周良俏

摘要：農(nóng)村小學因各種教學設(shè)施及師資力量方面均與城區(qū)小學有所差距，因此，教學上，教師要因地制宜，特別是對低年段的學生，運用合適的教學策略非常重要，事關(guān)低年段學生今后能否養(yǎng)成一個好的學習習慣的重要性。本文以教學標點符號為切入點，深挖標點符號在小學低年段語文教學中意義以及教學現(xiàn)狀，明確提出標點符號的教學要從低年段學生抓起，教師要結(jié)合農(nóng)村小學實際情況，綜合運用教法，為學生正確使用標點符合夯實基礎(chǔ)，提高低年段學生正確使用標點符號的能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學 ?低年段 ?標點符號 ?教學策略

在小學語文新課標中，以筆者使用的部編版語文為例，明確提出了對學生進行標點符號進行教學的相關(guān)規(guī)定，一年級學生要側(cè)重讀懂語句中的字音，讀懂全文，特別是文章中出現(xiàn)的標點符合，如：感嘆句、疑問句等要讀出其所要表達的情感語氣。二年級學生則在一年級學習的基礎(chǔ)上，能根據(jù)全文在老師創(chuàng)設(shè)的語境里讀出不同的情感體驗，基于此，筆者深入實踐探索，運用各種教法，在農(nóng)村小學低年段學生開展標點符號的教學，取得了較好的教學效果。

一、正確使用標點符號對于農(nóng)村小學低年段學生具有重要意義

正確使用標點符號，有助于學生理解課文含義，小學低年段學生因個人理解力及領(lǐng)悟力較低，對于書面語言尚未真正的理解，標點符號可以有效斷句，形成斷句，幫助學生理解課文的含義;有利于學生規(guī)范使用語言，小學低年段學生在口語表達過程中，可以使用標點符號來幫助表達自己的意思，也可以用它來表示自己的語氣和停頓，無論學生在口語表達還是書寫規(guī)范都離不開標點符號，例如：小李打敗了小馬取得了勝利。如果把逗號放在不同的地方，同樣的句子，文字一模一樣，但表達出來的意思是不一樣的甚至是相反的，如把逗號放在小馬后意思就是小李取得勝利，小李打敗了小馬，取得了勝利。如把逗號放在小馬前意思就是小馬取得勝利，小李打敗了，小馬取得了勝利。標點符號的正確使用，為小學低年段的學生規(guī)范使用語言和表達正確的意愿具有重要的意義。

二、農(nóng)村小學低年段開展標點符號教學的現(xiàn)狀

1.教師對于標點符號重視度不夠，常常忽視對標點符號的引導運用。很少有老師關(guān)注低年段學生運用標點符號的細節(jié)，很少針對標點符號的使用而進行深入的講解，輔導學生在語言表達和運用上規(guī)范，導致低年段學生在理解文本時歪曲本意，造成朗讀困難，形成不良的學習習慣，究其原因，主要是老師對標點符號的運用細節(jié)上不夠重視導致的。

2.教師教學模式陳舊，低年段學生學習標點符號興趣不高。語文教師在教學過程中，更多的創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體設(shè)備，積極引導學生理解掌握相關(guān)知識點，深入理解課文所表達中心思想。但在講解標點符合教學過程中，因為沒有合適的教學素材，大多數(shù)老師課堂教學上生搬硬套，加上標點符號比較枯燥、晦澀難懂，學生的注意力不集中，對標點符號的學習失去了關(guān)注失去了興趣。

3.教師開展標點符號練習訓練不足，導致教學效果不佳。 低年段學生記憶力較弱，需要經(jīng)常提起，才能加深記憶。對于標點符號的熟練掌握運用，作為語文教師，必須進行經(jīng)常性的練習訓練，但現(xiàn)實中，教師不僅忽視了對低年段學生標點符號運用的詳細講解，只重視了書寫漢字、準確拼讀、成語運用等，造成了低年段學生對于標點符號的學習掌握沒能達到理想的教學效果。

三、農(nóng)村小學低年段學生標點符號的教學策略

1.兒歌導入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習動力。小學語文教材，有很多的素材可以運用，語文課本也是學生學習的基礎(chǔ)，它能為學生深入學習、使用、認識標點符號提供了科學有效的范本，教師在教學的時候，要充分備課，充分利用語文教材的范本，采用多種教學方式，創(chuàng)設(shè)情境。例如：筆者利用兒歌導入，營造良好的學習標點符號氛圍。在教授部編版一年級課文《金木水火土》時，文中就出現(xiàn)了逗號和句話。課前教師可以通過多媒體設(shè)備播放動漫，唱出逗號兒歌，“標點符號誰最忙？逗號使用最頻繁。句子中間要停頓，往往由它來值班。”句號兒歌，“一句末尾用句號，語氣平緩調(diào)不高。讀書見它要停頓，作文斷句莫忘掉?！睘榈湍甓蔚霓r(nóng)村小學生初步認識逗號和句話的形狀，感受其在表達及句子中的位置和主要作用，激發(fā)學生學習的動力。

2.故事融入，層層遞進，激活學生學習熱情。俗話說“興趣是最好的老師”，在農(nóng)村小學，教師要因地制宜，從低年段學生的身心特點出發(fā)，在教學過程中，多融入學生喜聞樂見的故事，為枯燥、抽象的標點符號學習帶來樂趣，教師就要學會設(shè)計一些故事帶動，層次分明的推進教授標點符號，最終讓學生對標點符號記得住用得上。因為對于剛接觸小學課本的農(nóng)村低年段學生來說，開心的故事比老師枯燥泛味的講解更有吸引力。例如，一個經(jīng)典的標點符合故事：《王勇智斗財主》，故事主人公王勇聰明又勇敢，善于計謀，他就看不慣有錢有勢的人的不良作風，有位財主就想報復他，讓他成為自己的長工。有一天，這個地主和他的老婆在下棋，就對王勇說，“你猜我和我老婆下棋誰贏誰輸，猜對了獎勵你一個元寶，猜錯了就打你20皮鞭。”王勇就寫了四個字“你贏她輸”，財主看到這個，就故意下棋輸給他老婆，以為王勇猜錯了，就要打王勇20皮鞭。

當講到這里的時候，教師可以試著問下學生，激活學生學習的熱情，讓學生猜聰明的王勇是怎樣運用標點符號讓自己轉(zhuǎn)危為安的？聽取學生意見后，教師繼續(xù)講故事，原來王勇說：“你贏她？輸”，財主就無話可說了。這時學生在發(fā)笑之余也會有思考，感受到標點符號的重要性，樹立了正確運用標點符號的意識，為今后更好的學習語文打下基礎(chǔ)。

3.隨堂訓練，學以致用，養(yǎng)成良好學習習慣。標點符號的正確運用也是語文學習中學生需要理解掌握的知識更是一種技能。作為教師，要隨堂進行檢查督查，讓學生學會運用，養(yǎng)成良好的標點符號運用習慣。

四、結(jié)束語

綜上所言，在農(nóng)村小學低年段學生標點符號教學過程中，教師要確實理解其重要意義，正確看待教學現(xiàn)狀，反思自身教學情況，不斷探索教學方式方法，才能為農(nóng)村小學低年段學生今后可持續(xù)學習奠定良好的學習語言規(guī)范表達語義的習慣，促進其健康發(fā)展。

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