曹 青，張歡歡，宣 晴

（安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 安慶 450007）

如何拓展建筑裝飾工程類(lèi)“課程思政”的課程設(shè)計(jì)主渠道，在載體（活頁(yè)式教材）和教師教學(xué)方法創(chuàng)新上，以“三教”改革為抓手，使土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程與思政課同向同行，挖掘地域特色鮮明的專(zhuān)業(yè)“課程思政”元素，特別針對(duì)擴(kuò)招浪潮下帶來(lái)的高職院校生源多樣化等機(jī)遇與挑戰(zhàn)，嘗試創(chuàng)新方式方法，探索思考如何推進(jìn)新時(shí)代高職的建筑裝飾“課程思政”課程建設(shè)[1]。

一、本課程思政設(shè)計(jì)思路

本課程結(jié)合首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過(guò)挖掘建筑裝飾工程專(zhuān)業(yè)所蘊(yùn)含的思政元素，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，將思想價(jià)值理念融入教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)主渠道承擔(dān)起育人職責(zé)，對(duì)接專(zhuān)業(yè)課程與思想政治，推動(dòng)課程改革。

在“1+x”證書(shū)背景條件下，以建筑裝飾為對(duì)象，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程、教材等為載體，發(fā)掘?qū)I(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)接技能大賽核心技能，核心價(jià)值體系引領(lǐng)，在教育教學(xué)全過(guò)程、全要素進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的立體化課程建設(shè)。

（一）確立思政目標(biāo)，提升素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

明確建筑裝飾為專(zhuān)業(yè)核心價(jià)值體系構(gòu)建框架，與校企合作單位深入挖掘建立學(xué)校、行業(yè)、課程三級(jí)目標(biāo)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，建立三級(jí)指標(biāo)，繪制專(zhuān)業(yè)素質(zhì)藍(lán)圖，設(shè)計(jì)好專(zhuān)業(yè)思政目標(biāo)。

表1土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心價(jià)值體系構(gòu)建框架

（二）重視思政元素，提煉專(zhuān)業(yè)特征

“建筑裝飾施工技術(shù)”為本專(zhuān)業(yè)核心課程，課程賦有當(dāng)下行業(yè)特征，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中凝練提取課程思政特征，提煉本課程的價(jià)值特征取決于精準(zhǔn)把握專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，能融會(huì)貫通到課程體系中。以學(xué)校為課程思政內(nèi)涵的編制體，依據(jù)烙印原理可測(cè)可評(píng)在知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)等方面進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、要求、方法和載體形式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，能夠充分體現(xiàn)地域特色[2]。

組建的課程團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)情可以將工匠精神、勞模精神、魯班精神等思政元素植入專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，同時(shí)堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本，并將其融入課程思政，使學(xué)生厚德強(qiáng)技。在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)中，實(shí)訓(xùn)任務(wù)采取課程思政基因植入式的方法，圍繞5個(gè)內(nèi)容糅合課程思政元素，將初心—責(zé)任—使命貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，形成“如鹽入水，如風(fēng)入林”的課程思政新局面。

（三）打造課程思政載體，將“兩大平臺(tái)嵌入+四類(lèi)學(xué)生團(tuán)隊(duì)滲透”作為思政教育主陣地

第一個(gè)平臺(tái)是產(chǎn)教研融合協(xié)同育人與行業(yè)資源開(kāi)放融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。依托該平臺(tái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生，黨建帶領(lǐng)團(tuán)建，組建四類(lèi)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、新尚營(yíng)造社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和職業(yè)技能大賽競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)。

第二個(gè)平臺(tái)是建工學(xué)院課程思政教學(xué)示范中心。依托于省級(jí)質(zhì)量工程課程思政教學(xué)示范中心立項(xiàng)，形成以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心的教育指向，課程思政模塊化設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，通過(guò)為課程目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行架構(gòu)，根據(jù)不同階段學(xué)生特點(diǎn)、對(duì)接裝飾行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，修訂本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，從質(zhì)量上塑造學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程思政。

（四）完善本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程入手，不斷健全管理機(jī)制，不斷完善本課程的“課程思政”教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而形成“課程思政”質(zhì)效的堅(jiān)實(shí)保障。評(píng)價(jià)的根本目的是引領(lǐng)“課程思政”沿著正確方向發(fā)展，完成課程的治理，教學(xué)評(píng)價(jià)體系按指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)，如對(duì)課程教師評(píng)價(jià)，包括實(shí)訓(xùn)過(guò)程中是否體現(xiàn)思政元素的能力點(diǎn)，是否將專(zhuān)業(yè)課應(yīng)講授的課程思政融入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中是否通過(guò)企業(yè)、校內(nèi)老師示范將思政點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，是否達(dá)到三維目標(biāo)，反思過(guò)程中是否對(duì)道德教育模塊做了專(zhuān)門(mén)的考量，是否及時(shí)調(diào)整了有關(guān)方面的下一步教學(xué)方案；并且通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)，學(xué)分制、課程資源的建設(shè)量化，予以呈現(xiàn)。

二、“建筑裝飾施工技術(shù)”——柜體制作項(xiàng)目課程思政實(shí)施

“建筑裝飾施工技術(shù)”是建筑裝飾工程技術(shù)的核心專(zhuān)業(yè)課程，共60學(xué)時(shí)。本次實(shí)施項(xiàng)目選自柜體制作項(xiàng)目，授課對(duì)象為安慶裝飾行業(yè)企業(yè)定向培養(yǎng)的訂單班學(xué)生。課程在國(guó)家教學(xué)名師和徽派技能大師“雙大師”的引領(lǐng)下，立足皖西南建筑歷史文化、技藝傳承，將徽派古建筑技藝與魯班文化精神相融合，沁入裝飾工程一線工種操作實(shí)訓(xùn)中，注重對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念、工程倫理、價(jià)值觀、四個(gè)自信的培養(yǎng)。

（一）柜體制作模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)

課程按照校企共培的理念，采用“設(shè)—算—做（問(wèn)題導(dǎo)向）”教學(xué)模式，針對(duì)建筑裝飾設(shè)計(jì)、施工等崗位，模塊化構(gòu)建“課程思政”體系，并結(jié)合1+X證書(shū)要求，由雙大師引領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研討，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)活頁(yè)教材，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，重構(gòu)16個(gè)課程實(shí)訓(xùn)模塊，采用“三段式任務(wù)教學(xué)法”（如圖1），通過(guò)補(bǔ)全任務(wù)和獨(dú)立任務(wù)相結(jié)合融入課程思政元素，按實(shí)訓(xùn)分為項(xiàng)目深化設(shè)計(jì)（美、全）、預(yù)算（細(xì)、準(zhǔn)）、制作（精、巧）三階段，還原真實(shí)工程建設(shè)場(chǎng)景，讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)“實(shí)戰(zhàn)化”[3]。

圖1課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)教法設(shè)計(jì)

課程建設(shè)采取“專(zhuān)業(yè)技能模塊+職業(yè)技能模塊+素養(yǎng)拓展模塊”模式進(jìn)行，在人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)和政策的推動(dòng)下，通過(guò)崗課賽證的融合，結(jié)合安慶區(qū)位優(yōu)勢(shì)，挖掘本土歷史文化、傳統(tǒng)紅色文化、徽派建筑文化，從而增強(qiáng)學(xué)生文化自信、文化認(rèn)同。同時(shí)，課程以裝飾專(zhuān)業(yè)“一套圖紙進(jìn)一套圖紙出”的人才培養(yǎng)模式為依托，對(duì)“建筑裝飾施工技術(shù)課程”課程的過(guò)程進(jìn)行模塊拆分，將“設(shè)計(jì)—造價(jià)—施工—驗(yàn)收”4個(gè)模塊與“課程思政”疊加，構(gòu)建新的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)體系和模式。

課程從建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心價(jià)值體系出發(fā)，對(duì)接1+x證書(shū)的職業(yè)素養(yǎng)考核要求，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的梳理，確定以學(xué)生“技能”為中心。通過(guò)技能點(diǎn)的串聯(lián)，培養(yǎng)具有裝飾工程設(shè)計(jì)方案、深化設(shè)計(jì)、計(jì)量計(jì)價(jià)、施工管理的崗位能力。通過(guò)書(shū)證融通讓學(xué)生具備建筑裝飾BIM工程建模和建筑裝飾項(xiàng)目工程驗(yàn)運(yùn)維能力，同時(shí)傳承和發(fā)揚(yáng)民族藝術(shù)，徽派傳統(tǒng)木雕雕刻的能力，樹(shù)立綜合裝飾工程建設(shè)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成才。

（二）學(xué)情分析

從擴(kuò)招人員與普通高職生的不同生源入口，分析生源特點(diǎn)。二年級(jí)裝飾專(zhuān)業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，課程班級(jí)理科生占68%，部分學(xué)生設(shè)計(jì)的主動(dòng)性不夠，美術(shù)知識(shí)薄弱，個(gè)別學(xué)生還帶有排斥心理，從而缺乏興趣、動(dòng)手不強(qiáng)。針對(duì)學(xué)生理工科為主的現(xiàn)象，提高其學(xué)習(xí)興趣十分重要，將預(yù)算加入實(shí)訓(xùn)，打破原有全感性思維，并設(shè)置切實(shí)貼近學(xué)生的崗位。能力培養(yǎng)方面，應(yīng)注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思維和實(shí)踐能力。

圖2教法設(shè)計(jì)

（三）教法設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)情分析，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和學(xué)業(yè)繁忙，為了方便學(xué)生，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐操作能力，本課程教法設(shè)計(jì)主要包括：面授教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、線上導(dǎo)學(xué)、線下自學(xué)（如圖2）。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，課程依托“大國(guó)工匠”“超級(jí)工程”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，同時(shí)教師對(duì)其進(jìn)行教案重構(gòu)，基于教學(xué)目標(biāo)模塊一一對(duì)應(yīng)思政點(diǎn)，堅(jiān)持以美育人、以文化人，遞進(jìn)牽引讓學(xué)生在柜體的實(shí)訓(xùn)勞動(dòng)過(guò)程中感受職業(yè)觀、世界觀、價(jià)值觀等內(nèi)涵。

圖3學(xué)法設(shè)計(jì)對(duì)比

課程建設(shè)以首批國(guó)家創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為契機(jī)，以省部級(jí)課程思政項(xiàng)目為抓手，發(fā)力本課程的思政建設(shè)。通過(guò)明確育人責(zé)任，根據(jù)綜合實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)特點(diǎn)，融入豐富的德育元素，在教師、教材、教學(xué)方法上精雕細(xì)琢，將鮮活的項(xiàng)目和地域的紅色建筑生動(dòng)地呈現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)過(guò)程中。同時(shí)，以立德樹(shù)人為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合課程、大賽和1+x證書(shū)，選擇合適的教學(xué)方法。

（四）課程思政三條措施線

1.真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)線

課程思政通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的梳理，確定以學(xué)生為中心，聯(lián)合專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知名企業(yè)，將企業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)部分任務(wù)與課程思政點(diǎn)相互串聯(lián)，在項(xiàng)目中提煉任務(wù)，使得后期精確挖掘課程思政元素不做作、不牽強(qiáng)附會(huì)。例如，柜體項(xiàng)目任務(wù)選取中式鞋柜制作為例。首先，學(xué)生根據(jù)柜體設(shè)計(jì)任務(wù)，分組進(jìn)行設(shè)計(jì)討論，查閱相關(guān)徽派風(fēng)格家具資料，分組逐步完成設(shè)計(jì)方案，小組互評(píng)進(jìn)行比選，同時(shí)聘請(qǐng)徽派非遺木雕傳承人進(jìn)行線上點(diǎn)評(píng)，有機(jī)融入“工匠精神”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等精神。其次，對(duì)其他組方案中的缺點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生在第二課堂進(jìn)行修改直到合格，在不斷打磨的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神。

我們?cè)谌蝿?wù)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程反向推導(dǎo)課程思政元素，比如介紹施工工藝環(huán)節(jié)導(dǎo)入“四新工藝”，介紹裝配式裝修施工工藝，結(jié)合疫情期間裝配式建筑火神山醫(yī)院等重要事件，學(xué)生利用中望虛擬仿真雙實(shí)景互動(dòng)在線體驗(yàn)學(xué)習(xí)，直觀感受裝配式裝修工期短、資源省、污染少的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生的民族自信、文化自信、理論自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。

2.經(jīng)典歷史案例思政線

對(duì)標(biāo)項(xiàng)目技能目標(biāo)，項(xiàng)目中輔以案例實(shí)施教學(xué)。例如：徽派家具調(diào)研和尺寸測(cè)量操作中，教師組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，介紹梁思成夫婦勘測(cè)古建事跡，感懷梁思成大師對(duì)中國(guó)古建筑保護(hù)所做的努力，學(xué)習(xí)其愛(ài)國(guó)、愛(ài)崗、敬業(yè)精神。在實(shí)訓(xùn)模塊中，項(xiàng)目基本遵循裝飾施工的流程開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生要在BIM系統(tǒng)建筑模擬實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)中心內(nèi)完成教師所布置的柜體建模。教師著重講解柜體內(nèi)部構(gòu)造，從寬度、深度、高度方面講授柜體的規(guī)范設(shè)置要求，包括尺寸、構(gòu)造、人體工程學(xué)等內(nèi)容，注重中國(guó)傳統(tǒng)文化和歷史書(shū)籍中規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)對(duì)學(xué)生熏陶；培養(yǎng)準(zhǔn)確觀察事物的能力，多方面、多角度地思考解決問(wèn)題的工程素養(yǎng)，同時(shí)播放視頻和圖片使學(xué)生直觀體會(huì)中國(guó)家具悠久歷史與技術(shù)創(chuàng)新，學(xué)習(xí)精妙絕倫的技藝、建筑大師淡泊名利的堅(jiān)守，增強(qiáng)學(xué)生在工程建設(shè)領(lǐng)域的技術(shù)自信。

3.勞動(dòng)教育實(shí)訓(xùn)技能線

本實(shí)訓(xùn)教學(xué)柜體制作課程緊緊圍繞“訓(xùn)專(zhuān)業(yè)技能，傳勞動(dòng)精神”這個(gè)主線開(kāi)展。師生通過(guò)為期2周每天8小時(shí)的集中實(shí)訓(xùn)，通過(guò)真實(shí)還原教學(xué)內(nèi)容和手段的創(chuàng)新、雙師素質(zhì)師資培養(yǎng)、校企合作專(zhuān)業(yè)教學(xué)深入融合等多舉并施的手段，師生群策群力、頑強(qiáng)拼搏，樹(shù)立勞動(dòng)榜樣精神，在畫(huà)室、BIM機(jī)房、實(shí)訓(xùn)室中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)。

圖4課程思政融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)訓(xùn)課程使學(xué)生詳細(xì)了解柜體施工的規(guī)范要求，以勞動(dòng)教育牽引學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)操作中，以柜體的下料為例，老師和企業(yè)技能大師共同指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)劃線、切割、打磨，同時(shí)通過(guò)階段性復(fù)盤(pán)進(jìn)行互相測(cè)評(píng)。項(xiàng)目生產(chǎn)前領(lǐng)取工具和材料、衛(wèi)生檢查，施工質(zhì)量按照建筑裝飾施工驗(yàn)收規(guī)范進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)合企業(yè)技能大師驗(yàn)收進(jìn)行復(fù)盤(pán)點(diǎn)評(píng)，評(píng)比最佳合作小組。教師在對(duì)接合作企業(yè)的同時(shí)，在實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行教學(xué)改革，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中提前進(jìn)入工作角色，通過(guò)對(duì)柜體進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)鍛煉學(xué)生技能，樹(shù)立職業(yè)價(jià)值觀和勞動(dòng)精神。(如圖4）

（五）多元化資源整合和課程思政評(píng)價(jià)系統(tǒng)

課程負(fù)責(zé)人和企業(yè)導(dǎo)師共同引領(lǐng)下，課程思政建設(shè)、資源建設(shè)、教學(xué)成上得到顯著提升，依據(jù)SMART原則和對(duì)接1+x證書(shū)的考核要點(diǎn)，對(duì)實(shí)操考試操作前——操作后，學(xué)生的知識(shí)和技能層次性提高，采取定期與不定期的定量定性評(píng)價(jià)。

課程思政為體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，依據(jù)烙印理論實(shí)施“三階考核”手段，對(duì)素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行考核。同時(shí)根據(jù)四次練習(xí)逐步暴露的不同問(wèn)題，對(duì)工匠、勞動(dòng)精神的達(dá)成情況，分階段、分步驟、分層面進(jìn)行增值評(píng)價(jià)，再采用三次遞進(jìn)講解，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

2020年12月—2021年12月，即“3階段教學(xué)體系”實(shí)施試點(diǎn)后的第3個(gè)學(xué)期，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研回訪；與參與試點(diǎn)教學(xué)的師生進(jìn)行了座談；并對(duì)本次課程的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及教學(xué)模式、教學(xué)效果、教學(xué)管理、學(xué)生心理等多方面。課程思政教學(xué)實(shí)施以來(lái)，學(xué)生到課率高，課堂抬頭率高，學(xué)習(xí)積極性高，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始接受并喜歡綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

通過(guò)課程實(shí)施數(shù)據(jù)和分析中可以得出，教師課程思政能力需進(jìn)一步提升，特別是專(zhuān)業(yè)課程思政設(shè)計(jì)能力與教育能力等方面亟待加強(qiáng)。該綜合實(shí)訓(xùn)課程堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向，聚焦實(shí)踐教學(xué)改革、聚焦課程思政融入，以建筑裝飾平臺(tái)應(yīng)用為切入點(diǎn)，推進(jìn)了高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)“圖紙貫穿”的人才培養(yǎng)模式改革，在提升職業(yè)人才培養(yǎng)和服務(wù)地方鄉(xiāng)村振興等方面成效顯著。實(shí)施課程思政團(tuán)隊(duì)“雙帶頭人”制，全面提升團(tuán)隊(duì)課程思政意識(shí)與能力，堅(jiān)持黨建引領(lǐng)，確立黨支部書(shū)記、國(guó)家創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人為本課程“課程思政”負(fù)責(zé)人，有針對(duì)性地引導(dǎo)、激勵(lì)、塑造，提升課程團(tuán)隊(duì)教師思政教學(xué)改革的內(nèi)生動(dòng)力。疫情防汛期間，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，借助釘釘、學(xué)習(xí)通、微信、QQ等社交軟件，做好網(wǎng)絡(luò)調(diào)式與傳輸保障，線上課程充分宣傳戰(zhàn)疫精神、火神山、雷神山精神，深化現(xiàn)代匠心精神的培育，全面覆蓋在校裝飾的“后備軍”的咨詢服務(wù)引導(dǎo)工作。技能大賽中學(xué)生成績(jī)突出，獲國(guó)賽裝飾應(yīng)用技能大賽三等獎(jiǎng)，省賽1等獎(jiǎng)2項(xiàng)。（表2）

表2課程思政教改成果

三、結(jié)論

課程通過(guò)對(duì)跨技能崗位能力的分析，拆分重組，對(duì)接1+x證書(shū)B(niǎo)IM和室內(nèi)設(shè)計(jì)證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)，按照技能大賽賽項(xiàng)流程，挖掘項(xiàng)目與崗位技能之間的內(nèi)在關(guān)系，建立以項(xiàng)目競(jìng)賽、任務(wù)群形式組成的綜合實(shí)訓(xùn)體系，創(chuàng)建“標(biāo)準(zhǔn)融入、項(xiàng)目貫通”的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)施全面開(kāi)展、分層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式改革[4]。

課程思政項(xiàng)目依托國(guó)家級(jí)職教創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，緊扣素養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握崗位核心能力的同時(shí)，如鹽在水融入思政元素，構(gòu)建理實(shí)融通、信息化融合的個(gè)性化小組教學(xué)，強(qiáng)化真實(shí)場(chǎng)景實(shí)戰(zhàn)礪能，培養(yǎng)裝飾施工技能崗位人才，進(jìn)一步提升教師挖掘和融入課程思政元素的能力，不斷豐富土建類(lèi)課程思政資源，培養(yǎng)學(xué)生“精設(shè)計(jì)、懂施工、能管理、通造價(jià)”的真本領(lǐng)。