任正君 徐述霞

任正君，徐述霞，甘肅省平?jīng)鍪械谄咧袑W(xué)教師。

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合，新時(shí)代的教育改革步入“互聯(lián)網(wǎng)+”深水區(qū)，新時(shí)代對(duì)初中語文教學(xué)工作也有了更高的期望和要求。筆者以為，新時(shí)代的初中語文教師在語文單元主題閱讀教學(xué)和線上線下融合教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)，通過將閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納，分單元進(jìn)行主題模塊化訓(xùn)練等，可以構(gòu)建更加適合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學(xué)體系，在初中語文教學(xué)過程中努力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、在初中語文單元主題閱讀教學(xué)中提升學(xué)生審美能力

讓學(xué)生在閱讀過程中感知美、創(chuàng)造美進(jìn)而提升審美能力，是語文教學(xué)極為重要的內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)有著極為重要的意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，在初中語文單元主題閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依托單元內(nèi)部各閱讀材料之間的關(guān)聯(lián)性，在育人過程中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生審美能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀審美能力的全面提高[1]。

以《回憶我的母親》這篇課文學(xué)習(xí)過程為例，教師可以通過對(duì)單元內(nèi)有關(guān)于母親的系列內(nèi)容，對(duì)整體行文手法、語言特色有更加靈活的掌握和清晰的理解，使學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行美的感受，并將在本單元主題閱讀過程中所得到的感悟應(yīng)用于未來的閱讀、寫作或者表達(dá)上，在拓展學(xué)生語文視野的同時(shí)，也讓學(xué)生有更加精準(zhǔn)的文字表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到真正提升學(xué)生審美能力、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、在初中語文單元主題閱讀教學(xué)中提升學(xué)生發(fā)散思維能力

初中階段語文課程對(duì)學(xué)生思維發(fā)散能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，將對(duì)學(xué)生未來進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)提供重要幫助。語文閱讀教學(xué)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性教學(xué)工作，學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中可以有效提高自身的語言組織能力，使思維能力以及思維品質(zhì)都得到有效的提升。在初中語文單元主題閱讀教學(xué)過程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)單元內(nèi)不同閱讀內(nèi)容進(jìn)行比較、思考來實(shí)現(xiàn)自身發(fā)散思維能力的有效提高。

舉例說明，在進(jìn)行初中語文七年級(jí)第二單元的學(xué)習(xí)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)整個(gè)單元都圍繞“理想信念”這個(gè)主題展開閱讀教學(xué)，在這一過程中學(xué)生可以通過不同課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)性閱讀，來提升對(duì)于抽象概念的理想信念這一名詞的理解程度，并進(jìn)行思維發(fā)散，聯(lián)想到身邊事、身邊人，以及對(duì)自己的未來進(jìn)行期許，促進(jìn)學(xué)生的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的正確形成，為培養(yǎng)學(xué)生成為綜合性的人才助力增智。

三、在初中語文單元主題閱讀教學(xué)中提升學(xué)生語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展起著極為重要的奠基作用，也是學(xué)生進(jìn)行情感宣泄、表達(dá)的重要途徑。學(xué)生通過語文單元主題閱讀教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在語文閱讀活動(dòng)中更加主動(dòng)、積極地加入其中，勇敢地發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀環(huán)境之下，不斷提升良好的語感，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力[2]。

例如，語文教師在進(jìn)行以《化石吟》為首有關(guān)于自然現(xiàn)象的單元閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)不同自然現(xiàn)象進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，來增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，讓學(xué)生在交流表達(dá)的過程中可以有更為充實(shí)的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，使學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容更有趣，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生更為自信地表達(dá)出自己的所見所聞，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

四、在初中語文單元主題閱讀教學(xué)中提升學(xué)生文化傳承與理解能力

初中語文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)具有重要的意義，也是提升學(xué)生文化傳承與理解能力的重要手段。初中語文教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，傳統(tǒng)的觀念主要以課文作為教學(xué)分界點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，沒有注意課文之間存在的關(guān)聯(lián)性，也沒有將單元主題作為閱讀和教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容逆行研究，在實(shí)際教學(xué)中，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化吸收，對(duì)于學(xué)生文化傳承和理解能力的培養(yǎng)工作也存在一定的局限性。為此，我們必須清楚地意識(shí)到，在初中開展語文單元主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國歷史文化的理解能力，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承與理解，繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的綜合提升[3]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，語文教師以更加積極的態(tài)度來實(shí)現(xiàn)單元主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)開始前的前期備課階段，語文教師就以單元作為一個(gè)整體，了解教材內(nèi)不同單元所要講述的內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的線上線下課程內(nèi)容銜接準(zhǔn)備，更好地拓展學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備能力，幫助學(xué)生提升自身的文化傳承與理解能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

在九年級(jí)上冊(cè)“砥礪思想”主題單元學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以在課文的學(xué)習(xí)中掌握議論性文章的閱讀方法，有效區(qū)別觀點(diǎn)和材料，實(shí)現(xiàn)議論中心的科學(xué)理解;同時(shí)，教師還可以通過對(duì)《敬業(yè)與樂業(yè)》《應(yīng)有格物致知精神》《事物的正確答案不止一個(gè)》《煙花易冷，文化彌新》等內(nèi)容的單元主題化學(xué)習(xí)，感受單元文章所表達(dá)的情感內(nèi)容，讓學(xué)生與作者形成精神層面上的溝通與交流，繼承與發(fā)展語文單元主題內(nèi)容所表述的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化傳承與理解能力持續(xù)的發(fā)展，為學(xué)生未來深層次的語文閱讀感知能力奠定基礎(chǔ)。

五、在初中語文單元主題閱讀教學(xué)守正創(chuàng)新中提升學(xué)生創(chuàng)新能力

初中語文單元閱讀主題教學(xué)，作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)理解，語文教師應(yīng)意識(shí)到對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提升所產(chǎn)生的重要作用，在初中語文單元主題閱讀教學(xué)過程中需要通過“教讀+自讀”和“線下+線上”的形式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文單元主題閱讀興趣，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生以更加創(chuàng)新的眼光、更加多元的學(xué)習(xí)方式去尋找單元內(nèi)每一篇課文內(nèi)部之間以及課內(nèi)外同主題文章之間的聯(lián)系，精準(zhǔn)把握不同單元所要表達(dá)的主題內(nèi)容，并進(jìn)行自我感知與陳述，提升學(xué)生閱讀理解能力與創(chuàng)新能力，使學(xué)生在語文單元主題閱讀教學(xué)中有所思、有所想，善于發(fā)現(xiàn)閱讀過程中生成的新內(nèi)容。

舉個(gè)實(shí)例，在學(xué)習(xí)《祖國啊，我親愛的祖國》一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)工作，并在預(yù)習(xí)過程中找出單元主題所要表達(dá)的具體內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)等形式找尋與單元主題閱讀內(nèi)容相符的視頻、音頻、繪畫、詩歌等內(nèi)容，在線上和課堂教學(xué)過程中與同學(xué)進(jìn)行分享、交流，以更加創(chuàng)新性的教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生對(duì)于語文單元主題閱讀教學(xué)的參與積極性，讓學(xué)生更好地感受課文內(nèi)詩歌所表達(dá)的愛國情懷，并潛移默化地對(duì)自我發(fā)展形成良性影響，對(duì)學(xué)生語文核心素進(jìn)行培養(yǎng)提升。01CCEFBA-66B7-4901-B96B-243A46D48976

六、在初中語文單元主題閱讀教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作，對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，必將助力于學(xué)生其他學(xué)科的深入學(xué)習(xí)。在初中推廣語文單元主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際需要，不僅可以通過單元化學(xué)習(xí)提升學(xué)生的語文邏輯思維能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生感受到語文單元主題內(nèi)容的趣味性，進(jìn)而提升自主探索的欲望，形成健康自主的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在初中語文單元主題閱讀學(xué)習(xí)過程中，可以實(shí)現(xiàn)思想方面的進(jìn)一步解放，給予學(xué)生一定的空間進(jìn)行自主閱讀、線下線上閱讀，有效提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣度，有效鍛煉學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力[4]。

比如，在進(jìn)行《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》等這一單元文章的學(xué)習(xí)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一單元主題的學(xué)習(xí)，游目騁懷，通過古人的視角，感受不同景色帶給人們的視覺感受以及心靈感受，學(xué)生在進(jìn)行這一單元主題閱讀學(xué)習(xí)過程中，可以將自己的旅游經(jīng)歷進(jìn)行線上和線下分享，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有效培養(yǎng)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，新時(shí)代初中語文教師要著眼單元主題閱讀教學(xué)過程中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)提升，以此著手在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)問題進(jìn)行一系列的實(shí)踐探索研究。通過語文學(xué)科對(duì)我們的母語進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練拓展，讓學(xué)生可以對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代中國都有更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到極為重要的促進(jìn)作用。在語文教學(xué)的守正創(chuàng)新中通過語文單元主題閱讀教學(xué)為學(xué)生閱讀提供一定的導(dǎo)向力量，讓學(xué)生可以分單元進(jìn)行有主題的專項(xiàng)線下線上閱讀訓(xùn)練，進(jìn)而全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志毅.基于核心素養(yǎng)下的初中語文新教材單元閱讀教學(xué)策略[J].新課程·下旬，2019（10）：108-109.

[2]阮橋清.讀文—悟理—訓(xùn)練——基于初中“語文主題學(xué)習(xí)”課堂結(jié)構(gòu)模式的思考[J].江西教育，2019（20）：69-71.

[3]李軍林.核心素養(yǎng)視野下的初中語文單元主題閱讀教學(xué)探討[J].新課程，2021.

[4]楊玲.課外有效拓展，發(fā)掘部編教材新資源[J].語文教學(xué)與研究（下半月），2019（1）：110-111.

[基金項(xiàng)目：本文系課題《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中語文線上教學(xué)與課堂教學(xué)有效銜接與融合的實(shí)踐研究》（GS[2020]GHB2736）和《基于統(tǒng)編語文教材的群文閱讀單元整合研究》（[2021]PLQWZ013）研究成果。]01CCEFBA-66B7-4901-B96B-243A46D48976