劉殊奇

教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，一般可以運用生活化的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的課堂生活化的教學(xué)方法，其實包括了許多內(nèi)容，能夠讓教師針對數(shù)學(xué)教學(xué)中的不同知識點，運用相對應(yīng)的教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)，進一步地提高教師的教學(xué)效率，為學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)方案。生活化的教學(xué)引入，實際上就是讓教師能夠?qū)⑸钪械默F(xiàn)象、事物等引入到數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，那么生活中所包含的內(nèi)容是十分廣泛的。因此，教師在教學(xué)的過程中，就可以充分地思考生活中的哪些內(nèi)容可以運用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，從而進一步體會出教師對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考。首先，教學(xué)生活化的相關(guān)內(nèi)容，教師就可以引入歷史中的相應(yīng)元素，幫助學(xué)生構(gòu)建傳統(tǒng)文化知識的同時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)知識的來源，以幫助學(xué)生普及更多的歷史知識，同時還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性的數(shù)學(xué)，進一步地實現(xiàn)生活化內(nèi)容的體現(xiàn)。其次，教師對于教學(xué)生活化的內(nèi)容，也可以引入相應(yīng)的實驗，為學(xué)生進行教學(xué)實驗，能夠充分還原教師對于生活中的現(xiàn)象描述，以幫助學(xué)生進一步理解數(shù)學(xué)知識。再者，教師可以具體地為學(xué)生講解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生簡單地了解數(shù)學(xué)如何實現(xiàn)具體的應(yīng)用，讓學(xué)生通過實踐的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。最后，教師在教學(xué)的過程中可以應(yīng)用生活中的相應(yīng)事物為學(xué)生進行舉例，從而幫助學(xué)生更具體地了解初中課本中的相應(yīng)知識點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點更加具體化。

一、引入歷史性內(nèi)容，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

歷史性內(nèi)容的引入就是為了讓學(xué)生能夠更好地融入到數(shù)學(xué)課堂中，而許多學(xué)生在剛接觸初中數(shù)學(xué)時，由于數(shù)學(xué)的難度不斷增加，導(dǎo)致學(xué)生無法融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中，這就嚴重影響了教師的教學(xué)效率。因此，教師無論在開展哪種教學(xué)之前，都需要思考如何讓學(xué)生能夠有效融入到課堂環(huán)境中，幫助學(xué)生進一步地提升課堂專注度，才能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)課堂，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率打好基礎(chǔ)。那么教師運用歷史中的元素不僅能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)在生活中的運用思考，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的起源，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的歷史知識，實現(xiàn)多科目結(jié)合式的教學(xué)，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)中的趣味性元素，讓學(xué)生以聆聽故事的方式聆聽數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地融入到課堂環(huán)境中。教師在運用歷史元素進行教學(xué)時，就可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生利用課前五分鐘的時間為其他學(xué)生講述相應(yīng)的歷史故事以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)歷史背景，這樣就能夠增加課堂的趣味性。如果所有內(nèi)容都是通過教師進行講解，那么不僅會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不會主動進行思考，長期運用教師直接教學(xué)的教學(xué)方法還會導(dǎo)致課堂的教學(xué)趣味性降低，一部分學(xué)生就無法融入到課堂的實踐學(xué)習(xí)過程中。而教師如果能夠充分地運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，結(jié)合生活中對于數(shù)學(xué)教學(xué)部分的思考，就能夠充分地突顯出教師對于數(shù)學(xué)趣味性內(nèi)容的研究開發(fā)，從而幫助學(xué)生更好地融入到課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

例如，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，可以讓學(xué)生在課前準備勾股定理的相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生了解勾股定理的由來。許多教師在教學(xué)這一章節(jié)的相應(yīng)知識時，都是通過直接教學(xué)的方式，幫助學(xué)生了解勾股定理的相應(yīng)知識。雖然這種教學(xué)方式也能夠讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的相應(yīng)知識點，但是可能并不能夠幫助學(xué)生迅速融入到課堂狀態(tài)中，體現(xiàn)出教師對于趣味性教學(xué)部分的思考。如果教師可以讓學(xué)生通過查閱資料的方式，在課前五分鐘運用少量的時間為其他學(xué)生進行相應(yīng)的講解，就能夠突顯出數(shù)學(xué)課堂中的趣味性元素，讓學(xué)生能夠迅速進入課堂狀態(tài)中，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)計實驗性內(nèi)容，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

實驗性內(nèi)容的引入以及設(shè)置的教學(xué)要求，就是讓學(xué)生能夠通過具體的實驗來感受數(shù)學(xué)中的相應(yīng)知識點，進一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生突顯出高效率的學(xué)習(xí)模式。如果教師僅僅讓學(xué)生運用課本的方法進行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)到的許多內(nèi)容將是不貼合實際的。學(xué)生也不了解如何得出的這些數(shù)學(xué)結(jié)果，如果教師能夠讓學(xué)生運用自主探究的方式進行學(xué)習(xí)，那么就能夠進一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)模式。教師在教學(xué)的過程中，如果運用實驗對數(shù)學(xué)知識進行教學(xué)，讓學(xué)生通過自主推導(dǎo)的方式得出課本中的相應(yīng)數(shù)學(xué)結(jié)論，那么學(xué)生對于這些數(shù)學(xué)結(jié)論的記憶就會更加清晰。如果學(xué)生需要運用這些知識點時運用得就能夠更加得心應(yīng)手。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分思考如何將實驗性的內(nèi)容引入到具體的教學(xué)過程中，提高教師的教學(xué)效率。而實驗性的教學(xué)方法就需要教師運用小組探究的方式，為學(xué)生布置相應(yīng)的探究方法，讓學(xué)生以小組的方式進行學(xué)習(xí)，如果學(xué)生僅僅依靠個體進行實驗探究，那么其探究效率可能并不高;如果教師能夠讓學(xué)生以小組的方式進行探究，那么就能夠有效提高學(xué)生的探究效率，從而突顯出學(xué)生的探究速度。因此，小組探究的教學(xué)方法適用于實驗性內(nèi)容的探究，讓學(xué)生通過實驗體會生活中的相應(yīng)真理和相應(yīng)元素，從而幫助學(xué)生更具體地進行生活化內(nèi)容的教學(xué)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如，為了讓學(xué)生能夠有效探究平行四邊形等形狀的穩(wěn)定性，教師就可以為學(xué)生準備木條以及大頭圖釘?shù)姆绞?，讓學(xué)生將木條運用大頭圖釘固定成相應(yīng)的形狀，從而充分地發(fā)揮出實驗的目的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用手掌拉動圖形的邊角，發(fā)現(xiàn)哪種圖形在學(xué)生的拉動下不會變形，這樣就能夠得出相應(yīng)圖形的穩(wěn)定性。這種實驗探究的方式，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于教師的教學(xué)之前，這樣學(xué)生通過自己探究的教學(xué)方法就能夠更加具體地了解到相應(yīng)的知識點，讓學(xué)生對于知識點的記憶印象更加深刻。教師運用小組探究的方式就是為了幫助學(xué)生節(jié)約相應(yīng)的探求時間，如果教師為每個學(xué)生都準備相應(yīng)的實驗器材，那么可能不僅會導(dǎo)致教師需要準備的內(nèi)容過多，也會導(dǎo)致學(xué)生的探究時間參差不齊，教師可能并不能夠顧讓所有的學(xué)生進行實驗探究。因此，教師運用小組探究的方式，讓組建的成員互相幫助教師再對小組進行輔導(dǎo)，就能夠有效提高學(xué)生的探究效率。在學(xué)生的探究過程中，教師就能夠充分發(fā)揮生活化元素的教導(dǎo)，讓學(xué)生通過具體的探究了解生活中的具體實驗現(xiàn)象，從而有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、引入實踐性內(nèi)容，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

實踐性內(nèi)容的構(gòu)建就是為了讓學(xué)生能夠通過具體的實踐方式，進一步感知數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用方法，從而體現(xiàn)出教師對于數(shù)學(xué)課本的思考，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高效率的教學(xué)模式。如果教師在教學(xué)的過程中只是對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生通過實驗探究課文中的相應(yīng)知識點，那么可能會導(dǎo)致學(xué)生并不能夠?qū)⒄n文中的知識點運用到實際生活中，這就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法進行實踐，從而降低教師的教學(xué)效率，無法為學(xué)生運用重點突出式的教學(xué)，進行高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)置。那么教師如果能夠運用時間化的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過具體的實踐感受教師的教學(xué)內(nèi)容，就能夠突顯出教師對于數(shù)學(xué)知識的思考，從而進一步發(fā)揮學(xué)生在生活中實踐應(yīng)用的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在實踐性教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)運用微課視頻的方式進行指導(dǎo)教學(xué)，先應(yīng)用微課視頻，構(gòu)建相應(yīng)的實踐策略以及實踐方案，這樣學(xué)生先通過微課視頻進行學(xué)習(xí)，在課堂上再進行實踐探究，就不會浪費過多的時間，防止學(xué)生在課堂上運用過多的時間而無法融入正確的實踐方向。教師在微課視頻的指導(dǎo)過程中，也可以適當(dāng)為學(xué)生隱藏一些實踐過程，讓學(xué)生在課堂上進行自主探究，這樣就能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)相似三角形的相應(yīng)知識點后，教師就可以讓學(xué)生運用相似三角形的知識測量樓房以及旗桿的高度等。學(xué)生通過相似三角形的學(xué)習(xí)，可能并不能夠明白相似三角形在生活中的具體應(yīng)用都有哪些，但是如果教師能夠讓學(xué)生通過具體的實踐來理解相似三角形的應(yīng)用方式，那么就能夠幫助學(xué)生充分理解相似三角形的相關(guān)知識點。教師可以先運用微課視頻的方式，錄制自己測量相應(yīng)樓房高度的視頻，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)相應(yīng)實踐基礎(chǔ)的鞏固。如果教師在課堂上需要讓學(xué)生測量教學(xué)樓的高度，那么教師就可以在錄制視頻時為學(xué)生錄制自己測量旗桿等內(nèi)容的視頻。這樣就能夠讓學(xué)生進行對比性學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)探究過程，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識的具體實踐應(yīng)用方法。

四、導(dǎo)入生活性內(nèi)容，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

生活性內(nèi)容的導(dǎo)入，就是讓教師能夠針對性地對不同的教學(xué)元素應(yīng)用生活中的不同例子進行舉例，幫助學(xué)生更加具體地理解教師需要教學(xué)的知識點，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，防止學(xué)生由于只會學(xué)習(xí)課文中的知識點，而不知道初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用方式，降低教師的教學(xué)質(zhì)量。教師無論在教學(xué)哪一章節(jié)的相應(yīng)知識時，都可以運用舉例的方式為學(xué)生舉出相應(yīng)的例子，從而幫助學(xué)生更好地理解相應(yīng)的知識點，讓學(xué)生體會到生活化的元素，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助教師構(gòu)建高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

例如，教師在教學(xué)體驗不確定性因素的相應(yīng)知識點時，就可以讓學(xué)生運用拋硬幣、投谷子等眾多方式進行概率的測試以及學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生能夠運用具體的例子進行實踐應(yīng)用，提高學(xué)生的課堂融入度。與上述兩種探究方式不同的是，教師在該內(nèi)容下設(shè)置了生活實例性教學(xué)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠在課后進行自主探究;又或者是學(xué)生在課后無法進行自主探究時，教師可以運用視頻的方式為學(xué)生進行激勵，從而為學(xué)生具體地體現(xiàn)出生活化的教學(xué)內(nèi)容。

總之，教師在具體的教學(xué)過程中，可以為學(xué)生思考相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生進一步融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高教師的教學(xué)效率。生活化的教學(xué)方式就能夠幫助教師充分運用生活中的元素為學(xué)生進行高質(zhì)量的教學(xué)，提高教師的教學(xué)效率，讓學(xué)生通過實踐運用等眾多方式進行初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。通過上述四種方式，教師就能夠針對生活中不同的內(nèi)容進行引入，從而運用不同的教學(xué)方法實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)策略以及教學(xué)方式。