郭 瞻

（景德鎮(zhèn)學(xué)院機(jī)械電子工程學(xué)院,江西 景德鎮(zhèn) 333400）

一、引言

《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》中明確指出：“著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋?！苯逃畔⒒浞职l(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式。然而，當(dāng)前我國高校工科類課程教學(xué)仍以教師為中心，以教材為依據(jù)，以教室為主戰(zhàn)場，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，造成學(xué)生上課聽不懂，實(shí)踐做不來，學(xué)習(xí)沒興趣，教學(xué)效果差等現(xiàn)象。因此，如何將信息技術(shù)與教育深度融合，如何通過互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)打破傳統(tǒng)的固定式教室學(xué)習(xí)模式，如何讓學(xué)生可以跨越時(shí)間和地點(diǎn)的限制充分發(fā)揮其主體性等問題亟待解決。超星學(xué)習(xí)通為教師和學(xué)生提供了一個(gè)雙向交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的應(yīng)用情況

“超星學(xué)習(xí)通”是一款為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這款A(yù)pp可以通過平板電腦或智能手機(jī)進(jìn)行資料的上傳及使用，給用戶提供豐富、個(gè)性化、多樣性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；同時(shí)也可以進(jìn)行學(xué)校相關(guān)課程的學(xué)習(xí)以及小組討論，起到輔助教學(xué)的作用。

目前“線上+線下”的混合式教學(xué)模式都會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，超星學(xué)習(xí)通就是其中應(yīng)用比較好的一種。超星學(xué)習(xí)通包含課程模塊、資料模塊以及應(yīng)用模塊。在課程模塊里，教師創(chuàng)建“我的課程”，并在課程中添加班級(jí)，學(xué)生通過班級(jí)邀請(qǐng)二維碼進(jìn)入到該課程中。相當(dāng)于線上成立了一個(gè)班級(jí)，這個(gè)班級(jí)不受時(shí)間和空間的影響，可以迅速地開展各種教學(xué)活動(dòng)。在資料模塊里，除了有授課老師提供的課程資料，還可以搜索到其他相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在應(yīng)用模塊里，有簽到、選人、主題討論、分組任務(wù)、問卷、隨堂練習(xí)等功能，可以讓枯燥的學(xué)習(xí)過程變得有趣豐富，增強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上相同的課程、不同的班級(jí)學(xué)生，不僅可以讓學(xué)生多次使用課堂教學(xué)內(nèi)容，而且方便教師搜集教學(xué)反饋，改進(jìn)教學(xué)方法，解決教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)效率。在具體使用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)時(shí)，還需要學(xué)生與老師之間不斷的磨合，通過雙向的、有效的混合、雙向影響促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新的平臺(tái)系統(tǒng)。

雖然超星學(xué)習(xí)通為混合式教學(xué)提供了一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)模式，但依然存在一些問題。一方面是部分教師缺乏超星學(xué)習(xí)通使用的操作，特別是一些年齡偏大的教師不懂得如何使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，這就需要各高校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐培訓(xùn)或者自學(xué)；另一方面是如何基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課程應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。這個(gè)問題就需要參考實(shí)踐案例了，單靠個(gè)人摸索教學(xué)，時(shí)間久、效果差，很容易就把這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)變成一個(gè)擺設(shè)了，不能真正實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)、輔助教學(xué)。因此，本文通過探索超星學(xué)習(xí)通在電工學(xué)課程的應(yīng)用，將超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)習(xí)融入教學(xué)實(shí)踐，開展線上線下混合教學(xué)改革，為移動(dòng)教學(xué)實(shí)踐研究提供更多的依據(jù)。

三、基于“超星學(xué)習(xí)通”的混合式教學(xué)實(shí)踐

電工學(xué)課程是電類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，理論知識(shí)點(diǎn)繁多，計(jì)算復(fù)雜，又包含很多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。再加上課程學(xué)時(shí)有限等原因，造成一些學(xué)生聽不懂，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果一直難以達(dá)到預(yù)期要求。這次以20電信兩個(gè)班作為對(duì)比試點(diǎn)班級(jí)，20電信1班實(shí)施基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)實(shí)踐，20電信2班采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

檢驗(yàn)線上線下混合式教學(xué)的有效性，應(yīng)該要做到以下幾點(diǎn)：課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)要清晰準(zhǔn)確；教師要提供明確合理的學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)過程要全程把控；課后要及時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)。因此基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)實(shí)踐由課前導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固、考核評(píng)估四方面構(gòu)成。下面以電工學(xué)課程為例論述這種混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程。

圖1創(chuàng)建課程及添加學(xué)生

（一）課前導(dǎo)學(xué)

教師在開展線上線下混合式教學(xué)前，必須先根據(jù)課程的教學(xué)大綱確定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。然后教師通過手機(jī)打開超星學(xué)習(xí)通App,在平臺(tái)上創(chuàng)建課程，創(chuàng)建成功之后發(fā)邀請(qǐng)碼給班級(jí)的學(xué)生，將他們添加到這個(gè)課程中，如圖1所示。還可以根據(jù)課堂所要討論的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生分組。以后相同的課程，不同的班級(jí)，可以不需要重新創(chuàng)建課程，直接加入到已有課程中，共享所有已傳的資料。

圖2《電工學(xué)》課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)通平臺(tái)為每個(gè)賬號(hào)提供了150G的云盤空間，創(chuàng)建好課程后，教師可以通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳電工學(xué)相關(guān)的一些學(xué)習(xí)資料，資料的內(nèi)容可以豐富多樣，包括課程的教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、仿真實(shí)驗(yàn)及相關(guān)的課程參考資料，如圖2所示為電工學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，如圖3所示為電工學(xué)課程的教學(xué)課件，如圖4所示為電工學(xué)課程的教學(xué)視頻。這些可以作為學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以提前了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)，通過做好課前的預(yù)習(xí)提前了解到要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)并做好準(zhǔn)備。

圖3《電工學(xué)》教學(xué)課件

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以通過這個(gè)平臺(tái)獲取大量的學(xué)習(xí)資料以及專業(yè)相關(guān)的電子資源，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)相互配合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，可以重復(fù)學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲，讓學(xué)生在課堂上提高注意力。

圖4《電工學(xué)》課程的教學(xué)視頻

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要想建立完整閉合的教學(xué)反饋機(jī)制，需要教師在課前就投入極大的精力。教師不僅需要準(zhǔn)備課程目標(biāo)的教育內(nèi)容，同時(shí)還要給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資料，還需要與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通。和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有點(diǎn)類似，在課前，教師和學(xué)生之間就通過資源上傳、資料的下載以及作業(yè)發(fā)布、問題答疑等途徑完成課前內(nèi)容的講授及學(xué)習(xí)。

（二）課中教學(xué)

圖5設(shè)計(jì)搶答混合形式

授課前可以發(fā)布學(xué)習(xí)通知以及學(xué)習(xí)任務(wù)，提前告知學(xué)生開課時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)提供了兩種授課方式：直播課程和視頻課程。直播課程是通過網(wǎng)絡(luò)直播課程進(jìn)行教學(xué)，特別是在疫情防控時(shí)，學(xué)生在家就可以參與網(wǎng)絡(luò)直播課程學(xué)習(xí)；視頻課程是教師事先錄制好的微課，每個(gè)微課視頻大概十分鐘左右，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，上傳到平臺(tái)上，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課前就對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解，在課堂上，教師就可以對(duì)學(xué)生存在的疑問以及難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，采用靈活多樣的形式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論相關(guān)問題。如圖5所示在電工學(xué)課程中設(shè)計(jì)富有趣味的問題供學(xué)生搶答，吸引學(xué)生參加混合教學(xué)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的探索求知欲，最大程度地讓學(xué)生在課堂上就將內(nèi)容吸收。

圖6學(xué)生回復(fù)

在課堂這個(gè)環(huán)節(jié)教師主要是起到引導(dǎo)的作用，通過對(duì)學(xué)生客觀的引導(dǎo)結(jié)合學(xué)生自身的能力及情況進(jìn)行思考、拓展以及反思，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力以及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在課堂上要體現(xiàn)學(xué)生的主體性、師生的互動(dòng)性，可以加入學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)置的討論小組，如圖6所示為在電工學(xué)課程中對(duì)于教師提出的問題，學(xué)生進(jìn)行分組討論后的回復(fù)。為了增加課堂趣味性，還可以加入學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)置的隨機(jī)點(diǎn)名、快速搶答等功能應(yīng)用，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究思考能力，最終達(dá)到從“讓我學(xué)”到“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

圖7發(fā)布的作業(yè)任務(wù)

課堂教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，教師通過教學(xué)可以了解到學(xué)生提前預(yù)習(xí)的具體情況并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)存在的問題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。在課堂教學(xué)中適用于什么樣的學(xué)習(xí)方法，哪種方法適合在混合學(xué)習(xí)通平臺(tái)使用，這需要教師進(jìn)行實(shí)踐研究。適合傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方法未必適合在學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行混合教學(xué)，這就給教師提出了更高的要求。當(dāng)今教師，不僅要能熟練駕馭日常課堂教學(xué)，還應(yīng)合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，將學(xué)生主體與教師主導(dǎo)和諧統(tǒng)一，以“學(xué)”為主，學(xué)與教兼顧，保證學(xué)生學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

圖8課后思考話題

（三）課后鞏固

為了鞏固線上教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在課后布置一些作業(yè)任務(wù)，數(shù)量不用太多，可以是學(xué)習(xí)報(bào)告、思考題，也可以是課程知識(shí)小測試，學(xué)生按要求時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)任務(wù)并上傳。如圖7所示為電工學(xué)課后發(fā)布的作業(yè)任務(wù)及作業(yè)上交情況,如圖8所示為課后思考的話題。

圖9學(xué)生課后習(xí)題討論

學(xué)生可以利用平臺(tái)上開放的單元試題庫自我測試，進(jìn)行課后知識(shí)鞏固。學(xué)生有疑問也可以通過學(xué)習(xí)通交流平臺(tái)提出疑問，由全班同學(xué)在線上共同討論，分享見解，如圖9所示為電工學(xué)課程的課后習(xí)題討論。教師也可以在網(wǎng)上實(shí)時(shí)參與討論，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和答疑，及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

課后的學(xué)習(xí)鞏固，不光是討論、答疑、作業(yè)完成上交等，還可以是課堂的延伸，可以將理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如在學(xué)習(xí)通平臺(tái)加入了電工學(xué)課程的仿真實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在線進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，鞏固課堂所學(xué)理論知識(shí)。還可以加入一些歷年競賽的真題，當(dāng)中應(yīng)用到哪部分的理論知識(shí)，可以很快地理解。

除此以外，學(xué)生還可以自學(xué)其他學(xué)?；蛘邍彝扑]的精品課程進(jìn)行學(xué)習(xí)擴(kuò)展，這就很好地做到了校本課程與國家規(guī)定學(xué)習(xí)課程的統(tǒng)一，這樣既可保證自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能保證獲得系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)因材施教、發(fā)展個(gè)性化，有利于培養(yǎng)學(xué)生多維的學(xué)習(xí)。

圖10課前自學(xué)訪問量

（四）考核評(píng)估

考核評(píng)估是了解學(xué)生學(xué)得怎么樣以及教師教得怎么樣的重要環(huán)節(jié)，考核評(píng)估堅(jiān)持以過程考核為主，在課程結(jié)束時(shí)，評(píng)估的成績包含課前自學(xué)積分、課堂表現(xiàn)積分和課后作業(yè)打分。對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控，能夠客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)質(zhì)量。

圖11課堂表現(xiàn)積分

圖12課后作業(yè)打分

教師通過“超星學(xué)習(xí)通”混合平臺(tái)可以直觀了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，如圖10所示為電工學(xué)課程學(xué)生課前自學(xué)訪問量。講授過程中還可以借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行多元互動(dòng)，如圖11所示為電工學(xué)課程課堂表現(xiàn)積分。老師可以通過在超星學(xué)習(xí)通上發(fā)布的課后作業(yè)進(jìn)行打分評(píng)估，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，如圖12所示為課后作業(yè)打分。相比傳統(tǒng)課堂，“超星學(xué)習(xí)通”給教師更多的便利，縮短了之前傳統(tǒng)批改作業(yè)所用的時(shí)間，學(xué)生也通過直觀了解學(xué)習(xí)情況做好查漏補(bǔ)缺，有問題可以網(wǎng)上直接詢問，提高了學(xué)習(xí)效果，拉近了師生之間的距離。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)整個(gè)教與學(xué)的過程進(jìn)行監(jiān)控，通過后臺(tái)的數(shù)據(jù)就能清晰了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)精準(zhǔn)地把握教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)改革的重要依據(jù)。

雖然課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后鞏固以及考核評(píng)估看似需要花費(fèi)許多時(shí)間，但是只有這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生的求知欲及學(xué)習(xí)興趣，形成一個(gè)有效的良性循環(huán)，將書本知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂集中學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)相互配合、有機(jī)統(tǒng)一。

通過一個(gè)學(xué)期的基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明：實(shí)施了混合式教學(xué)實(shí)踐的20電信1班，每位學(xué)生都加入到了學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)中。通過訪問量可以看到學(xué)生愿意花課余時(shí)間來學(xué)習(xí)，通過課堂積分可以看出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性提高，通過考核評(píng)估可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯增加。從學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)期末的電工學(xué)考試成績平均分比采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的20電信2班高出8分，除此以外20電信1班參加電子競賽的獲獎(jiǎng)人數(shù)也比20電信2班多，這些都說明了基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式是有效的，可以應(yīng)用到其他課程中。

四、結(jié)束語

隨著信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)平臺(tái)及移動(dòng)式學(xué)習(xí)軟件也出現(xiàn)井噴式的發(fā)展，教育在互聯(lián)網(wǎng)的助力下得到了一定的發(fā)展。相比傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)來說，使用超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式不僅能有效地促進(jìn)教學(xué)交互，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還能讓越來越多的學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正做到在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己去探索、去求知，形成良性循環(huán)。同時(shí)，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，相同的課程、不同的班級(jí)學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與老師的教學(xué)不受時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)有效地教學(xué)交互；平臺(tái)的過程監(jiān)控以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，為考核評(píng)估提供了準(zhǔn)確的科學(xué)依據(jù)，為教師提供了改進(jìn)參考，教師可以探索出更多的教學(xué)方式，解決教學(xué)中存在的問題，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在具體使用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)時(shí)，還需要學(xué)生與老師之間不斷磨合，通過雙向的、有效的混合、雙向影響促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新的平臺(tái)系統(tǒng)，同時(shí)也讓學(xué)生從新的教學(xué)模式下獲益。超星學(xué)習(xí)平臺(tái)是基于互聯(lián)網(wǎng)教育的縮影，通過正確看待超星學(xué)習(xí)混合平臺(tái)的優(yōu)勢及存在的問題，抓住教育重點(diǎn)，做到將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，線上與線下有效混合，提高了教學(xué)質(zhì)量。相信基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式，會(huì)為移動(dòng)教學(xué)實(shí)踐提供更多的可能。