胡辰洋 于昌利

摘 要教育元宇宙可以理解為云端智慧教育的統(tǒng)合，即線上學(xué)習(xí)視域下元宇宙概念在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。韓國經(jīng)過較長時間的探索與研究，媒體、廣告、教育及宣傳等行業(yè)融合元宇宙概念，教育元宇宙由此開啟。韓國高校結(jié)合自身學(xué)科特點積極推進元宇宙概念與教學(xué)實踐的融合，在表象化教育與沉浸式教育方面開展探索，有效解決了疫情期間學(xué)生無法入校完成學(xué)業(yè)的難題，方便教師線上教學(xué)。教育元宇宙的創(chuàng)新性體現(xiàn)為溝通新型化、學(xué)習(xí)自由化、教學(xué)表象化，教學(xué)模式包括課堂準(zhǔn)備、教師導(dǎo)入、分組練習(xí)、結(jié)果共享四個模塊。我國教育工作者應(yīng)主動關(guān)注元宇宙等技術(shù)引發(fā)的教育模式變革，堅守初心使命，拓展云端智慧教育的深度和廣度，尋求科技創(chuàng)新賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展路徑，明確發(fā)展目標(biāo)，強化導(dǎo)向引領(lǐng)，服務(wù)國家戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞元宇宙 虛擬現(xiàn)實 云端智慧教育 教育新基建 沉浸式教學(xué)隱私安全

最近，元宇宙（Metaverse）、“虛擬現(xiàn)實”（VR）、“增強現(xiàn)實”（AR）等概念受到各大媒體關(guān)注，逐漸走入大眾的視野。尤其是虛擬人的應(yīng)用，已經(jīng)由一個人工智能領(lǐng)域的概念走進現(xiàn)實生活，逐漸商業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化。比如，前不久新韓Life廣告發(fā)布了一則關(guān)于韓國首位虛擬偶像“Rozy”的消息，瞬間引發(fā)全球關(guān)注。Rozy是由Sidus Studio X公司制作的虛擬人，原名“Oh Rozy”，早在2020年8月便在社交媒體SNS上展開活動。由于她的虛擬身份和火爆的商業(yè)價值，Rozy一度成為信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的熱門話題。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，元宇宙等虛擬科技的應(yīng)用范圍進一步拓展，2021年6月，漢陽大學(xué)召開“未來人才養(yǎng)成座談會”，韓國企劃財政部第二次官安道杰在會上表示，數(shù)字融合虛擬校園將會成為有效的人才培養(yǎng)模式，2022年將對參與構(gòu)建數(shù)字融合虛擬校園教育改革的主導(dǎo)企業(yè)及相關(guān)政策的研究創(chuàng)新機構(gòu)給予可觀的獎勵。這標(biāo)志著元宇宙等新一輪科技成果將賦能韓國教育創(chuàng)新。

一、元宇宙的概念與教育內(nèi)涵

（一）元宇宙的屬性與特征

元宇宙概念最早出現(xiàn)于尼爾·斯蒂芬森（Neal Stephenson）的小說《雪崩》中。該書描繪了一個平行于現(xiàn)實世界的網(wǎng)絡(luò)世界，所有現(xiàn)實世界的人為了進入元宇宙的虛擬世界，都化身為“阿凡達”（Avatar）——虛擬分身。斯蒂芬森筆下的元宇宙被公認(rèn)為實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實后下一個階段的互聯(lián)網(wǎng)新形態(tài)。]趙國棟、易歡歡、徐遠重：《元宇宙》，中譯出版社，2021年，第7頁。]元宇宙引起廣泛關(guān)注的標(biāo)志性事件是“羅布樂思”（Roblox）游戲平臺的上市。該平臺支持用戶進行3D與VR建構(gòu)，允許用戶自由設(shè)計交互活動，實現(xiàn)內(nèi)容自創(chuàng)，并于2021年3月10日將元宇宙概念寫進招股書，成功在紐約證券交易所上市，引爆了科技圈和資本圈。短短幾個月，元宇宙概念引起高度關(guān)注，被社會各界一致認(rèn)為投資前景廣闊，可謂智能時代人類社會實現(xiàn)商業(yè)、文化、組織等數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新路徑。

元宇宙是“meta”和“universe”合成的單詞，meta意為“超越、超脫”，具有超越性和變形性，universe意為“宇宙、世界”，具有現(xiàn)實世界的屬性。][韓]李賢貞：《AI時代，符合元宇宙新共識概念的必要性談?wù)摗?，《韓國游戲?qū)W會》，2021年第3期。]元宇宙最初的雛形是由游戲孕育的，是2D技術(shù)向3D技術(shù)轉(zhuǎn)化而形成的虛擬網(wǎng)絡(luò)世界，因此元宇宙最初的模型帶有虛擬世界的特點。]華子荀、黃慕雄：《教育元宇宙的教學(xué)場域架構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)與實驗研究》，《現(xiàn)代遠程教育研究》，2021年第6期。]伴隨AI技術(shù)的發(fā)展，虛擬世界逐漸發(fā)展成人們所經(jīng)歷的實際生活體驗的結(jié)構(gòu)，虛實結(jié)合的元宇宙空間正在持續(xù)壯大，國際學(xué)術(shù)界對元宇宙屬性的描述各不相同（表1）。

國際學(xué)術(shù)界對元宇宙屬性的描述大致可歸納出六個特征。第一，虛實融合，][韓]洪熙慶：《元宇宙在教學(xué)應(yīng)用中的探索性研究》，《文化和融合》，2021年第9期。]通過連通性不斷縮小虛擬世界和現(xiàn)實世界的距離感。第二，超越自我，][韓]洪熙慶：《元宇宙在教學(xué)應(yīng)用中的探索性研究》，《文化和融合》，2021年第9期。]元宇宙能夠讓用戶重塑自我，塑造更具魅力的“阿凡達”形象，穿梭于異次元世界。第三，虛擬分身重視體驗而非理性，]趙國棟、易歡歡、徐遠重：《元宇宙》，中譯出版社，2021年，第91頁。]在元宇宙中，用戶可以利用無限的資源、通過無盡的實踐去創(chuàng)造和體驗多樣的人生，具有游戲性，沉浸感較強，最壞的情況不過是從頭再來。第四，線上線下一體化，]劉革平、王星、高楠：《從虛擬現(xiàn)實到元宇宙：在線教育的新方向》，《現(xiàn)代遠程教育研究》，2021年第6期。]用戶根據(jù)個性化需求在虛擬與現(xiàn)實中自由切換，每個用戶只能擁有一個身份，可以隨時隨地進入元宇宙世界學(xué)習(xí)、工作、生活等。第五，用戶管理可視化，][韓]洪熙慶：《元宇宙在教學(xué)應(yīng)用中的探索性研究》，《文化和融合》，2021年第9期。]元宇宙內(nèi)一切關(guān)于用戶的信息及活動都可以隨時查詢、共享。第六，用戶思維表象化，]劉革平、王星、高楠：《從虛擬現(xiàn)實到元宇宙：在線教育的新方向》，《現(xiàn)代遠程教育研究》，2021年第6期。]元宇宙為用戶提供完整的沉浸式體驗?zāi)B(tài)，能夠讓用戶實現(xiàn)“可想即可嘗試”的抽象思維表象化過程。

（二）元宇宙的教育內(nèi)涵

教育元宇宙（Edu-metaverse）]華子荀、黃慕雄：《教育元宇宙的教學(xué)場域架構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)與實驗研究》，《現(xiàn)代遠程教育研究》，2021年第6期。]可以理解為云端智慧教育的統(tǒng)合，即線上學(xué)習(xí)視域下元宇宙概念在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。教育元宇宙為教師、學(xué)生、管理者等相關(guān)人員創(chuàng)建數(shù)字身份，在虛擬世界中開拓正式與非正式的教學(xué)場所，并允許師生在虛擬的教學(xué)場所進行互動。

現(xiàn)有關(guān)于線上學(xué)習(xí)的研究多是圍繞如何營造學(xué)習(xí)現(xiàn)實感而展開的。最初，“現(xiàn)實感”被定義為本人處在與他人面對面（Face to Face）的學(xué)習(xí)環(huán)境中。換句話說，是否與他人處在同一物理世界，即“共存感”（Co-presence）成為學(xué)習(xí)現(xiàn)實感的判定依據(jù)。但是，線上學(xué)習(xí)環(huán)境不屬于物理世界，而是以計算機為媒介的學(xué)習(xí)空間，因此無法通過是否與他人共存的二分法來判定學(xué)習(xí)的現(xiàn)實感，學(xué)者們意識到，可通過“程度”（Degree）來進行判定。Lowenthal和Dunlap提出，線上學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)現(xiàn)實感具備小組規(guī)模、課題研究、伙伴關(guān)系等多重屬性，這一觀點和共存感的定義相似。Youngblut所說的共存感是指，即使處于物理環(huán)境不同的場所，在以計算機為媒介的環(huán)境中，個人和他人一同存在的主觀性體驗?？梢哉f，學(xué)習(xí)現(xiàn)實感就是在學(xué)習(xí)環(huán)境中對個人與他人關(guān)系產(chǎn)生的主觀性認(rèn)識的程度。日常生活中，我們每天經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動是與他人的動作和情感彼此交互的，這種交互行為在元宇宙的三維空間也能夠?qū)崿F(xiàn)。學(xué)生們化身為“阿凡達”，在元宇宙空間相互作用、自由移動。根據(jù)運營平臺的數(shù)據(jù)對比，通過視頻會議或虛擬分身能夠獲得豐富的視覺型、聽覺型社交線索（Social Cue），相比以文本（Text）為主的單一化線上學(xué)習(xí)，具有更強烈的學(xué)習(xí)現(xiàn)實感。][韓]鄭裕善、任泰亨：《元宇宙應(yīng)用于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中空間遷移水平對學(xué)習(xí)真實感和興趣提升的效應(yīng)》，《教育信息傳媒研究》，2021年第3期。]9C8C3BEA-68B8-4A0B-879F-639E336F8A77

從教育哲學(xué)的角度來看，元宇宙最明顯的賦能優(yōu)勢是為教師與學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種沉浸式的教學(xué)互動場域。元宇宙的沉浸式教學(xué)可以將物理世界的圖像、文字、聲音等資源重構(gòu)為一個立體的虛擬世界，用戶將在虛擬世界中獲得全新的學(xué)習(xí)體驗。教育元宇宙的虛擬世界并不是對物理世界的照搬全抄，也不是對物理世界的簡單復(fù)制，而是對物理世界的一種再開發(fā)。

當(dāng)前，絕大多數(shù)接觸元宇宙世界的人是能夠自由操控電子設(shè)備的“90后”及“千禧一代”，在韓國，他們被稱為MZ世代]1985—1996年出生的人被稱為“M世代”，1997—2005年出生的人被稱為“Z世代”。]。這代人與互聯(lián)網(wǎng)同步成長，受互聯(lián)網(wǎng)、即時通信、短信、MP3、智能手機和平板電腦等科技產(chǎn)物的影響較大。他們善于在虛擬世界中彼此溝通，樂于分享體驗和感受，能夠利用元宇宙的虛擬世界開展各類社會活動并為之創(chuàng)造新的價值。他們可以充當(dāng)紐帶，將元宇宙世界內(nèi)衍生的新型社會關(guān)系及經(jīng)濟活動同現(xiàn)實世界連接起來。因此，MZ世代也被稱為元宇宙世界的原住民。將物理世界設(shè)計為具有趣味性的游戲世界更符合MZ世代的口味，這種設(shè)計能夠在沉浸與專注、想象與創(chuàng)造方面充分刺激學(xué)生的積極性，進而達到教育目的。

二、元宇宙概念在韓國的應(yīng)用與實踐

韓國融合元宇宙概念的行業(yè)主要是媒體、廣告、教育及宣傳等。結(jié)合3D技術(shù)的虛擬人（Digital Human）成為產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展的一大亮點。除了當(dāng)下火爆的虛擬偶像Rozy以外，還有較多其他行業(yè)的虛擬人，如：DOB工作室的AR歌手“RUI”、三星電子的顧客咨詢師“Neon”、LG電子的產(chǎn)品宣傳員“”、教育服務(wù)領(lǐng)域的心靈機器（Soul Machines）“Will”等。依靠數(shù)字技術(shù)，虛擬人類的形象容易被人們所接受，在現(xiàn)實生活中，這些虛擬人類在各個領(lǐng)域發(fā)揮著較好的媒介效果。

（一）教育元宇宙在表象化教育中的創(chuàng)新應(yīng)用

大學(xué)是MZ世代聚集的最具代表性的機構(gòu)。韓國飽受新冠肺炎疫情的影響，正在深入探索教育類元宇宙的形式和技術(shù)模型，試圖將哲學(xué)化的數(shù)字生存與游戲化的教學(xué)實踐結(jié)合起來，進一步對云端高等教育提質(zhì)增效。目前，韓國提供教學(xué)功能的元宇宙平臺較多，融合3D技術(shù)研發(fā)的平臺可視效果雖好，但運行成本偏高，因此高校更傾向使用2D效果的平臺“聚集小鎮(zhèn)”（Gather.town）。該平臺不僅費用低廉，而且支持各類虛擬交互活動，學(xué)生可以自主創(chuàng)建并共享地圖。“聚集小鎮(zhèn)”不需要注冊會員便可使用，角色之間在彼此靠近時將自動彈開視頻畫面進行可視對話。

2020年韓國實行線上教學(xué)以來，已有多所高校采用教育元宇宙模式開展線上教學(xué)活動，包括新生入學(xué)儀式、畢業(yè)典禮、校園游覽、e運動會、博覽會、社團演出、圖書館、博物館、人文教育、生物學(xué)及醫(yī)學(xué)教育等各種場景。未開展線上教學(xué)的高校也在積極探索教育元宇宙的科學(xué)內(nèi)涵及實現(xiàn)路徑。最近，漢城大學(xué)把學(xué)術(shù)情報館嵌入元宇宙世界，成功構(gòu)建了一個與現(xiàn)實完全一致的虛擬圖書館，為疫情期間無法正常使用學(xué)校設(shè)施的學(xué)生提供便利。虛擬圖書館打破了傳統(tǒng)圖書館的功能單一性，不僅可提供圖書資料查詢業(yè)務(wù)和館內(nèi)游覽業(yè)務(wù)，還嵌入了尋寶、想象讀書認(rèn)證照相、知識競答等現(xiàn)實體驗感超強的在線游戲，大大提高了云端圖書館的使用率。此外，崇實大學(xué)學(xué)生會通過“聚集小鎮(zhèn)”平臺開展線上慶典，各學(xué)院按專業(yè)門類開展線上慶?；顒?延世大學(xué)社團聯(lián)合會在“聚集小鎮(zhèn)”平臺進行線上宣傳，各社團分類制作展位。][韓]韓松一、盧良辰：《大學(xué)教學(xué)者對元宇宙教學(xué)應(yīng)用的認(rèn)知研究》，《韓國數(shù)字產(chǎn)品學(xué)會論文集》，2021年第11期。]據(jù)崇實大學(xué)數(shù)據(jù)顯示，虛擬校園開展慶典活動的兩天內(nèi)，持續(xù)同時在線的學(xué)生超過300名;延世大學(xué)社團聯(lián)合會的活動也擺脫了往年單一化的宣傳模式，構(gòu)建了社團宣傳與實時交流互動的虛擬聯(lián)誼空間。

（二）教育元宇宙在沉浸式教學(xué)中的實例分析

近期，韓國產(chǎn)業(yè)技術(shù)大學(xué)借助“未來虛擬現(xiàn)實實驗室”（Future VR Lab）開展了電磁學(xué)的授課;2021年5月29日，首爾大學(xué)醫(yī)學(xué)院融合元宇宙技術(shù)，演示心血管及胸部外科手術(shù)，之后不久，便正式提出將元宇宙概念融入“醫(yī)學(xué)IP VR”技術(shù)，用于講授身體結(jié)構(gòu)與解剖的“3D影像軟件與3D印刷技術(shù)的應(yīng)用實踐”課程。][韓]韓松一、盧良辰：《大學(xué)教學(xué)者對元宇宙教學(xué)應(yīng)用的認(rèn)知研究》，《韓國數(shù)字產(chǎn)品學(xué)會論文集》，2021年第11期。]不難發(fā)現(xiàn)，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)正在改變傳統(tǒng)的教育模式。韓國高校結(jié)合自身學(xué)科特點積極推進教育元宇宙概念與高等教育教學(xué)實踐的融合，相關(guān)技術(shù)目前被廣泛應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域的現(xiàn)場見學(xué)和外語習(xí)得等。

1.現(xiàn)場見學(xué)

韓國部分高校使用“崽崽”（ZEPETO）平臺設(shè)計教學(xué)活動?！搬提獭笔琼n國極具代表性的一款元宇宙平臺軟件，發(fā)布于2018年3月，由韓國SNOW公司推出。在這款帶有換裝功能的社交手機游戲APP中，用戶通過自拍生成與自己容貌相近的3D虛擬分身，根據(jù)自己的創(chuàng)意，塑造獨一無二的虛擬分身形象，包括捏臉、化妝、裝扮房間等?！搬提獭逼脚_最重要的功能是可以與互聯(lián)網(wǎng)上的其他用戶拍照合影，通過動作、文字、語音等進行社交活動。教師可以任意選擇教室背景，開設(shè)房間后邀請學(xué)生加入網(wǎng)絡(luò)課堂，以語音或文字的形式開展交流互動，完成教學(xué)任務(wù)。

喜歡游戲的同學(xué)可通過手機或電腦設(shè)計角色，在沉浸于游戲的過程中很容易與虛擬角色發(fā)生同化效應(yīng)。傳統(tǒng)的線下教學(xué)環(huán)境包括教師、教室、桌椅等要素，師生之間通常是單一的聽講模式，即單純地以知識的輸出（講課）和輸入（聽課）為主。我們不能否定這種傳統(tǒng)模式，但是，相比單一的聽講模式，教育元宇宙可以實現(xiàn)可移動學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)，效果更好。2020年，江原大學(xué)在新生入學(xué)教育中融合元宇宙技術(shù)，學(xué)生們通過“崽崽”平臺進入虛擬的校園場景中，向高年級學(xué)生了解學(xué)校情況并解決各種入學(xué)問題;學(xué)校還利用競猜等網(wǎng)絡(luò)小游戲培養(yǎng)同年級學(xué)生之間、高低年級學(xué)生之間的團體協(xié)作能力。虛擬校園完全按照校園的實際場景設(shè)計，學(xué)生們在環(huán)游校園、完成入學(xué)教育各種任務(wù)的過程中，隨時可能觸發(fā)與同學(xué)或高年級學(xué)生的交流互動，這種溝通形式有效化解了學(xué)生因疫情無法入校而產(chǎn)生的負(fù)面情緒。9C8C3BEA-68B8-4A0B-879F-639E336F8A77

“崽崽”平臺搭建的教育元宇宙實現(xiàn)了兩方面的成果。一方面，用戶根據(jù)自身容貌DIY“阿凡達”，與其他用戶實時開展沉浸式網(wǎng)絡(luò)社交互動;另一方面，用戶可以根據(jù)教學(xué)需要，即興創(chuàng)作、分享互動小游戲，布置活動空間。相比“1對N”模式的網(wǎng)絡(luò)社交平臺，“阿凡達”們通過小組活動參與游戲，可展開“1對1”的實時會話。用戶們還可以根據(jù)個人喜好，將教學(xué)現(xiàn)場設(shè)置成教室以外的情景，比如咖啡廳、地鐵站等，讓學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。

2.外語習(xí)得

研究表明，韓國人在學(xué)習(xí)外語的過程中，想要達到原語民程度的口語應(yīng)用能力，至少要經(jīng)過4000小時的訓(xùn)練，但是，韓國的語言教學(xué)課程體系無法滿足如此龐大的學(xué)時需求。為了提高外語口語應(yīng)用能力，解決教育供給不足的問題，韓國各大型企業(yè)與教育機構(gòu)合作，引入元宇宙概念，研制出一系列數(shù)智化的教育類產(chǎn)品。目前在韓國，外語習(xí)得方面的相關(guān)產(chǎn)品有KT公司旗下的“Super VR ENGAGE”和SKT公司的“Jump VR/AR SPEAKIT”。Super VR ENGAGE是一款聯(lián)合英語教育機構(gòu)打造的虛擬社交學(xué)習(xí)平臺，不僅可以為用戶提供虛擬形象風(fēng)格的VR外語對話服務(wù)，而且支持用戶與原語民的虛擬分身在平臺中互動交流，可同時容納20名學(xué)生進行長達1小時的會話練習(xí)。2020年（5G運營元年），SKT公司獨家發(fā)布Jump VR/AR SPEAKIT，這是一款實感型的AI英語教育類產(chǎn)品，以360°全角度實景實拍、3D技術(shù)、合成影像為創(chuàng)作基礎(chǔ)，目前可提供112篇外語語篇供用戶學(xué)習(xí)。][韓]柳甲相、權(quán)恒：《基于元宇宙的游戲型語言教學(xué)服務(wù)平臺開發(fā)研究》，《韓國數(shù)字產(chǎn)品學(xué)會論文集》，2021年第9期。]

最近兩年來，韓國受疫情影響，針對外來務(wù)工人員和留學(xué)生的韓語教育遇到極大的困難。外來務(wù)工人員若語言溝通不暢會導(dǎo)致生產(chǎn)效率低下，長時間的線上授課造成留學(xué)生的韓語習(xí)得效果差，這些情況都是當(dāng)前短期韓語教育培訓(xùn)面臨的難題。為了解決這些難題，韓國梨花女子大學(xué)張智容（）教授在“聚集小鎮(zhèn)”平臺嘗試構(gòu)建教育元宇宙空間，希望幫助學(xué)生在短期內(nèi)提升韓語能力，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。在虛擬教學(xué)場景中，張教授截取教材內(nèi)容，保存為圖片，上傳至平臺的虛擬教學(xué)場景中，同時嵌入體現(xiàn)韓國文化的圖片、音頻和視頻等資料，學(xué)生開展線上活動時可以不受限制地觀看這些資料。

“聚集小鎮(zhèn)”平臺和“崽崽”平臺一樣，能夠根據(jù)用戶的需求布置教學(xué)場景，教師可根據(jù)教學(xué)需要，自由選擇場景道具并任意擺放?！熬奂℃?zhèn)”平臺的優(yōu)點在于，不僅為虛擬教學(xué)場景的設(shè)計提供了充足的裝飾道具，如花盆、桌椅等，還可將電視、電腦、投影儀、游戲機等URL鏈接地址嵌入虛擬場景中，支持播放功能。學(xué)生靠近某個被嵌入鏈接的圖標(biāo)時，按“X”鍵便可打開觀看。教師可通過畫面共享功能，對教材中與韓國傳統(tǒng)文化相關(guān)主題（如扇子舞、面具舞、跆拳道、民間游戲等）的截圖內(nèi)容進行介紹和講解。之后，學(xué)生可通過音頻、視頻等資源進一步深入理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式與教師統(tǒng)一向全體學(xué)生展示特定的音頻、視頻不同，學(xué)生們可以像在博物館參觀見學(xué)一樣，瀏覽自己感興趣的文化資源，在課外休息時也可隨時觀看。][韓]張智英：《基于元宇宙的韓國語口語教學(xué)方案研究》，《韓國語教育》，2021年第4期。]

“聚集小鎮(zhèn)”平臺構(gòu)建的外語類教育元宇宙實現(xiàn)了三方面的成果。第一，教與學(xué)的互動性大幅提高，增大了語言習(xí)得的成效，加深了學(xué)生對韓國文化的理解。第二，通過自主探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用聯(lián)動的“游學(xué)”手段，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣大大提升。第三，在感受與沉浸的交互作用下，傳統(tǒng)的外語教學(xué)已不再以教師為中心，逐漸向以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模態(tài)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)更高效，方法更便捷。

（三）教育元宇宙教學(xué)模式的實現(xiàn)路徑

按照教學(xué)需求，“聚集小鎮(zhèn)”平臺的虛擬教學(xué)場景主要分為課堂空間、項目空間、自由空間、出席空間、休息空間等模塊，學(xué)生點擊鏈接進入平臺，按照自己的喜好創(chuàng)建分身參與課程。在虛擬教學(xué)場景中，課堂空間可以實現(xiàn)教師授課型的單音頻聲音傳播和討論發(fā)言型的多音頻聲音傳播;休息空間能夠為學(xué)生提供與其他組員或同學(xué)互動交流的機會，學(xué)生還可以通過獨自玩游戲或與他人一起玩游戲的方法緩解學(xué)習(xí)疲勞。

一般而言，教育元宇宙的教學(xué)模式包括課堂準(zhǔn)備、教師導(dǎo)入、分組練習(xí)、結(jié)果共享四個模塊（圖1）。教師先制定教學(xué)提綱并嵌入教學(xué)資料，再通知學(xué)生進入元宇宙的課堂空間進行學(xué)習(xí)，學(xué)生進入元宇宙之后，要簽到打卡方可進入課堂。在分組討論過程中，學(xué)生遇到問題可以隨時向教師提問。在結(jié)果共享環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生聚集在同一空間中，個人展示自己的成果，或者分組展示合作的成果，教師給予點評。教學(xué)的重點是虛擬教學(xué)資源的開發(fā)與利用，讓學(xué)生在虛擬場景中完成學(xué)習(xí)任務(wù)并有效開展互動交流。

以外語口語教學(xué)為例。在課堂準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)將重點放在口語教學(xué)的語境設(shè)置方面，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。嵌入視頻資料不僅可以讓學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化，為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)體驗，輔助學(xué)生理解教師講授的內(nèi)容，還可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)效能。在教師導(dǎo)入階段，教師可通過畫面共享圖片和PPT，使用寫字板講解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助提前嵌入的音頻、視頻資料進行拓展學(xué)習(xí)。在分組練習(xí)階段，學(xué)生分成小組進入自由空間，教師給予學(xué)生一個主題，比如“超市購物”等。教師將空間設(shè)計成“超市”模樣之后，學(xué)生像逛超市一樣與組員進行有關(guān)購物的口語對話練習(xí)。相比線下教學(xué)運用的情景模擬法，這種模式更貼近現(xiàn)實交流。這是學(xué)生自我主導(dǎo)設(shè)計建構(gòu)的購物虛擬場景，學(xué)生充分體驗玩中學(xué)的樂趣，從而更容易拓展符合情景的對話，有效提升口語應(yīng)用能力。在結(jié)果共享階段，學(xué)生以小組為單位，統(tǒng)一進入項目空間，展示各自的主題。平臺嵌入聚光燈功能，全體學(xué)生不僅能夠聽到發(fā)言學(xué)生的聲音，還能夠?qū)崟r看到發(fā)言者的表情，產(chǎn)生近似真實課堂的展示效果。展示結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進行點評。

三、韓國教育引入元宇宙概念的效用評價9C8C3BEA-68B8-4A0B-879F-639E336F8A77

韓國的現(xiàn)實世界引入元宇宙概念后，出現(xiàn)了三個明顯特點。一是現(xiàn)實世界因虛擬世界而被增強，二是現(xiàn)實世界被復(fù)制連接到虛擬世界，三是虛擬現(xiàn)實構(gòu)建出虛實融合的“新時空”。從功能角度看，元宇宙是各門戶網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺、游戲性機能要素彼此融合的互聯(lián)網(wǎng)世界。從進化角度看，元宇宙是現(xiàn)有“互聯(lián)網(wǎng)+3D”技術(shù)進化演變的新型網(wǎng)絡(luò)空間，因新冠肺炎疫情擴散、5G技術(shù)普及和擴展現(xiàn)實技術(shù)（XR]XR（Extended Reality）是虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality）、增強現(xiàn)實（Augmented Reality）、混合現(xiàn)實（Mixed Reality）的統(tǒng)稱。]）發(fā)展而迅速崛起的虛實融合型世界。從技術(shù)角度看，可將元宇宙看作擴展現(xiàn)實的復(fù)合體。][韓]高善英、鄭韓均等：《元宇宙的概念及發(fā)展方向》，《韓國情報處理學(xué)會論文集》，2021年第1期。]

韓國文化體育觀光部負(fù)責(zé)人高善英（）等提出了對元宇宙的未來展望，分析教育元宇宙的應(yīng)用案例，綜合來看，元宇宙的效用可歸納為“5C”。

世界觀（Canon）：元宇宙的空間是由設(shè)計者、參與者共同建構(gòu)、填充、壯大的。在設(shè)計者創(chuàng)建的空間內(nèi)，用戶可以自我主導(dǎo)進行產(chǎn)品的生產(chǎn)和消費，并通過這種方式進一步建構(gòu)元宇宙的世界觀。

創(chuàng)造者（Creator）：在元宇宙世界，誰都可能是造物主。比如，教師可以在“崽崽”平臺任意搭建自己的教學(xué)空間，與學(xué)生進行實時互動。針對較難呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)境（如模擬火災(zāi)現(xiàn)場、難度較高的醫(yī)療手術(shù)等），教師可以借助元宇宙的增強現(xiàn)實功能，數(shù)字化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生無法在現(xiàn)實中直觀體驗的教學(xué)場景變得可視化、立體化，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

通貨數(shù)字化（Currency）：從經(jīng)濟學(xué)角度看，元宇宙世界具有“體驗+消費”的特性。各種數(shù)字化的教育產(chǎn)品促進了基礎(chǔ)價值循環(huán)的演化。在游戲營造的虛擬世界中，用戶為了增強體驗感，需要消費通用的虛擬貨幣。當(dāng)前，堪稱未來元宇宙經(jīng)濟模式雛形的平臺是“羅布樂思”，用戶充值后可在虛擬世界中交易自己需要的產(chǎn)品，同時也可以將虛擬貨幣轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實世界的通用貨幣。

日常延伸（Continuity）：元宇宙能夠保障日常生活的延續(xù)性。也就是說，在元宇宙概念的虛擬世界中，見朋友、購物、學(xué)習(xí)、參加會議等日常生活已不是一次性的體驗，而是像人生旅程一樣可以持續(xù)進行。如果將真實生活視為現(xiàn)實世界的縮影，虛擬分身在元宇宙的活動便是虛擬世界的縮影，現(xiàn)實和虛擬相互作用的結(jié)果甚至可能影響真實的日常生活。

連通性（Connectivity）：元宇宙是在時間與空間、現(xiàn)實和虛擬、人與物、人與虛擬人（“阿凡達”）、虛擬人與虛擬人之間構(gòu)建的多維交互世界。元宇宙可以超越時空的局限，共享人類社會積累的知識和信息，這種多元的連通關(guān)系將開拓一個嶄新的世界。

伴隨人工智能技術(shù)的不斷成熟，AI對XR產(chǎn)業(yè)的推動作用日益顯著，人類社會正朝著新型化、科技化、多樣性繁榮的態(tài)勢發(fā)展?？萍嫉母咚侔l(fā)展帶來了諸多便利，也產(chǎn)生了一些隱患（表2）。

第一，溝通新型化。新冠肺炎疫情嚴(yán)重時，韓國禁止5人以上的聚會，小型聚餐也被禁止。然而，在元宇宙世界中，不僅可以舉行數(shù)十萬、數(shù)百萬用戶規(guī)模的慶典活動，歌手還可以舉辦演唱會。疫情期間，“羅布樂思”“崽崽”“聚集小鎮(zhèn)”等虛擬社交空間為無法外出自由活動的人提供了新型的溝通交流方式和約會休閑機會。尤其在教育方面，全面實施線上教學(xué)期間，“崽崽”平臺的3D教室任意搭配功能為教學(xué)提供了便利，無法返校的學(xué)生在平臺上與同學(xué)交流互動，探討各種問題。受“保持社交距離”規(guī)定的影響，人們無法面對面地分享話題，在元宇宙平臺，溝通變?yōu)榭赡?。但需要注意的是，在現(xiàn)實世界中，人們與完整的“真實自我”相互溝通，在元宇宙世界里，人們僅僅展示想要給對方看的那一面，這種在虛擬分身之間建立的關(guān)系很容易淪為只追求一時之快的暫時性游戲關(guān)系。

隨著虛擬分身技術(shù)的日益完善，用戶的生物數(shù)據(jù)和個人隱私的暴露風(fēng)險也逐漸增加，如果無法對元宇宙平臺進行管控，任由平臺使用收集到的數(shù)據(jù)，或許將產(chǎn)生可怕的后果。比如，平臺收集用戶的興趣偏好、對話內(nèi)容、談話對象、虛擬分身的道具等相關(guān)信息，未經(jīng)用戶允許將這些信息用于產(chǎn)品推銷等方面。因此，相關(guān)監(jiān)管部門要進一步完善保護個人信息與隱私的制度法規(guī)，將隱私安全的范疇擴大至未來的元宇宙世界。

第二，學(xué)習(xí)自由化。在元宇宙世界，學(xué)生從“消費”向“創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)自我主導(dǎo)的體驗式學(xué)習(xí)。在教師主導(dǎo)的注入式教學(xué)中，學(xué)生們只能學(xué)到教師講授的單一內(nèi)容，但在教育元宇宙中，學(xué)生們先天地被賦予了高度的自由性，可以自主選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)的動力更強，自主性也更高。學(xué)生可以運用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)任意探索所有感興趣的領(lǐng)域，最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，找到自己的獨創(chuàng)性答案;也可根據(jù)元宇宙的社交規(guī)則，進行資源共享、合作互動和分身體驗等活動;還可以穿梭于不同的學(xué)習(xí)場景之中，開展探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等。根據(jù)教學(xué)需要，教師可以靈活設(shè)置教學(xué)模式，按需切換教學(xué)場景，根據(jù)實時反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)進度。

但是，與現(xiàn)有的網(wǎng)上活動相比，元宇宙中的活動高度自由，更容易給用戶帶來威脅。在高度自由的虛擬世界中，網(wǎng)絡(luò)管理員無法預(yù)測用戶的所有行為，用戶的匿名性大大減少了人們對違法行為的罪惡感，這樣的虛擬環(huán)境可能誘發(fā)更惡劣的犯罪行為。在全球參與、共建共享的超大數(shù)據(jù)面前，人們無法逐一核驗，元宇宙世界有可能演化成為新的法律盲區(qū)，對自控能力弱、社會經(jīng)驗不足的學(xué)生用戶來說非常危險。社會各界要盡快研究相關(guān)問題，積極探討對元宇宙居民的倫理道德教育，進一步明確元宇宙世界相關(guān)主體的權(quán)利邊界。

第三，教學(xué)表象化。美國教育學(xué)家埃德加·戴爾（Edgar Dale）提出“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）理論，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中親身體驗的重要性。在教育元宇宙中，用戶能夠經(jīng)歷多種感知交互的體驗式學(xué)習(xí)過程，學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)事件的發(fā)生現(xiàn)場，利用XR等傳感技術(shù)調(diào)動身體的多種感官，體驗近乎自然的交互，擺脫時間和空間的約束。由此，教學(xué)活動產(chǎn)生了由抽象化到表象化的轉(zhuǎn)變。根據(jù)疫情期間云端教學(xué)的反饋情況，尤為重視體驗價值的MZ世代用戶，在虛擬世界中不僅能夠自然地提問與回答，還能夠積極探索并主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這說明，教育元宇宙激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沉浸式體驗最大化提升了學(xué)習(xí)成效。9C8C3BEA-68B8-4A0B-879F-639E336F8A77

盡管元宇宙是超現(xiàn)實的，但是與日常生活高度融合，青少年若由于精神空虛、過度消費等原因，則很容易沉迷于虛擬世界，陷入其中無法自拔，進而產(chǎn)生逃避現(xiàn)實的想法，嚴(yán)重的或可能出現(xiàn)精神分裂等現(xiàn)象。隨著科技的發(fā)展，元宇宙會越發(fā)接近現(xiàn)實甚至成為現(xiàn)實，在不斷追求科技進步的同時，專家學(xué)者們還需要思考，在使用元宇宙的過程中，如何在適當(dāng)?shù)臅r候打破現(xiàn)實和虛擬的界線？如何才能按照本人的意志自由進出虛擬世界？年齡較小的用戶，自控能力較弱，更容易產(chǎn)生“虛實混亂”。沉迷于虛擬世界，或僅滿足于虛擬世界之中的人際交往，忽略現(xiàn)實生活中的交際行為，長此以往，人們將無法適應(yīng)現(xiàn)實世界。

四、韓國教育元宇宙對我國云端智慧教育發(fā)展的啟示

智能時代，教育的變革將是全面、深刻而復(fù)雜的，科學(xué)技術(shù)的迭代發(fā)展帶來的沉浸式和體驗式的教育模式，必將是新一輪教育改革創(chuàng)新的主流趨勢。面對元宇宙技術(shù)引發(fā)的教育變革，如果僅關(guān)注知識和信息傳遞的效率，那么教育難免淪為一場追逐功利的勞作，教育的價值理性一旦被技術(shù)理性超越，勢必連帶產(chǎn)生一系列倫理問題。]董云川、韋玲：《人工智能促進高等教育發(fā)展的倫理糾偏》，《重慶高教研究》，2021年第2期。]我國正處于科技大變革和教育大轉(zhuǎn)型疊加的時代，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深刻影響著世界的格局。智能時代的教育工作者應(yīng)當(dāng)主動關(guān)注元宇宙等技術(shù)引發(fā)的教育模式變革，盡快適應(yīng)科技賦能教育的新模態(tài)，及時了解并學(xué)習(xí)元宇宙等新技術(shù)，拓展云端智慧教育的深度和廣度;同時，堅守教育工作的初心使命，尋求科技創(chuàng)新賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展路徑，在新發(fā)展理念的大背景下準(zhǔn)確識變、科學(xué)應(yīng)變、主動求變、變中求進。

（一）準(zhǔn)確識變，在“變”中尋求發(fā)展新機

我國在《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，優(yōu)化“平臺+教育”的服務(wù)模式與能力，利用平臺模式實現(xiàn)資源眾籌眾創(chuàng)，改變數(shù)字教育資源自產(chǎn)自銷的傳統(tǒng)模式，解決資源供需瓶頸問題。]《教育部關(guān)于印發(fā)〈教育信息化2.0行動計劃〉的通知》，《中華人民共和國教育部公報》，2018年第4期。]元宇宙概念將加速推動全球傳統(tǒng)教育向云端智慧教育的轉(zhuǎn)型升級。元宇宙教育實驗室主任楊丹指出，相比“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，“元宇宙+教育”是一次跨越代際的巨大飛躍。第一，“元宇宙+教育”將形成用戶共創(chuàng)內(nèi)容的模式，極大地激發(fā)廣大教育者的興趣，在元宇宙中進行內(nèi)容創(chuàng)作，大幅提升教育原創(chuàng)資源的豐富程度。第二，“元宇宙+教育”打造多元人際交互的沉浸式體驗空間，將大幅改善現(xiàn)有智慧課堂的互動體驗，降低教育成本。第三，元宇宙世界完全能夠滿足用戶的專業(yè)研修、學(xué)歷獲取、知識服務(wù)等需求，“元宇宙+教育”將孕育新的商業(yè)模式和學(xué)習(xí)模式，掀起新一輪創(chuàng)業(yè)投資熱潮。

（二）科學(xué)應(yīng)變，準(zhǔn)確把握“變”與“不變”的辯證關(guān)系

智能時代的教育工作應(yīng)明確云端、線下相結(jié)合的教學(xué)模式，以科技賦能教育，而不是用機器替代教育。芬伯格認(rèn)為，在云端教育的實際經(jīng)驗中，技術(shù)不是一種預(yù)先確定的事物，而是營造一種環(huán)境，教師必須棲居于其中，使原本的空洞變得活躍起來。即教師需運用科技將“聲音”在虛擬世界中表現(xiàn)出來，這種做法也是對傳統(tǒng)教育的一種改變。][美]安德魯·芬伯格：《技術(shù)批判理論》，韓連慶、曹觀法譯，北京大學(xué)出版社，2005年，第162頁。]因此，教與學(xué)的關(guān)系依然要定位在人與人之間，而不是人與機器之間。理清這一關(guān)系后，我們還需要研究云端和線下的教學(xué)聯(lián)系，進而明確兩者結(jié)合的實際意義。云端課堂便于教師提前錄制或創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，實時打磨并逐步完善，提高教學(xué)效率。與線下課程相比，教師在云端的講課內(nèi)容缺乏生動性，存在一定的交互局限性，不利于開展培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的復(fù)雜活動。云端課堂便于學(xué)生表述觀點，靈活安排自己的學(xué)習(xí)進度，提高自主學(xué)習(xí)的積極性和探索未知領(lǐng)域的能力。與云端課堂相比，線下課程能夠?qū)崿F(xiàn)更全面的人際互動交流，增進學(xué)習(xí)的陪同感。站在教育元宇宙的歷史交匯點，我們要清楚地認(rèn)識到，不斷變化的是科技，所有的創(chuàng)新和變革都是為了更好的育人效果，即辦好人民滿意的教育。

（三）主動求變，夯實“變”所需要的技術(shù)基礎(chǔ)

智能時代的教育工作要加快推進教育新基建，持續(xù)加強網(wǎng)絡(luò)的全域覆蓋是保障云端智慧教育高質(zhì)量發(fā)展的重要基石。新基建是新一代信息技術(shù)發(fā)揮效能的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，目前我國西部欠發(fā)達地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)覆蓋尚不完善，在完全實現(xiàn)云端智慧教育方面存在較大的局限性。]胡辰洋：《新冠肺炎疫情下的線上外語教學(xué)實態(tài)與啟示——以貴州省A大學(xué)為例》，《教育進展》，2021年第3期。]基于“元宇宙+教育”的新基建需要頂層設(shè)計和科學(xué)布局：一是進一步提升5G基站覆蓋率，提高移動網(wǎng)絡(luò)速度，減少網(wǎng)絡(luò)延遲;二是把控數(shù)字化教育資源的“源頭”，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，提高資源質(zhì)量;三是打造多元的教育元宇宙產(chǎn)品，服務(wù)學(xué)生成長;四是制定推動教育新基建發(fā)展的政策方針，引導(dǎo)在線教育先試先行。]劉革平、王星、高楠等：《從虛擬現(xiàn)實到元宇宙：在線教育的新方向》，《現(xiàn)代遠程教育研究》，2021年第6期。]

（四）變中求進，有效規(guī)避高速變革帶來的現(xiàn)實問題

智能時代的教育工作者應(yīng)思考教育對象所處的教育環(huán)境，有效規(guī)避高速變革帶來的現(xiàn)實問題。第一，關(guān)注熱衷教育元宇宙的MZ世代。我國已經(jīng)制定了防范智能手機沉迷或網(wǎng)絡(luò)游戲上癮的相關(guān)制度，下一步應(yīng)針對教育元宇宙的學(xué)生用戶加大研究力度，分析其活動模式、沉迷條件和元宇宙學(xué)習(xí)對其產(chǎn)生的影響等，探索教育元宇宙的防沉迷措施。第二，進一步完善網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)監(jiān)管體系。用戶在元宇宙平臺留存的個人信息極有可能被竊取，應(yīng)建立健全相應(yīng)的法律法規(guī)，完善監(jiān)管制度，加快研發(fā)用戶信息保護裝置。相關(guān)機構(gòu)應(yīng)從教育元宇宙平臺的研發(fā)和發(fā)布源頭嚴(yán)格把關(guān)，完善教師和學(xué)生信息的處置環(huán)節(jié)。第三，密切關(guān)注元宇宙世界中可能衍生的新型職業(yè)。隨著元宇宙技術(shù)的快速發(fā)展，在韓國的社交網(wǎng)絡(luò)中，元宇宙建筑師、“阿凡達”設(shè)計師、時尚設(shè)計師、化妝師等與VR產(chǎn)品相關(guān)的職業(yè)已成為熱門話題，隨之而來的還有元宇宙職業(yè)教育、平臺研發(fā)企業(yè)和投資機構(gòu)等。雖然我國的“元宇宙+教育”剛步入探索初期，但是必須盡早考慮可能出現(xiàn)的相關(guān)職業(yè)和服務(wù)機構(gòu)，做好應(yīng)對方案，推進相關(guān)管理制度與法律法規(guī)的同步發(fā)展。

五、結(jié) 語

韓國教育元宇宙通過場景賦能提升學(xué)習(xí)過程的互動性、沉浸感與獲得感，對現(xiàn)場見學(xué)、外語習(xí)得、藝術(shù)鑒賞、醫(yī)學(xué)教育等全學(xué)科的學(xué)習(xí)幫助尤其明顯，為我國云端智慧教育的創(chuàng)新與變革提供了經(jīng)驗。作為元宇宙元年的2021年已經(jīng)過去，2022年的元宇宙將如何發(fā)展，目前社會各界尚無準(zhǔn)確論斷?；诂F(xiàn)有的發(fā)展態(tài)勢可以明確兩點：一是教育元宇宙的理念、技術(shù)、硬件、軟件、內(nèi)容、應(yīng)用均會發(fā)生重構(gòu)，二是產(chǎn)學(xué)研各界均會有所行動。在這場全新的跨學(xué)科、跨區(qū)域的數(shù)字化遷徙旅程中，我國要順應(yīng)新時代發(fā)展的趨勢，持續(xù)推進科技創(chuàng)新，賦能教育高質(zhì)量發(fā)展，對教育元宇宙的意義不斷進行本質(zhì)追問，在包羅萬象的浩瀚“宇宙”中，明確發(fā)展目標(biāo)，強化導(dǎo)向引領(lǐng)，服務(wù)國家戰(zhàn)略。

〔責(zé)任編輯：沈 丹〕

作者簡介：胡辰洋，教育學(xué)博士，貴州師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，韓國全南國立大學(xué)區(qū)域文化教育研發(fā)中心特聘研究員;于昌利，文學(xué)博士，北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心博士后研究人員，貴州師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授、碩士研究生導(dǎo)師。

基金項目：2021年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人模式下大學(xué)英語教師英漢對比教學(xué)能力的培訓(xùn)項目建設(shè)”（202102117018）9C8C3BEA-68B8-4A0B-879F-639E336F8A77