王旋

摘要：中國(guó)有著上下五千年的豐富歷史文化，古詩(shī)詞更是其中濃墨重彩的內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其正處于提高自身審美能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)學(xué)生審美能力的提升具有良好的加強(qiáng)促進(jìn)作用。通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)，既能夠提高小學(xué)生們對(duì)美的欣賞力，又可以提升小學(xué)生們的個(gè)人素養(yǎng)。教師要想提升詩(shī)詞教學(xué)效率，就應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的審美心理特點(diǎn)制定合適的教學(xué)策略，為培養(yǎng)小學(xué)生們的審美能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;實(shí)際方式

我國(guó)古詩(shī)詞是歷經(jīng)長(zhǎng)久的歷史而沉淀下來(lái)的精華。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課本教材中的古詩(shī)詞內(nèi)容優(yōu)美，通俗易懂，能夠讓學(xué)生充分體會(huì)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，有利于我國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展。但是古詩(shī)詞教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，因此本文下面主要提出現(xiàn)代背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞模式的問(wèn)題及有效改進(jìn)措施，從而實(shí)現(xiàn)中華文化的傳承并提升學(xué)生的語(yǔ)文水平與綜合素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，感悟古典詩(shī)詞意境

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，需要加強(qiáng)古詩(shī)詞的意境教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分重要的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候可以與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，便可以極大的促進(jìn)學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)容。在古詩(shī)詞教學(xué)中，課文教材中的古詩(shī)其文字不但詞藻優(yōu)美，同時(shí)還擁有深遠(yuǎn)的意境與人文內(nèi)涵。朗讀是一種促進(jìn)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞意境的有效方式。通過(guò)讓學(xué)生不斷的朗讀文章的內(nèi)容與作者產(chǎn)生情感共鳴。比如，教師在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師就可以使用創(chuàng)設(shè)有關(guān)詩(shī)詞情境的方法，第一教師可以通過(guò)多媒體的音頻、圖片或ppt來(lái)播放此詩(shī)所處揚(yáng)州的自然美景，同時(shí)教師還可以用詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言來(lái)給給小學(xué)生們講解詩(shī)詞的歷史背景內(nèi)容、景色特點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀古詩(shī)詞。在朗讀時(shí)，教師還可以用古典音樂(lè)作為背景音樂(lè)，以此來(lái)幫助學(xué)生形成揚(yáng)州美麗的情景畫(huà)面，從而引起學(xué)生的情感共鳴。在此種情境中，教師通過(guò)語(yǔ)言、音樂(lè)、情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的魅力，并通過(guò)畫(huà)面來(lái)增強(qiáng)情境的感染力，如此不但可以加強(qiáng)小學(xué)生的文化知識(shí)，還可以提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，小學(xué)語(yǔ)文教師在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)外帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美與創(chuàng)新思維能力、想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生深入掌握多種語(yǔ)文知識(shí)。

二、借助畫(huà)面情境來(lái)領(lǐng)悟古詩(shī)詞的內(nèi)涵

古詩(shī)詞通過(guò)極為準(zhǔn)確的字詞就可以描繪出一幅幅美麗的畫(huà)面，并給予讀者身臨其境的感受。而教師就要充分利用詩(shī)詞所描繪的畫(huà)面來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力。教師可以使用多媒體技術(shù)來(lái)向?qū)W生展示詩(shī)詞畫(huà)面。富有意境的畫(huà)面是幫助小學(xué)生理解古詩(shī)詞的重要工具。教師通過(guò)將畫(huà)面與詩(shī)詞文字的有機(jī)結(jié)合可以幫助學(xué)生更好的掌握詩(shī)詞的情感與內(nèi)涵。在帶領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)詞的主要內(nèi)容后，就可以重點(diǎn)講解詩(shī)詞的情感與內(nèi)涵，教師可以使用圖片與視頻等直觀且形象的方式來(lái)向?qū)W生展示古詩(shī)詞所描繪的畫(huà)面，給予小學(xué)生們身臨其境的體會(huì)，讓學(xué)生親身體會(huì)作者的內(nèi)心情感，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟古詩(shī)詞的內(nèi)涵，如此不但與小學(xué)生的審美心理特點(diǎn)相符合，還可以大大提升古詩(shī)詞課堂的教學(xué)效果，從而起到培養(yǎng)并提升學(xué)生古詩(shī)詞閱讀能力的目的。

三、重點(diǎn)詮釋關(guān)鍵字詞

古詩(shī)詞由于提到體裁和字?jǐn)?shù)的約束，所以詩(shī)詞中的一字一句都是精煉準(zhǔn)確，詩(shī)詞中也蘊(yùn)含著獨(dú)有的文字美，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。因此教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)中，也可以組織學(xué)生們逐字推敲詩(shī)詞中的文字，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)句的情境。教師通過(guò)朗讀古詩(shī)詞來(lái)激發(fā)學(xué)生研究詩(shī)詞語(yǔ)句美感的興趣。再重點(diǎn)分析詩(shī)詞中的一字一句，主要從細(xì)節(jié)中進(jìn)行古詩(shī)詞教育，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞中蘊(yùn)含的文字美。比如教師在講解王安石的《泊船瓜洲》內(nèi)容時(shí)，教師就可以重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生賞析“春風(fēng)又綠江南岸”這一句，此句形象且生動(dòng)的向讀者描繪了江岸的春色，而其中的“綠”字更是極具表現(xiàn)力，前文主要從風(fēng)的流動(dòng)來(lái)描寫(xiě)，卻仍舊較為抽象，但“綠”字卻形象的描述了江邊吹過(guò)春風(fēng)后的美麗景色，把抽象的春風(fēng)轉(zhuǎn)化為鮮明的視覺(jué)刺激，從而帶給小學(xué)們?nèi)缤砼R其境在春意盎然的江邊的體驗(yàn)。教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)從含義豐富的字詞來(lái)組織學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的推敲來(lái)更準(zhǔn)確的體會(huì)古詩(shī)詞所描述的情境與表達(dá)的情感，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生們古詩(shī)詞閱讀能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)古詩(shī)詞的情感

古詩(shī)詞不但在于文字的博大精深，還在于作者藏于文字后的情感深厚，作者依托文字來(lái)體現(xiàn)自己內(nèi)心的情感或?qū)ψ匀痪坝^的熱愛(ài)之情。古詩(shī)詞的主要特點(diǎn)就是借景抒情，因此教師要在教學(xué)中引起小學(xué)生與作者的情感共鳴，從而讓小學(xué)生們更加深入的體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。古詩(shī)詞最打動(dòng)人的就是詩(shī)詞中的情感美，而教師的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者的情感，帶給學(xué)生美的體驗(yàn)，并幫助小學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)其養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生與作者進(jìn)行深入的情感交流，從而激發(fā)學(xué)生的情感。比如教師在講解《春望》時(shí)，通過(guò)“死去元知萬(wàn)事空”來(lái)引領(lǐng)小學(xué)生們體會(huì)當(dāng)面臨國(guó)破人亡的情景時(shí)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。教師通過(guò)向?qū)W生講解古詩(shī)詞的作成背景，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)抗金大業(yè)未成卻信念堅(jiān)定、愛(ài)國(guó)的共鳴，從而幫助小學(xué)生們更為深入的理解詩(shī)人的情感，讓其感悟詩(shī)詞情感美，從而起到培養(yǎng)其閱讀能力的作用。

五、在想象中感受其情境

古詩(shī)詞通常短短的幾個(gè)字、幾句話就可以渲染出豐富優(yōu)美的情景，所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)基于想象開(kāi)展，倘若沒(méi)有豐富的想象就無(wú)法聯(lián)想出詩(shī)詞中的情景，也無(wú)法對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行細(xì)致的鑒賞。通過(guò)意象可以把詩(shī)詞中的語(yǔ)言進(jìn)行深度的加工，從而設(shè)立與詩(shī)詞相一致的畫(huà)面，更好的理解詩(shī)詞中的情感。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師們?cè)诮o學(xué)生們講解古詩(shī)詞的時(shí)候應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們積極的發(fā)揮自己的想象，以此來(lái)體會(huì)詩(shī)詞所要表達(dá)內(nèi)在情感，真正的理解詩(shī)詞的含義，進(jìn)一步將生活中遇到的場(chǎng)景與詩(shī)詞意境結(jié)合起來(lái)，在生活中找到詩(shī)詞所體現(xiàn)的意境。例如，教師在講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵的》的時(shí)候，就可以將詩(shī)詞中的情感與生活中的情景結(jié)合起來(lái)。當(dāng)講解到“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的時(shí)候，教師們就可以采用一些生活中遇到的情景來(lái)讓學(xué)生們親身體會(huì)，感受作者作詞時(shí)的情感。

結(jié)束語(yǔ)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)教師應(yīng)積極探索新型的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的古詩(shī)詞情景，讓學(xué)生體會(huì)作者在創(chuàng)作時(shí)的情感，和詩(shī)人產(chǎn)生情感上共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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