郭鳳婷，周君華，苗成龍，楊長(zhǎng)建

（魯東大學(xué)體育學(xué)院，山東煙臺(tái) 264025）

ARCS 動(dòng)機(jī)模型是美國(guó)約翰·M·凱勒（John M Keller）教授于20 世紀(jì)80 年代提出的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模型[1].該模型主張從“A”（注意Attention）、“R”（關(guān)聯(lián)Relevance）、“C”（信心Confidence）、“S”（滿意Satisfaction）四個(gè)維度著手激發(fā)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為相關(guān)教學(xué)提供具有操作性意義的模式[2].近年來我國(guó)始終把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，2021 年教育部辦公廳印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》的通知中明確指出：注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新潛能，將知識(shí)、能力及正確價(jià)值觀有效結(jié)合推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革.而自2020 年新冠疫情蔓延以來，我國(guó)教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有之大變局也表明：我國(guó)對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的需求將更為迫切.基于此，在教學(xué)中有效利用ARCS 動(dòng)機(jī)模型激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、協(xié)助學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展乃大勢(shì)所趨[3].

1997 年，我國(guó)ARCS 動(dòng)機(jī)模型在學(xué)者高利明撰寫的《調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的ARCS 模式和教學(xué)方法的選擇》一文中首次被展開論述[4]，此后，ARCS 動(dòng)機(jī)模型在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用逐漸普及.近年來該模型的理論研究成果成效顯著，與此同時(shí)，實(shí)踐研究也并駕齊驅(qū)，在高等教育、初等教育等領(lǐng)域中的運(yùn)用較為廣泛，已有實(shí)證表明ARCS 可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)改革[5].隨著我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，對(duì)高質(zhì)量教學(xué)的需求愈發(fā)顯現(xiàn)，本文探究ARCS動(dòng)機(jī)模型當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，分析其演進(jìn)趨勢(shì)，以期為今后ARCS 動(dòng)機(jī)模型在教學(xué)領(lǐng)域的深入研究提供基礎(chǔ)參考，為教學(xué)領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展提供一定理論依據(jù).

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，以“ARCS 動(dòng)機(jī)模型”為關(guān)鍵詞，限定文獻(xiàn)類型為學(xué)術(shù)期刊、博碩士，文獻(xiàn)類型為中文文獻(xiàn)，檢索時(shí)間為1997 至2021 年，對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行檢閱篩選，去除低質(zhì)量、重復(fù)性等文獻(xiàn)后，共有519 篇有效文獻(xiàn)作為本文研究對(duì)象.

1.2 研究方法

文獻(xiàn)計(jì)量法作為一種將信息內(nèi)容以量化形式輸出的分析方法，主要應(yīng)用于某一科學(xué)領(lǐng)域的態(tài)勢(shì)分析與前瞻預(yù)測(cè)研究中[6].以CiteSpace.5.8.R3 為操作軟件對(duì)1997—2021 年我國(guó)ARCS 動(dòng)機(jī)模型相關(guān)科研成果的刊文量、作者機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等進(jìn)行可視化分析.按照程序要求建立文件夾和文件，將收集到的數(shù)據(jù)以Refworks 格式導(dǎo)出儲(chǔ)存為純文本txt 文件，以“Download_ARCS.text”命名該文件.運(yùn)行CiteSpace 分析預(yù)處理后的數(shù)據(jù)，將結(jié)果可視化并調(diào)節(jié)好圖譜的節(jié)點(diǎn)、連線、背景等，使圖譜一目了然.

2 結(jié)果與分析

2.1 文獻(xiàn)刊載數(shù)量分析

統(tǒng)計(jì)數(shù)年文獻(xiàn)刊載數(shù)量可直觀展現(xiàn)我國(guó)ARCS 動(dòng)機(jī)模型研究領(lǐng)域的潛在動(dòng)力因素及發(fā)展歷程.將1997—2021 年中國(guó)知網(wǎng)收錄的ARCS 動(dòng)機(jī)模型相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，得到圖1.可見國(guó)內(nèi)ARCS 動(dòng)機(jī)模型文獻(xiàn)刊載數(shù)量劃分為緩慢發(fā)展、穩(wěn)步增長(zhǎng)、波動(dòng)增長(zhǎng)三個(gè)階段.

圖 1 1997—2021 年國(guó)內(nèi)ARCS 動(dòng)機(jī)模型研究文獻(xiàn)發(fā)表趨勢(shì)

1997—2004 年發(fā)文量年均僅個(gè)位數(shù)，為緩慢發(fā)展階段，此期間我國(guó)初次將該模型由美國(guó)引入研究應(yīng)用，所以文獻(xiàn)發(fā)表量雖少，但作為ARCS 在我國(guó)研究的地基，為之后相關(guān)研究提供了較大借鑒；2005—2015 年發(fā)文量年均14 篇，總體波動(dòng)不大，步入穩(wěn)步增長(zhǎng)階段.2005年9 月我國(guó)教育部下發(fā)的《關(guān)于申報(bào)“地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式與方法的研究與實(shí)踐”教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目的通知》以及2006 年頒布的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》等國(guó)家相關(guān)政策的施行[7]，推動(dòng)了我國(guó)對(duì)ARCS 的深入研究，促進(jìn)了ARCS 在教學(xué)領(lǐng)域中不斷創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)手段、資源等，該模型在教學(xué)領(lǐng)域的適用性也愈發(fā)顯現(xiàn)，為接下來該模型的活躍發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)；2016—2021年較為活躍，2019 年年增26 篇，處于波動(dòng)增長(zhǎng)階段，由于前期相關(guān)研究打下了良好的基礎(chǔ)，通過該模型我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域多方面都有了實(shí)質(zhì)性的提升，所以此后的相關(guān)研究將該模型運(yùn)用到了更廣泛的領(lǐng)域中[8].由此可見，國(guó)內(nèi)對(duì)ARCS動(dòng)機(jī)模型的研究呈不斷上升趨勢(shì)，且近年來對(duì)其研究較為關(guān)注，呈突飛猛進(jìn)之勢(shì).

2.2 作者合作網(wǎng)絡(luò)分析

依據(jù)普賴斯定律（公式M=0.749·Nmax）確定我國(guó)ARCS 動(dòng)機(jī)模型研究領(lǐng)域的核心作者，ARCS 領(lǐng)域發(fā)文最多作者所發(fā)篇數(shù)用Nmax代指，核心作者發(fā)文數(shù)量下限用M代指[9].由圖2 可知鄭燕林是發(fā)文量最高的作者（7 篇），取Nmax為7，計(jì)算結(jié)果M為1.9，取整為2，可以確定我國(guó)ARCS 動(dòng)機(jī)模型研究領(lǐng)域發(fā)文量2 篇及以上的核心作者有39 名.排名前4 分別是鄭燕林（成都中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院/7 篇）、廖敏秀（湘潭大學(xué)/5篇）、楊棟（南華大學(xué)/4篇）、鄧瀅（湖南化工學(xué)院/4 篇）.

圖 2 國(guó)內(nèi)ARCS 動(dòng)機(jī)模型研究發(fā)文量前10 名的作者

分析作者發(fā)文情況共現(xiàn)圖譜可知作者對(duì)ARCS 領(lǐng)域發(fā)展貢獻(xiàn)度，明確核心作者及作者間合作關(guān)系.圖3 顯示：N（節(jié)點(diǎn)數(shù)）=390，E（連線）=117，連線密度為0.0015.表示作者間有一定聯(lián)系，但各小范圍合作團(tuán)隊(duì)間連線較為分散，說明跨團(tuán)隊(duì)之間的合作并不密切.分析主要合作團(tuán)隊(duì)核心作者被引文獻(xiàn)，郭德俊團(tuán)隊(duì)著重于ARCS 在課堂教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)策略研究，涉及了ARCS興趣問卷的編制、教學(xué)中應(yīng)用效度分析等相關(guān)領(lǐng)域[10]；鄭燕林團(tuán)隊(duì)集中ARCS 視角下多個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域的設(shè)計(jì)研究，包括教師培訓(xùn)、高校推進(jìn)大規(guī)模開放

圖 3 國(guó)內(nèi)ARCS 動(dòng)機(jī)模型研究作者共現(xiàn)圖譜

性在線課程應(yīng)用以及基于該模型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋設(shè)計(jì)等[11]；楊棟團(tuán)隊(duì)主要聚焦于ARCS在體育領(lǐng)域的研究，涉及學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)能力、提高弱勢(shì)群體體質(zhì)等研究方向[12]；孟萬金團(tuán)隊(duì)主要研究激發(fā)特殊兒童群體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及進(jìn)一步探討ARCS 動(dòng)機(jī)模型自身發(fā)展的領(lǐng)域上[13].綜上所述，在ARCS 動(dòng)機(jī)模型研究中，鄭燕林、郭德俊、廖敏秀、楊棟、鄧瀅等作者在我國(guó)ARCS 研究中的影響較為突出，但缺乏緊密的合作研究網(wǎng)絡(luò)，所以有待形成更開放的研究體系.

2.3 機(jī)構(gòu)刊文數(shù)量分析

同上依據(jù)普賴斯定律（公式M=0.749·確定我國(guó)ARCS 動(dòng)機(jī)模型核心研究機(jī)構(gòu)，Nmax為22，計(jì)算結(jié)果M為3.5，取整為4，可以確定有40 家發(fā)文量4 篇及以上的核心研究機(jī)構(gòu).排名前10 的如表1 所示.分析機(jī)構(gòu)合作共現(xiàn)圖譜可知研究機(jī)構(gòu)對(duì)ARCS 領(lǐng)域發(fā)展貢獻(xiàn)度，明確各機(jī)構(gòu)間合作關(guān)系.由機(jī)構(gòu)可視化圖譜得到N=315、E=0、密度為0，表示機(jī)構(gòu)間無合作關(guān)系.

表1 1997—2021 年國(guó)內(nèi)ARCS 動(dòng)機(jī)模型研究領(lǐng)域發(fā)文量前10 名的機(jī)構(gòu)（N=10）

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：研究ARCS 動(dòng)機(jī)模型的機(jī)構(gòu)多為知名師范類高校，學(xué)術(shù)影響力較強(qiáng).解析前三個(gè)具有代表性的機(jī)構(gòu)所發(fā)表有關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：排名首位的華中師范大學(xué)關(guān)于ARCS的研究主要聚焦于該模型在各學(xué)科教學(xué)中以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提設(shè)計(jì)出的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，包含體操、信息技術(shù)、外語等多個(gè)學(xué)科，同時(shí)也關(guān)注遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互策略對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用的研究；排名第二的東北師范大學(xué)對(duì)該模型的主要研究方向是在ARCS 動(dòng)機(jī)模型與現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)耦合的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)開發(fā)多樣化課程，涵蓋了基于ARCS 多樣化課堂設(shè)計(jì)、立體化教材應(yīng)用以及APP 的設(shè)計(jì)等多個(gè)方面；排名第三的上海師范大學(xué)主要研究ARCS 動(dòng)機(jī)模型在中小學(xué)與高職院校中的應(yīng)用，其中在數(shù)學(xué)和英語學(xué)科教學(xué)中受到關(guān)注頗多，特別是英語口語教學(xué).

2.4 研究聚類分析

關(guān)鍵詞表示文獻(xiàn)的核心觀點(diǎn)，代表了某一研究領(lǐng)域的重點(diǎn)研究方向.通過分析文獻(xiàn)關(guān)鍵詞揭示出某一科學(xué)領(lǐng)域的研究聚類與前沿發(fā)展趨勢(shì)[14].本文根據(jù)1997 年至2021 年我國(guó)ARCS 動(dòng)機(jī)模型研究論文的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)、聚類以及時(shí)間線圖譜分析，揭示國(guó)內(nèi)該模型的演進(jìn)趨勢(shì)挖掘其研究聚類.

2.4.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

本次關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜結(jié)果共得到374 個(gè)節(jié)點(diǎn)，632 條連線，Q值為0.6406，S值為0.9027，均大于0.5，表明圖譜有較高的可信度.由圖4 可知，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”節(jié)點(diǎn)最大、出現(xiàn)頻率最高、中心性最強(qiáng)，而教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、微課、動(dòng)機(jī)等關(guān)鍵詞圍繞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)節(jié)點(diǎn)與其緊密相連.表明我國(guó)ARCS 動(dòng)機(jī)模型的研究中始終把握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，以此展開衍生，不斷豐富相關(guān)教學(xué)策略、方法、設(shè)計(jì)等，致力于教學(xué)領(lǐng)域中多樣化、科學(xué)化、全方位的研究.

圖 4 1997—2021 年國(guó)內(nèi)ARCS 動(dòng)機(jī)模型研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

由關(guān)鍵詞的頻次及中心性直觀反映某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn).表2 顯示：頻次與中心性皆排名首位的高頻關(guān)鍵詞是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（210）.由此解析，國(guó)內(nèi)ARCS 動(dòng)機(jī)模型的主要研究方向始終著眼于教學(xué)領(lǐng)域中以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生更自信地進(jìn)行之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并找到所學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間的相關(guān)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有效提升，從而獲得學(xué)習(xí)的滿意感.同時(shí)以此為基點(diǎn)在教學(xué)領(lǐng)域中不斷豐富教學(xué)模式、策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境等研究.通過已有的研究基礎(chǔ)可知ARCS 動(dòng)機(jī)模型的適用范圍廣、靈活性與科學(xué)性高，它不僅僅在教學(xué)領(lǐng)域中展開應(yīng)用，還可以指導(dǎo)多媒體產(chǎn)品開發(fā)與優(yōu)化設(shè)計(jì)聽覺理解能力訓(xùn)練等移動(dòng)資源，以此優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師教學(xué)效果提升，為教學(xué)改革提供科學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)也促進(jìn)了ARCS 動(dòng)機(jī)模型自身不斷優(yōu)化發(fā)展.

表2 1997—2021 年國(guó)內(nèi)ARCS 動(dòng)機(jī)模型研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞（N=10）

2.4.2 關(guān)鍵詞聚類分析

為了更直觀地顯示關(guān)鍵詞之間的密度關(guān)系，筆者運(yùn)用CiteSpace 對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，一般認(rèn)為，圖譜聚類模塊Silhouette 值為0.7（=1 最好）表示聚類程度比較良好或者類團(tuán)內(nèi)部成員較為類似[15].本文關(guān)鍵詞聚類Silhouette 值最高0.939，最低0.903，均接近于1，說明本次聚類的同質(zhì)性和一致性都比較好，聚類合理.

由圖5 可知，關(guān)鍵詞類團(tuán)中心性較強(qiáng)的為：#0 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、#1 教學(xué)設(shè)計(jì)、#2arcs 等.其中“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”作為最中心類團(tuán)把握著整個(gè)研究的大方向，該類團(tuán)中節(jié)點(diǎn)數(shù)量較多，絕大部分節(jié)點(diǎn)與其他類團(tuán)連接緊密.對(duì)聚類群進(jìn)行詳細(xì)分析，每個(gè)聚類群內(nèi)包含的關(guān)鍵詞依照頻次順序排列，如下表3 所示.經(jīng)分析表明我國(guó)ARCS 動(dòng)機(jī)模型研究關(guān)注的主要領(lǐng)域集中于三類：一是ARCS與教學(xué)領(lǐng)域整合的理論研究（#0 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、#2arcs、#4 教學(xué)策略、#5 注意、#6 策略）；二是ARCS 與教學(xué)領(lǐng)域整合的實(shí)踐研究（#1 教學(xué)設(shè)計(jì)、#3 微課設(shè)計(jì)、#7 動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)）；三是基于ARCS 的開發(fā)研究（#8 教學(xué)模式、#9 移動(dòng)學(xué)習(xí)）.

圖 5 1997—2021 年國(guó)內(nèi)ARCS 動(dòng)機(jī)模型研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類圖譜

表3 1997—2021 年國(guó)內(nèi)ARCS 動(dòng)機(jī)模型研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類分析表（N=10）

續(xù)表3

2.4.2.1 ARCS 與教學(xué)領(lǐng)域整合的理論研究

許多學(xué)者深入研究了ARCS 對(duì)教學(xué)革新產(chǎn)生的價(jià)值與意義，其中多數(shù)學(xué)者表明積極立場(chǎng).一方面，ARCS 對(duì)教學(xué)本身具有一定價(jià)值，較傳統(tǒng)教學(xué)來看，ARCS 提供新型的教學(xué)策略以及教學(xué)指導(dǎo)方法，這有益于提高各個(gè)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，對(duì)教學(xué)改革也起到促進(jìn)作用，同時(shí)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)行為、更好地成長(zhǎng)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育改革的目的.另一方面，ARCS 與微視頻、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等利用多媒體技術(shù)的教學(xué)模式相結(jié)合可以打造多樣化的教學(xué)環(huán)境，提供豐富的教學(xué)資源，使教學(xué)效果得以提高的同時(shí)，教師與學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力以及人與機(jī)器互動(dòng)能力也得以提升.同時(shí)基于ARCS 構(gòu)建新理論可以更優(yōu)質(zhì)服務(wù)于教學(xué)，如MVP 理論（動(dòng)機(jī)、意志和成績(jī)的整合理論）可以進(jìn)一步探討在學(xué)習(xí)工作中動(dòng)機(jī)與心理活動(dòng)之間的關(guān)系，以便提高教學(xué)效果，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.

2.4.2.2 ARCS 與教學(xué)領(lǐng)域整合的實(shí)踐研究

首先ARCS 動(dòng)機(jī)模型在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的研究層次有所不同，學(xué)科教育教學(xué)中運(yùn)用ARCS 最多，比例高達(dá)60%，許多學(xué)者探討了該模型在英語、信息技術(shù)、體育等學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用效果，加強(qiáng)相關(guān)課程建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度.而ARCS 在工程研究中的占比最低，僅占0.74%，該領(lǐng)域研究主要以培養(yǎng)高質(zhì)量電子信息類人才為目的.

其次，ARCS 動(dòng)機(jī)模型在教學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用的方法不同，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師選擇了基于該模型的情景模擬教學(xué)、問題導(dǎo)向式教學(xué)以及學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)等方法.

最后，該模型在教學(xué)過程中運(yùn)用方面各有不同，學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)ARCS 動(dòng)機(jī)模型的使用多集中于教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，先利用提出問題、創(chuàng)設(shè)情境等多樣化教學(xué)方法引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再開始進(jìn)行教學(xué)；其次是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體運(yùn)用多種教學(xué)策略幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信與相關(guān)性，促使學(xué)生更有效學(xué)習(xí)；最后在教學(xué)效果方面以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)滿意感為目的，進(jìn)而提高了學(xué)生之后學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

2.4.2.3 基于ARCS 開發(fā)研究新型教學(xué)模式與設(shè)計(jì)研發(fā)APP

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，具有環(huán)境開放、資源豐富以及時(shí)間自由等顯著優(yōu)點(diǎn)的線上課堂與移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前比較熱門的一種學(xué)習(xí)模式.然而有研究發(fā)現(xiàn)在這種開放性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式中教學(xué)效果卻不盡如人意.因此有學(xué)者基于ARCS 動(dòng)機(jī)模型開發(fā)了在線課程SPOC 學(xué)習(xí)績(jī)效模型與Scratch 課堂教學(xué)，將ARCS 與信息技術(shù)有效結(jié)合，目前已在教學(xué)領(lǐng)域中被成功應(yīng)用，并取得了比較好的效果.同時(shí)，基于ARCS 模型設(shè)計(jì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP 也普及開來，如具有聽障問題學(xué)生的聽覺能力訓(xùn)練APP 與大學(xué)英語詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)APP 等.隨著現(xiàn)代科技手段迅速發(fā)展，ARCS 動(dòng)機(jī)模型與信息技術(shù)的結(jié)合愈發(fā)密切，在未來該模型應(yīng)用的輻射性將會(huì)大幅度增加.

2.4.3 關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜分析

運(yùn)用CiteSpace 對(duì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行時(shí)間線圖分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1997 年出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”是ARCS 動(dòng)機(jī)模型持續(xù)研究的領(lǐng)域，囊括教學(xué)對(duì)策、教學(xué)建議和激勵(lì)啟發(fā)等，這是我國(guó)研究ARCS 的奠基時(shí)段，指明了未來相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的研究方向、研究重點(diǎn)；1998 年開始，“注意”“策略”“動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)”流入研究視野，包含了切身性、注意、學(xué)習(xí)自信等；2001 年開始“arcs”逐漸形成一股主流，包括微視頻、c 語言以及云班課等；2004 年顯現(xiàn)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”逐漸占據(jù)一席之地，其中包含翻轉(zhuǎn)課堂mooc、實(shí)踐esp 等；2005 年突顯“教學(xué)策略”，關(guān)注的領(lǐng)域有培養(yǎng)模式、特殊兒童和信息技術(shù)應(yīng)用等；2007 年起，“教學(xué)模式”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”成為研究重點(diǎn)，涉及動(dòng)機(jī)因素、智慧課堂、spoc 學(xué)習(xí)績(jī)效等；2009 年“微課設(shè)計(jì)”進(jìn)入大眾視野，但當(dāng)時(shí)并未成為研究重點(diǎn)，直至2015 年才凸顯出來，其中涉及教學(xué)改革、教學(xué)應(yīng)用和引智創(chuàng)新等，詳見圖6.

圖 6 1997—2021 年國(guó)內(nèi)ARCS 動(dòng)機(jī)模型研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜

進(jìn)一步深入探測(cè)我國(guó)研究ARCS 動(dòng)機(jī)模型的前沿領(lǐng)域，本研究運(yùn)用CiteSpace 對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行突現(xiàn)詞分析，結(jié)果表明：1999至2014年，國(guó)內(nèi)ARCS 動(dòng)機(jī)模型文獻(xiàn)突現(xiàn)詞主要集中于注意、動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、滿意、動(dòng)機(jī)、策略，且“動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)”突現(xiàn)時(shí)間跨度最長(zhǎng)；2015至2019 年的研究熱點(diǎn)為翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)設(shè)計(jì)、arcs、信息素養(yǎng)與微課，但對(duì)這些方面的關(guān)注只出現(xiàn)了較短時(shí)間，并未持續(xù)至今；2019 年開始突現(xiàn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)模式以及線上教學(xué)延續(xù)至今，分析其原因主要是此階段受新冠疫情影響，為避免人員流動(dòng)、病毒傳播，多數(shù)教育機(jī)構(gòu)在此期間開設(shè)線上課程，且隨著網(wǎng)絡(luò)與智能設(shè)備的普及，當(dāng)前各大高校使用在線學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為一種熱潮[16]，由此推動(dòng)ARCS 動(dòng)機(jī)模型在移動(dòng)學(xué)習(xí)、線上教學(xué)模式中的應(yīng)用成為當(dāng)前熱門的研究領(lǐng)域.

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 我國(guó)ARCS 動(dòng)機(jī)模型的文獻(xiàn)刊載量顯示該模型早期的研究穩(wěn)扎穩(wěn)打，發(fā)展較為緩慢.近年來受國(guó)家政策指引以及前期研究中顯露出較強(qiáng)的科學(xué)性與實(shí)用性推動(dòng)了該模型在教學(xué)領(lǐng)域中的研究快速發(fā)展.

3.1.2 鄭燕林、郭德俊、廖敏秀、楊棟、鄧瀅等作者在我國(guó)ARCS 研究中的影響較為突出；郭德俊團(tuán)隊(duì)是研究ARCS 的核心團(tuán)隊(duì)；師范類高校是研究ARCS 的核心機(jī)構(gòu)；但作者間與機(jī)構(gòu)間缺乏緊密的合作研究網(wǎng)絡(luò)，有待形成更為開放的研究體系.

3.1.3 我國(guó)ARCS 動(dòng)機(jī)模型研究的前沿領(lǐng)域主要分布于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)設(shè)計(jì)、ARCS 與現(xiàn)代化科技相結(jié)合等方面.

第一，基于ARCS 構(gòu)建新理論可以更優(yōu)質(zhì)服務(wù)于教學(xué)，如MVP 理論（動(dòng)機(jī)、意志和成績(jī)）可以探討學(xué)習(xí)工作中動(dòng)機(jī)與心理活動(dòng)之間的關(guān)系，以便提高教學(xué)效果，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.

第二，ARCS 與利用多媒體技術(shù)的教學(xué)模式相結(jié)合可以打造多樣化的教學(xué)環(huán)境，提供豐富的教學(xué)資源，提高教學(xué)效果以及人與機(jī)器的互動(dòng)能力，夯實(shí)教師與學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力.

第三，ARCS 提供新型的教學(xué)策略以及教學(xué)指導(dǎo)方法，有益于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信、改善學(xué)習(xí)行為、幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，從而促進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育改革的目的.

3.2 建議

3.2.1 大力推動(dòng)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，持續(xù)對(duì)ARCS動(dòng)機(jī)模型的研究熱潮

當(dāng)前大力推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景之下，大眾對(duì)教育領(lǐng)域的關(guān)注度隨之高漲，由此應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)將更多的目光投注于對(duì)ARCS 動(dòng)機(jī)模型的研究上.但當(dāng)前研究作者及跨團(tuán)隊(duì)之間缺乏緊密的合作研究網(wǎng)絡(luò)；各大師范類高校作為ARCS 的主要研究機(jī)構(gòu)，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)影響力，但機(jī)構(gòu)之間并無合作關(guān)系.可見，在之后相關(guān)研究中各學(xué)者、機(jī)構(gòu)之間的交流合作亟待加強(qiáng)，需以更開放更科學(xué)的研究態(tài)度持續(xù)對(duì)ARCS 動(dòng)機(jī)模型的研究熱潮.

3.2.2 以提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、優(yōu)化教學(xué)效果為抓手，落實(shí)ARCS 動(dòng)機(jī)模型的相關(guān)研究

深入挖掘ARCS 動(dòng)機(jī)模型研究主要目的，就是為有效利用該模型激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、優(yōu)化教師教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生更優(yōu)發(fā)展.具體表現(xiàn)為三方面：第一，基于ARCS 動(dòng)機(jī)模型構(gòu)建新的理論系統(tǒng)；第二，將ARCS 動(dòng)機(jī)模型與多種教學(xué)模式有效融合，并在多個(gè)課程教學(xué)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)廣泛應(yīng)用；第三，基于ARCS 開發(fā)APP 的設(shè)計(jì)研發(fā).國(guó)內(nèi)ARCS動(dòng)機(jī)模型由這三方面入手深入研究，通過實(shí)踐應(yīng)用提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，也促進(jìn)了教師與學(xué)生個(gè)人能力全面化發(fā)展，同時(shí)應(yīng)用基于該模型開發(fā)的相關(guān)APP，對(duì)輔助教學(xué)活動(dòng)也可起到積極作用.

3.3.3 處于科技化時(shí)代，ARCS 動(dòng)機(jī)模型應(yīng)順勢(shì)而為

近年來有學(xué)者將ARCS 動(dòng)機(jī)模型與現(xiàn)代化科技手段相結(jié)合（互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)）進(jìn)行研究應(yīng)用，受新冠疫情的影響，我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域大規(guī)模轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上，同時(shí)隨著我國(guó)加大教育改革力度、現(xiàn)代化科技迅速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等的使用愈發(fā)普及，在原有研究基礎(chǔ)上不斷深入挖掘，在可預(yù)見的未來，ARCS 與科技手段有效結(jié)合運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域中將大有裨益于優(yōu)化教師教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力以及深化教學(xué)改革、提高國(guó)民素養(yǎng).