馬敬東 南京輝

(華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院醫(yī)藥衛(wèi)生管理學(xué)院 武漢 430030) (華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬協(xié)和醫(yī)院人事處 武漢 430022)

1 引言

衛(wèi)生健康信息人才分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施并且評(píng)估信息系統(tǒng)，有助于改善臨床和公共衛(wèi)生流程及效果，增強(qiáng)衛(wèi)生系統(tǒng)內(nèi)醫(yī)患互動(dòng)，提高個(gè)人和社區(qū)管理健康的能力[1]。信息人才是推動(dòng)衛(wèi)生健康信息化的核心力量?！笆濉币詠?lái)我國(guó)衛(wèi)生健康事業(yè)信息化水平得到極大提高，全民健康信息化建設(shè)和“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”發(fā)展行動(dòng)取得突出成效。以移動(dòng)通信、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新興信息技術(shù)在衛(wèi)生健康領(lǐng)域得以應(yīng)用，改善并優(yōu)化了服務(wù)供給業(yè)務(wù)模式，沉淀了海量健康數(shù)據(jù)資源，提供了更多便民惠民手段，在關(guān)鍵時(shí)刻為抗擊疫情取得決定性勝利提供了重要支撐。信息化發(fā)展創(chuàng)造了大量信息人才需求，同時(shí)也為衛(wèi)生健康信息人才培養(yǎng)帶來(lái)挑戰(zhàn)。

“十四五”是全面推進(jìn)“健康中國(guó)”建設(shè)、推進(jìn)衛(wèi)生健康事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)、數(shù)字中國(guó)”的重要?dú)v史時(shí)期。這樣的時(shí)代命題賦予衛(wèi)生健康信息化新的內(nèi)涵與使命。“十四五”期間國(guó)家將進(jìn)一步加快衛(wèi)生健康事業(yè)數(shù)字化發(fā)展，推動(dòng)數(shù)字化改革，普及更多數(shù)字健康應(yīng)用。在此背景下衛(wèi)生系統(tǒng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型日益成為政策制定者和研究者關(guān)注的重點(diǎn)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型本質(zhì)含義在于對(duì)衛(wèi)生健康業(yè)務(wù)模式的重構(gòu)或者重新想象。需要?jiǎng)?chuàng)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型路線圖，搭建強(qiáng)大的基礎(chǔ)設(shè)施，平衡新興和成熟技術(shù)，形成良好的技術(shù)伙伴關(guān)系，正確把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型方向[2]。這對(duì)衛(wèi)生健康信息人才的思維要素、知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能提出新要求，也對(duì)人才培養(yǎng)模式和路徑形成新考驗(yàn)。本文在人才需求分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合衛(wèi)生信息人才核心勝任力模型比較，提出數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下我國(guó)衛(wèi)生健康信息人才培養(yǎng)路徑。

2 數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下衛(wèi)生健康信息人才需求分析

人才培養(yǎng)目的是滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)不同類型專門人才的需求。隨著信息技術(shù)應(yīng)用在衛(wèi)生健康領(lǐng)域推廣普及，信息人才的重要性已獲得共識(shí)。各國(guó)根據(jù)其衛(wèi)生體系固有特征分析并提出信息人才在其中擔(dān)負(fù)的工作及相應(yīng)角色。10年前英國(guó)國(guó)家衛(wèi)生保健系統(tǒng)(National Health Service，NHS)根據(jù)當(dāng)時(shí)衛(wèi)生健康信息化發(fā)展實(shí)際情況提出NHS衛(wèi)生信息人才職業(yè)矩陣，明確了衛(wèi)生信息人才6類不同的工作任務(wù)和角色，分別是知識(shí)管理人員、信息管理人員、臨床信息師、信息技術(shù)人員、健康檔案管理人員和高級(jí)健康信息管理師。2009年加拿大衛(wèi)生信息協(xié)會(huì)將加拿大衛(wèi)生系統(tǒng)內(nèi)的信息人才崗位性質(zhì)分為臨床與健康科學(xué)、衛(wèi)生體系、項(xiàng)目管理、組織及行為管理、分析與評(píng)估、信息管理和信息技術(shù)等7類。當(dāng)時(shí)這些分類總體上反映了衛(wèi)生健康領(lǐng)域?qū)π畔⑷瞬诺幕拘枨螅矠樾l(wèi)生信息人才培養(yǎng)提供了框架性指南。當(dāng)前衛(wèi)生健康領(lǐng)域內(nèi)信息技術(shù)應(yīng)用的廣度和深度較10年前發(fā)生了巨大改變。新興信息技術(shù)如5G移動(dòng)通信、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能應(yīng)用日益普及，推動(dòng)衛(wèi)生健康業(yè)務(wù)模式不斷迭代升級(jí)，催生了移動(dòng)健康(Mobile Health)、普適健康(Ubiquitous Health)以及數(shù)字健康(Digital Health)等新概念，推動(dòng)衛(wèi)生健康數(shù)字化轉(zhuǎn)型。行業(yè)對(duì)衛(wèi)生健康信息人才的知識(shí)和技能需求發(fā)生較大改變，大數(shù)據(jù)分析師、首席數(shù)據(jù)官(Chief Data Officer，CDO)、首席醫(yī)療信息官(Chief Medical Information Officer，CMIO)等新興職業(yè)崗位不斷涌現(xiàn)。2019年英國(guó)NHS發(fā)起衛(wèi)生信息學(xué)職業(yè)路徑項(xiàng)目，其總結(jié)報(bào)告更新了以前的職業(yè)劃分類別，重新分為臨床信息學(xué)、知識(shí)與信息管理、編碼與檔案管理、數(shù)據(jù)與信息治理、信息學(xué)通用領(lǐng)域、軟硬件專門技術(shù)、項(xiàng)目管理和其他等8個(gè)領(lǐng)域，細(xì)分為19個(gè)子領(lǐng)域，并凸顯了數(shù)據(jù)治理、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)與架構(gòu)、項(xiàng)目管理等子領(lǐng)域的重要性[3]。在職業(yè)路徑的高級(jí)水平上，NHS提出“CXIO”，即在首席信息官(Chief Information Officer，CIO)的基礎(chǔ)上增加1個(gè)代表業(yè)務(wù)領(lǐng)域的首字母。這些變化一方面反映了數(shù)字化轉(zhuǎn)型中技術(shù)應(yīng)用及管理的復(fù)雜性，同時(shí)也反映了數(shù)字化業(yè)務(wù)對(duì)人才的內(nèi)在需求。

當(dāng)前我國(guó)尚未在國(guó)家層面形成衛(wèi)生健康信息人才的職業(yè)分類框架，但人才需求多樣化的趨勢(shì)已經(jīng)形成。在醫(yī)療機(jī)構(gòu)中信息人才相關(guān)崗位主要集中在計(jì)算機(jī)中心、信息中心、病案室、圖書館等部門中。從華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生去向來(lái)看，近年來(lái)科研、人事、組織、醫(yī)務(wù)等職能部門對(duì)衛(wèi)生健康信息人才提出了較大需求。與此同時(shí)一些優(yōu)秀信息工作者逐漸成長(zhǎng)為醫(yī)療機(jī)構(gòu)副院長(zhǎng)一級(jí)的管理人才，部分地區(qū)衛(wèi)生健康行政主管部門和行業(yè)協(xié)會(huì)已經(jīng)引入CIO或CDO等職業(yè)角色。如廣東省醫(yī)院協(xié)會(huì)醫(yī)院信息化專業(yè)委員會(huì)發(fā)起了“2020年度廣東醫(yī)院信息管理優(yōu)秀院長(zhǎng)、優(yōu)秀CIO、優(yōu)秀工程師”評(píng)選活動(dòng)。2022年中國(guó)衛(wèi)生信息與健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)學(xué)會(huì)衛(wèi)生信息標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)委員會(huì)啟動(dòng)了“首屆全國(guó)醫(yī)療健康首席數(shù)據(jù)官能力提升項(xiàng)目暨全國(guó)醫(yī)療健康CDO旗艦班”。這些反映出數(shù)字化轉(zhuǎn)型中衛(wèi)生健康信息化人才需求的新特點(diǎn)和新趨勢(shì)主要表現(xiàn)在：高層次人才需求增大；知識(shí)和技能復(fù)合程度提高；知識(shí)和技能垂直深度增加；非信息部門對(duì)信息人才需求增大。人才培養(yǎng)模式與路徑應(yīng)適時(shí)做出調(diào)整響應(yīng)這種變化。

3 衛(wèi)生健康信息人才核心勝任力模型比較

國(guó)際上衛(wèi)生信息人才核心勝任力及培養(yǎng)體系研究已經(jīng)取得較顯著進(jìn)展。一些國(guó)際學(xué)會(huì)和部分國(guó)家的衛(wèi)生/醫(yī)學(xué)信息學(xué)會(huì)已經(jīng)在該領(lǐng)域編訂了相應(yīng)教育指南，有些則進(jìn)一步開(kāi)展了認(rèn)證工作。其中較為突出的包括國(guó)際醫(yī)學(xué)信息學(xué)會(huì)、美國(guó)衛(wèi)生信息學(xué)會(huì)和衛(wèi)生信息管理學(xué)會(huì)、加拿大衛(wèi)生信息管理學(xué)會(huì)等。

3.1 國(guó)際醫(yī)學(xué)信息學(xué)會(huì)

國(guó)際醫(yī)學(xué)信息學(xué)會(huì)(International Medical Informatics Association, IMIA)在2010年發(fā)布了關(guān)于生物醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生信息學(xué)教育推薦指南的第1次修訂版[4]。在該文件中IMIA將中心置于衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員在信息獲取、處理和傳播等方面的教育需求。IMIA為衛(wèi)生系統(tǒng)中IT用戶和信息學(xué)專業(yè)人士?jī)煞N不同角色定義知識(shí)和實(shí)踐技能上的學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Learning Outcome)。與此同時(shí)IMIA提供相關(guān)教育項(xiàng)目認(rèn)證。通過(guò)認(rèn)證的教育項(xiàng)目開(kāi)展的課程由國(guó)際醫(yī)學(xué)信息學(xué)會(huì)背書并可以使用IMIA的標(biāo)志。這對(duì)于那些剛剛開(kāi)展生物醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生信息學(xué)教育的機(jī)構(gòu)以及尚未建立自身認(rèn)證體系的國(guó)家是十分有意義的。

3.2 美國(guó)衛(wèi)生信息學(xué)會(huì)與衛(wèi)生信息管理學(xué)會(huì)

美國(guó)衛(wèi)生信息管理學(xué)會(huì)(American Health Information Management Association，AHIMA)認(rèn)為衛(wèi)生信息管理人才應(yīng)具備衛(wèi)生信息素養(yǎng)和技能、應(yīng)用電子健康檔案的衛(wèi)生信息學(xué)技能、信息隱私與保密觀念和能力、信息和數(shù)據(jù)的技術(shù)安全保障能力以及計(jì)算機(jī)技術(shù)與能力等。與之對(duì)應(yīng)的，美國(guó)衛(wèi)生信息學(xué)和信息管理教育認(rèn)證委員會(huì)(Commission on Accreditation for Health and Information Management Education, CAHIIM)從認(rèn)證角度對(duì)人才培養(yǎng)核心知識(shí)的要求是開(kāi)設(shè)衛(wèi)生數(shù)據(jù)管理，衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)、生物醫(yī)學(xué)研究與質(zhì)量管理，衛(wèi)生服務(wù)組織與提供，信息技術(shù)與信息系統(tǒng)，組織與管理等相關(guān)課程。

3.3 加拿大衛(wèi)生信息管理學(xué)會(huì)

加拿大衛(wèi)生信息學(xué)會(huì)認(rèn)為，具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的衛(wèi)生信息管理人才應(yīng)兼具衛(wèi)生科學(xué)、信息科學(xué)和管理科學(xué)3個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，其中在衛(wèi)生科學(xué)領(lǐng)域包括臨床知識(shí)和對(duì)加拿大衛(wèi)生服務(wù)系統(tǒng)的相關(guān)了解，在信息科學(xué)領(lǐng)域包括信息管理能力和信息技術(shù)，在管理科學(xué)領(lǐng)域包括項(xiàng)目管理、組織行為管理和分析評(píng)估管理等。此外其還要求相關(guān)教育與培訓(xùn)應(yīng)涉及生物學(xué)醫(yī)學(xué)，加拿大衛(wèi)生系統(tǒng)概況與應(yīng)用，衛(wèi)生數(shù)據(jù)、信息處理，信息系統(tǒng)與技術(shù)，管理學(xué)，倫理學(xué)等。加拿大衛(wèi)生信息管理學(xué)會(huì)提出類似能力標(biāo)準(zhǔn)體系，并且為開(kāi)展衛(wèi)生信息管理教育的機(jī)構(gòu)提供認(rèn)證，促使其培養(yǎng)體系符合加拿大衛(wèi)生信息管理學(xué)會(huì)所提出的要求與標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 英國(guó)國(guó)家衛(wèi)生保健系統(tǒng)

英國(guó)國(guó)家衛(wèi)生保健系統(tǒng)于2008年提出衛(wèi)生信息執(zhí)業(yè)人員能力標(biāo)準(zhǔn)，其要求相關(guān)人員必須掌握衛(wèi)生信息學(xué)的專門知識(shí)、醫(yī)學(xué)通識(shí)知識(shí)、公共衛(wèi)生與安全的通識(shí)知識(shí)和信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，必須具備管理和領(lǐng)導(dǎo)能力、信息和圖書服務(wù)能力、客戶服務(wù)能力、項(xiàng)目管理能力、學(xué)習(xí)和發(fā)展能力等，針對(duì)不同層級(jí)的執(zhí)業(yè)人員在各類知識(shí)和能力上的要求也有所不同。同時(shí)英國(guó)衛(wèi)生信息學(xué)從業(yè)委員會(huì)(UK Council for Health Informatics Professions，UKCHIP)提出衛(wèi)生信息從業(yè)教育和培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注臨床工作、臨床信息學(xué)、電子病歷與健康檔案、信息管理與技術(shù)(Information Management and Technology，IM&T)體系、信息與通訊技術(shù)、信息管理、知識(shí)管理、項(xiàng)目管理等。

3.5 國(guó)內(nèi)衛(wèi)生健康信息人才勝任力模型研究發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)學(xué)者從課程體系、勝任力模型、學(xué)習(xí)產(chǎn)出等方面對(duì)衛(wèi)生/醫(yī)學(xué)信息學(xué)以及衛(wèi)生信息管理教育體系進(jìn)行了研究[5]，但客觀來(lái)講，目前尚缺乏較為系統(tǒng)一致的勝任力模型和標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)核心勝任力模型及標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建相關(guān)研究尚未形成體系，特別是在一些比較冷門的專業(yè)和領(lǐng)域，沒(méi)有相應(yīng)專業(yè)技能指標(biāo)及職業(yè)發(fā)展路徑。與此同時(shí)即使在已經(jīng)形成勝任力模型的領(lǐng)域，由于衛(wèi)生健康信息化的內(nèi)涵性、發(fā)展性、難測(cè)性和環(huán)境性等特點(diǎn)，不同學(xué)者的認(rèn)識(shí)也存在比較大的差異。具體到衛(wèi)生健康信息化領(lǐng)域，更多學(xué)者僅限于對(duì)國(guó)內(nèi)外該領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀和熱點(diǎn)的分析和研究，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)勝任力模型，較少對(duì)培養(yǎng)模式、培養(yǎng)路徑乃至職業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行探討。

4 數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下衛(wèi)生健康信息化人才培養(yǎng)路徑的探討

4.1 “T”型人才模式

衛(wèi)生信息學(xué)是一個(gè)多學(xué)科交叉的領(lǐng)域。前述國(guó)外經(jīng)典勝任力模型通常認(rèn)為衛(wèi)生信息學(xué)至少包括衛(wèi)生科學(xué)、信息科學(xué)和管理科學(xué)等領(lǐng)域及其交叉組合。這決定了衛(wèi)生健康信息化人才培養(yǎng)需要遵循復(fù)合型人才培養(yǎng)的規(guī)律和路徑。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，衛(wèi)生健康信息化人才面臨的突出挑戰(zhàn)在于衛(wèi)生體系本身的復(fù)雜性以及技術(shù)、政策、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境上的快速變化。這要求信息化人才具備跨學(xué)科、跨部門的理解和意識(shí)，同時(shí)在領(lǐng)域知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能上有足夠深度。這就是所謂的“T”型人才特點(diǎn)。“T”型人才的概念由哈佛商學(xué)院教授多蘿西·巴頓首次提出，一橫一豎構(gòu)成字母“T”，上面的橫軸指的是知識(shí)的廣度和寬度，下面的縱軸是深度的體現(xiàn)，即具備一專多能的復(fù)合型人才[6]。而在數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，“T”型人才還需要具備敢于突破、尋求改變、領(lǐng)導(dǎo)變革的素質(zhì)和能力[7]，以應(yīng)對(duì)快速變化的業(yè)務(wù)模式和各類環(huán)境。這里也是“T”型人才模式圖中豎立部分留下的空白，見(jiàn)圖1。根據(jù)上述理解，筆者將從職業(yè)分類、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系以及培養(yǎng)生態(tài)等幾個(gè)方面探討數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下衛(wèi)生健康信息化人才培養(yǎng)路徑。

4.2 構(gòu)建規(guī)范清晰的職業(yè)分類和發(fā)展路徑

職業(yè)分類和發(fā)展路徑是建立勝任力模型，形成以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的基礎(chǔ)。通常職業(yè)分類和發(fā)展路徑是社會(huì)對(duì)專業(yè)人才需求以及職業(yè)成長(zhǎng)空間的高度凝練和總結(jié)，一般通過(guò)職業(yè)矩陣的形式加以表現(xiàn)。英國(guó)NHS確定的衛(wèi)生信息職業(yè)矩陣中共有7個(gè)大類，共計(jì)41種職業(yè)。加拿大衛(wèi)生信息學(xué)會(huì)確定的衛(wèi)生信息職業(yè)則包括34種職業(yè)。而其開(kāi)發(fā)的勝任力模型正式建立在這些職業(yè)矩陣的基礎(chǔ)上。缺乏規(guī)范清晰的職業(yè)分類與發(fā)展路徑，一方面導(dǎo)致培養(yǎng)單位目標(biāo)模糊、畢業(yè)生就業(yè)迷茫，另一方面也會(huì)導(dǎo)致用人單位對(duì)信息化人才定位及知識(shí)技能水平要求不清。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)衛(wèi)生健康信息化人才培養(yǎng)得到了空前發(fā)展，除計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)專業(yè)外，開(kāi)設(shè)信息系統(tǒng)與信息管理(醫(yī)學(xué))、醫(yī)學(xué)信息工程、智能醫(yī)學(xué)工程、生物醫(yī)藥數(shù)據(jù)科學(xué)等專業(yè)的院校已經(jīng)超過(guò)70所，各層次畢業(yè)生數(shù)量增長(zhǎng)迅速。但客觀上相關(guān)用人單位則普遍感到“一將難求”，難以招到滿意的信息化人才。這凸顯了建立規(guī)范清晰的衛(wèi)生健康人才職業(yè)分類與發(fā)展路徑的必要性，應(yīng)盡快結(jié)合數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)衛(wèi)生健康信息化人才需求的特點(diǎn)，由國(guó)家相關(guān)部門或者行業(yè)協(xié)會(huì)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的職業(yè)矩陣，出臺(tái)相關(guān)辦法或者建議性指南。

4.3 建立分層分級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)體系

衛(wèi)生信息學(xué)的多學(xué)科屬性以及衛(wèi)生健康信息化工作的跨部門特點(diǎn)決定了人才培養(yǎng)系統(tǒng)性目標(biāo)必須以“寬口徑、高縱深”為基準(zhǔn)，規(guī)模性培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)合型人才，在其基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)一批具有深厚專門知識(shí)與技能的高層次人才?！癟”型衛(wèi)生健康信息化人才知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，見(jiàn)圖2。所謂堅(jiān)實(shí)的多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)通常包括信息技術(shù)與管理、管理科學(xué)以及醫(yī)藥衛(wèi)生科學(xué)。結(jié)合衛(wèi)生健康數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要，在多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，高水平專業(yè)人才需要在人工智能、數(shù)據(jù)科學(xué)、項(xiàng)目管理等領(lǐng)域具備深厚的專業(yè)知識(shí)和技能儲(chǔ)備。因此衛(wèi)生健康信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法單一追求以多學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的“大而全”，而是要兼顧垂直細(xì)分領(lǐng)域的“少而精”。建立與職業(yè)分類和發(fā)展路徑相匹配的分層分級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)體系顯得十分必要。目前我國(guó)衛(wèi)生健康信息化人才培養(yǎng)涵蓋本科、碩士和博士3個(gè)階段。本科層次的主要特點(diǎn)為多元化、寬口徑，面向“T”型的一橫，碩士層次則集中在細(xì)分專業(yè)領(lǐng)域，以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為主，在專業(yè)知識(shí)和技能上具有中等深度。博士層次則主要培養(yǎng)從事學(xué)術(shù)研究的專業(yè)人才，在理論基礎(chǔ)知識(shí)和細(xì)分領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究能力上要求有較高水準(zhǔn)。但不同層級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)之間未能形成有效銜接，整體格局呈現(xiàn)碎片化特點(diǎn)。并且博士層次上缺乏以解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題為導(dǎo)向的專業(yè)博士。因此需要采用系統(tǒng)性思維，打通不同層次培養(yǎng)目標(biāo)之間的界限，相互之間有機(jī)銜接，建立分層分級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)體系。

4.4 建立面向多元化培養(yǎng)對(duì)象的課程體系

培養(yǎng)“T”型衛(wèi)生健康信息化人才另一個(gè)挑戰(zhàn)是創(chuàng)建開(kāi)放性、面向多元培養(yǎng)對(duì)象的課程體系。從分層分級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)體系來(lái)看，培養(yǎng)高層次衛(wèi)生健康信息化專門人才，需要有不同學(xué)科背景的本科生進(jìn)入到衛(wèi)生信息學(xué)相關(guān)專業(yè)研究生階段，其中衛(wèi)生健康領(lǐng)域本科專業(yè)至少包括臨床、預(yù)防、藥學(xué)、護(hù)理等不同專業(yè)，信息科學(xué)領(lǐng)域則包含計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)、通信相關(guān)專業(yè)等，管理科學(xué)領(lǐng)域則包括衛(wèi)生事業(yè)管理、工商管理等專業(yè)。從國(guó)外開(kāi)展衛(wèi)生信息學(xué)教育實(shí)踐來(lái)看，培養(yǎng)對(duì)象學(xué)科背景多元化是十分有益的。因此國(guó)外從事衛(wèi)生信息學(xué)研究生教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)往往建立開(kāi)放性的課程體系，為不同背景的學(xué)生制定個(gè)性化培養(yǎng)方案。目前我國(guó)衛(wèi)生信息學(xué)相關(guān)專業(yè)的研究生課程體系相對(duì)封閉，靈活性較差。這在一定程度上限制了多學(xué)科背景培養(yǎng)對(duì)象的進(jìn)入。未來(lái)衛(wèi)生健康信息化人才研究生階段課程體系應(yīng)該在明確核心學(xué)科課程的基礎(chǔ)上，建立更為靈活開(kāi)放的課程目錄和選課機(jī)制。同時(shí)在本科生培養(yǎng)階段加強(qiáng)跨學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)植入，設(shè)立引導(dǎo)性課程也十分必要。

4.5 打造協(xié)同互促的培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境

衛(wèi)生健康數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求信息人才對(duì)領(lǐng)域、技術(shù)以及變革有著深刻洞察力、預(yù)見(jiàn)力和豐富的創(chuàng)造力。只有這樣，他們才能敢于突破、尋求改變、領(lǐng)導(dǎo)變革。單純的校內(nèi)教育并不能充分賦予這樣的能力。因此終身學(xué)習(xí)是培養(yǎng)卓越的“T”型衛(wèi)生健康信息化人才的重要機(jī)制。這要求一方面院校要提供充足和形式多樣的繼續(xù)教育項(xiàng)目，另一方面用人單位需要在組織學(xué)習(xí)文化下功夫創(chuàng)建學(xué)習(xí)組織。此外在數(shù)字時(shí)代衛(wèi)生健康信息化企業(yè)往往處于技術(shù)發(fā)展的前沿位置。因此向供應(yīng)商學(xué)習(xí)被認(rèn)為是數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功的一個(gè)關(guān)鍵要素。無(wú)論是院校還是衛(wèi)生事業(yè)單位都需要和信息化解決方案的供應(yīng)商保持良性互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)。其間相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)可以起到中介作用，作為紐帶促使院校、企業(yè)和醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)一同推動(dòng)衛(wèi)生健康信息化人才培養(yǎng)工作發(fā)展并從中共同獲益，打造協(xié)同互促的培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境。

5 結(jié)語(yǔ)

“十四五”是衛(wèi)生健康事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。這一方面為衛(wèi)生健康信息化人才創(chuàng)造了新的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，另一方面也對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式和路徑提出了新要求。院校、衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、企業(yè)、協(xié)會(huì)以及相關(guān)主管部門應(yīng)該圍繞人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，相互協(xié)作，共同促進(jìn)，不斷優(yōu)化衛(wèi)生健康信息化人才培養(yǎng)模式和路徑，為衛(wèi)生健康數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)。