚(yáng)在補(bǔ)題、選材、表達(dá)等方面表現(xiàn)出色的學(xué)生。第二環(huán)節(jié)首先用學(xué)生佳作做范例，引出細(xì)節(jié)描寫的第一個策略——標(biāo)題暗含細(xì)節(jié)，行文照應(yīng)展開;然后品析初稿與課文中景物描寫的片段，引出第二個策略——寄寓人物感受，表現(xiàn)對象情味;然后挑選范文中的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生明白語言錘煉的重要性，得出第三個策略——精心錘煉語言，簡潔生動再現(xiàn)。第三個環(huán)節(jié)是結(jié)合評價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生診斷例文，并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，提升表達(dá)效果。學(xué)生自主修改升格，師生多向交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟抓住細(xì)節(jié)的要領(lǐng)。最后，展示教師修改的示例，緊扣先前的要領(lǐng)，解析修改的用意。

許家塔老師點(diǎn)評指出，劉金仙的課用范文和細(xì)節(jié)評價(jià)量表做支架引導(dǎo)學(xué)生寫作，扎實(shí)有效;黃創(chuàng)業(yè)的課學(xué)生活動豐富多樣，自主學(xué)習(xí)充分，對“寫作實(shí)踐”的含義把握到位;王慧英課上的“瞬間”二字，與作文題目中的“那一刻”是有區(qū)別的，希望老師們對課本要求要理解透徹;周華章的課注重學(xué)情分析，基于學(xué)情設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，給老師們極大的啟發(fā)。

最后，馮善亮老師作簡短總結(jié)，希望老師們從學(xué)生的真實(shí)學(xué)情出發(fā)，從教學(xué)的實(shí)際要求出發(fā)，反思教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)行為，在寫作學(xué)情的分析、寫作教學(xué)目標(biāo)的確定、寫作知識的開發(fā)、寫作量表的運(yùn)用等方面進(jìn)行深入的探索。A3978E1C-A65B-4A7D-A93C-7C02694F8E16