劉秋霞

【摘要】在“雙減”政策的大環(huán)境下，如何才能有效地提高語言教學(xué)的質(zhì)量？本文以“快樂讀書吧”為基礎(chǔ)，對(duì)“快樂閱讀”的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討，并在此基礎(chǔ)上，建立了教材與課外閱讀材料的聯(lián)系，并對(duì)其進(jìn)行了指導(dǎo)。落實(shí)“雙減”政策已成為人們?nèi)找骊P(guān)心的問題，在這樣的大環(huán)境下，如何提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，已經(jīng)成為廣大教師所追求的目標(biāo)，以提高閱讀的質(zhì)量和效率，逐步實(shí)現(xiàn)從“自由淺讀”到“課程深讀”的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀和綜合素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)語文;快樂讀書吧

“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)生在家做作業(yè)的時(shí)間減少了，空閑的時(shí)間也多了。在培養(yǎng)學(xué)生的興趣、自由發(fā)揮的同時(shí)，怎樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為最好的辦法就是多看書，多做中文功課。要真正落實(shí)“雙減”政策，小學(xué)語文教師不僅要重視家庭作業(yè)，還要重視課外知識(shí)的延伸。此外，為了使小學(xué)語文課程更有系統(tǒng)地推行“雙減”政策，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語文課堂的重視。表面上，“雙減”政策僅限于課外作業(yè)和課外延伸，而在深次層面，教師還需要不斷地改進(jìn)課堂教學(xué)，以最終實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)的質(zhì)量和效益。因此，作為一位小學(xué)語文教師，必須對(duì)“雙減”政策下的教學(xué)方針進(jìn)行深入的探討，掌握其本質(zhì)，并進(jìn)行有效的教學(xué)策略，從而使學(xué)生在語言教學(xué)中更好地發(fā)展。

一、“雙減”政策背景下的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

教育部把“雙減”政策作為“第一工程”，并將其納入到地方、縣教育局的工作考核之中。“雙減”是指減負(fù)，本質(zhì)上是提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，注重“班級(jí)教學(xué)”與“課后作業(yè)”，基于此而著力促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到改善。減輕壓力依賴于教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在“課堂學(xué)習(xí)”和“家庭作業(yè)”之間要做到“共振”。在家庭作業(yè)中讓學(xué)生做到學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中逐步發(fā)展自己的學(xué)習(xí)自信心;在家庭作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與作業(yè)興趣，在新型家庭作業(yè)模式下糾正學(xué)生的偏學(xué)和厭學(xué)心理，使他們形成正確的學(xué)習(xí)觀念和價(jià)值觀。

1.教學(xué)方法單一

通過對(duì)學(xué)生的課堂調(diào)研，我們可以看到，目前很多小學(xué)語文教師在實(shí)踐中依然采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，教師單純教，學(xué)生跟著教師學(xué)，全班學(xué)生都會(huì)覺得乏味，學(xué)生無法體會(huì)到語文學(xué)科真正的魅力。此外，學(xué)生和家長對(duì)語文的認(rèn)識(shí)有很大的誤區(qū)，很多知識(shí)會(huì)在考試之后被遺忘，而不能有效地發(fā)揮其學(xué)科價(jià)值。

2.學(xué)生的想法和意見得不到有效的表達(dá)

很多情況下，部分小學(xué)語文課堂中，教師還處于主體地位，教師不停地說，學(xué)生被動(dòng)地接受、傾聽、記憶。雖然有些教師設(shè)置了提問、回答和討論的環(huán)節(jié)，但是這些大多數(shù)都是浮于形式的。很多教師只是讓學(xué)生根據(jù)自身想法回答問題，然后，按照答案逐字批改，把正確答案作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。為此，學(xué)生的思想不能被有效地表達(dá)和肯定，而這會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟不到學(xué)習(xí)的真諦，從而影響到他們的思想和學(xué)習(xí)觀念的發(fā)展和建立。于長遠(yuǎn)來看，這對(duì)他們的發(fā)展很不利。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)語文“快樂讀書吧”閱讀模式的構(gòu)建

1.以文章帶書籍

在“快樂讀書吧”的基礎(chǔ)上，新教材以教材為主體，以單元例文為主線，設(shè)立了“快樂讀書吧”的閱讀推薦書目，實(shí)現(xiàn)“以文帶書”，使課外閱讀與課堂內(nèi)閱讀的融合，使課后閱讀成為課外閱讀的基石，引導(dǎo)學(xué)生開始主題閱讀之旅。在課堂上，教師要有單元整體意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行穿插式的教學(xué)?？偟膩碚f，“課內(nèi)文章”和“快樂讀書吧”的教學(xué)重點(diǎn)有一定的重合。在課堂上，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的閱讀效率得到提升。

比如，在《守株待兔》課文結(jié)束后，教師可以將《南轅北轍》的知識(shí)轉(zhuǎn)移到了《中國古代寓言故事》的教學(xué)中，讓學(xué)生了解到這兩本書都是中國的古典寓言。再比如，在《草船借箭》的課中，將課文的學(xué)習(xí)與名作的閱讀相結(jié)合，并與“回味經(jīng)典”這一單元的主題相結(jié)合。在讀完課文后，適當(dāng)?shù)夭シ拧度龂萘x》中的優(yōu)秀影片，使學(xué)生產(chǎn)生一種思想上的聯(lián)想，從而使他們感受到小說與名著的關(guān)聯(lián);再引導(dǎo)學(xué)生理清小說的主旨，引出小說中的人物之間的關(guān)系，讓讀者對(duì)原著產(chǎn)生濃厚的興趣;再以“火燒赤壁”“三氣周瑜”“七擒孟獲”等經(jīng)典故事，讓學(xué)生體會(huì)到諸葛亮“神機(jī)妙算”的神奇，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)《三國演義》的向往。

2.以一本書帶一類書

葉圣陶說：“課本知識(shí)只是一種例證?！睂W(xué)生可以根據(jù)范例進(jìn)行推理，同時(shí)也可以鍛煉他們的閱讀和寫作技巧。從三年級(jí)起，“快樂讀書吧”的每一欄都有四個(gè)固定的版塊：導(dǎo)言、引導(dǎo)閱讀、提示、延伸閱讀。在“你讀過嗎”這一節(jié)中，課本設(shè)置了一篇文章—“1”。在“我認(rèn)為你還能讀更多”部分，課本推薦了同樣的話題或者相同類型的書—“X”?！伴喿x提示”的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了一種特殊的閱讀方法，其目標(biāo)是讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，教師要樹立“1+X”的觀念。以一本書籍為例，啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行其它文章的閱讀。比如，當(dāng)學(xué)生讀完《中國古代寓言》，掌握了《寓言》的讀法之后，為了讓學(xué)生更好理解和運(yùn)用教師教授的學(xué)習(xí)方法，教師可以向?qū)W生推薦《克雷洛夫寓言》《伊索寓言》等讀物，再利用“韋恩圖”將三本書不同之處進(jìn)行對(duì)比，并結(jié)合地域、文化背景、創(chuàng)作年代等角度闡述自己的看法和體會(huì)，進(jìn)而再次促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)讀者的思想理解，實(shí)現(xiàn)極具豐富的閱讀體驗(yàn)。這樣，我們?cè)谶M(jìn)行課堂講解的同時(shí)，也擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的范圍。

三、結(jié)束語

以“快樂讀書吧”為基礎(chǔ)的主題閱讀模式與目前的“雙減”教學(xué)中的素質(zhì)教育思想十分契合，同時(shí)也是提高學(xué)生語文閱讀水平的一種有效方法。語文教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值，并以主題閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們還應(yīng)從多個(gè)方面來豐富目前的教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而將其有效地?cái)U(kuò)展到課外。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄40066ECC-1545-4DF2-A5F2-726CCC87DB7E