胡嬌嬌

統(tǒng)編教材今年秋季正式在全國(guó)鋪開，各級(jí)教研部門在課程實(shí)施和疑難問題解決培訓(xùn)活動(dòng)中多次提出語文教學(xué)要加強(qiáng)“作業(yè)與練習(xí)”。

一、倡導(dǎo)以課后習(xí)題為依據(jù)確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

（1）練習(xí)缺失核心，忽視目標(biāo)意識(shí)。教師容易忽視課后練習(xí)的功能，單純講課后練習(xí)當(dāng)做教學(xué)的鞏固、強(qiáng)化，沒有準(zhǔn)確把握課后題的導(dǎo)學(xué)功能。閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)如何確定？課后練習(xí)是重要參照。而平時(shí)一堂課中，教師安排的課堂練習(xí)時(shí)間很多，但缺失核心，導(dǎo)致練習(xí)走向了刷題。

（2）練習(xí)脫離整體，缺乏整體觀照。練習(xí)內(nèi)容缺位、越位，或隨意拔高要求，缺少從一組教材、整冊(cè)教材去整體觀照，導(dǎo)致練習(xí)走向零敲碎打且沒有系統(tǒng)，有的知識(shí)點(diǎn)從三年級(jí)到六年級(jí)都有訓(xùn)練，但是沒有梯度。

（3）練習(xí)價(jià)值弱化，缺乏學(xué)習(xí)張力。練習(xí)還是停留在理解內(nèi)容、體會(huì)情感層面上，未在學(xué)生的“得言”、“得法”、“得能”上下功夫，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效度大大削弱。

為破弊清源，發(fā)揮練習(xí)的更大效能，筆者帶領(lǐng)所在學(xué)校語文組嘗試進(jìn)行了統(tǒng)編教材課堂練習(xí)的研究，本文以四年級(jí)上冊(cè)第六單元的課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐為例予以闡述：

二、有機(jī)引導(dǎo)，展開練習(xí)過程

教師應(yīng)該在學(xué)生課堂練習(xí)的過程中進(jìn)行有機(jī)引導(dǎo)，層層推進(jìn)練習(xí)，讓學(xué)生在積極參與中親歷練習(xí)過程，最終達(dá)成課堂練習(xí)目標(biāo)。

（1）細(xì)化目標(biāo)，螺旋上升。要設(shè)計(jì)有效的練習(xí)，必須科學(xué)地細(xì)化練習(xí)核心目標(biāo)，確定各階段練習(xí)的子目標(biāo)。從較低層次目標(biāo)逐步達(dá)到較高層次目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)練習(xí)核心目標(biāo)。例如在確定《牛和鵝》課堂練習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將練習(xí)目標(biāo)又細(xì)分成5個(gè)子目標(biāo)，使每部分的練習(xí)有目標(biāo)，呈螺旋上升、漸進(jìn)的態(tài)勢(shì)發(fā)展。

（2）遵循規(guī)律，由淺入深。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)根據(jù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。同樣，在《牛和鵝》練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程及語文教學(xué)的規(guī)律，將課堂練習(xí)的過程分成感知、理解、積累、運(yùn)用等幾個(gè)步驟，設(shè)計(jì)幾個(gè)層次的練習(xí)，通過《牛和鵝》幾個(gè)層次的練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生在感知、理解、積累、運(yùn)用的認(rèn)知過程中，能有效掌握運(yùn)用批注進(jìn)行閱讀的方法以及借助相關(guān)語句體會(huì)人物心理活動(dòng)的方法。

（3）還學(xué)于生，從教向?qū)W。從動(dòng)態(tài)發(fā)展角度來看，理想的課堂練習(xí)過程應(yīng)是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，將教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！杜：往Z》練習(xí)設(shè)計(jì)把“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程分為“扶——放——遷”三個(gè)主要階段。第一階段，著力于通過練習(xí)的引導(dǎo)，以此來讓學(xué)生學(xué)習(xí)批注的方法;第二階段，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用批注方法深化自主閱讀;第三階段，交流批注并在一定語境下遷移仿寫，讓學(xué)生在獨(dú)立運(yùn)用中習(xí)得表達(dá)能力。三個(gè)階段的遞進(jìn)展開，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)“還學(xué)于生”。

三、各有側(cè)重，落實(shí)練習(xí)評(píng)價(jià)

練習(xí)評(píng)價(jià)是課堂練習(xí)的重要部分，課堂練習(xí)一般主要有積累性練習(xí)、理解性練習(xí)、應(yīng)用性練習(xí)三種類型。根據(jù)不同的練習(xí)類型，我們可以進(jìn)行各有側(cè)重的評(píng)價(jià)。

（1）積累性練習(xí)，以內(nèi)化運(yùn)用為主。積累的主要內(nèi)容是記誦典范的言語作品，而且有效的積累重在于運(yùn)用，應(yīng)把文本中的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。語言的內(nèi)化運(yùn)用要一個(gè)過程，不可能一蹴而就。在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟文本的基礎(chǔ)上，教師必須架設(shè)起語言轉(zhuǎn)換的階梯，為學(xué)生的語言實(shí)踐創(chuàng)設(shè)空間，引導(dǎo)學(xué)生接觸表達(dá)文本秘妙，增強(qiáng)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生在今后的閱讀中關(guān)注語言表達(dá)，形成閱讀的良性循環(huán)。

四年級(jí)上冊(cè)第六單元是閱讀策略單元，以“成長(zhǎng)故事”為主題，在語言的積累方面有不少點(diǎn)可以挖掘。比如《牛和鵝》一課第三自然段，主要講述了“我們”欺負(fù)牛的具體行為，幾個(gè)“敢”字帶出了“拍牛背”、“摸牛肚子”、“觸牛屁股”、“扳牛角”等一系列動(dòng)作，還有“甚至”、“還”、“雖然···可是”等詞語寫出了小孩子面對(duì)強(qiáng)壯的牛，居然能夠如此膽大妄為。這一個(gè)細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)操練，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞匯的豐富對(duì)表達(dá)的作用是不一般的。

（2）理解性練習(xí)，以整體感知為主。對(duì)于第二學(xué)段的學(xué)生來說，這一階段還是要繼續(xù)強(qiáng)化培養(yǎng)“把握文章主要內(nèi)容”這項(xiàng)能力。我們可以借助各種圖表來進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獨(dú)立會(huì)文的同時(shí)，把握文章大意。

（3）應(yīng)用性練習(xí)，以寫作能力為主。應(yīng)用性練習(xí)在練習(xí)中占有相當(dāng)大的比重，內(nèi)容的組織和類型多以改寫、續(xù)寫、仿寫、討論等，也可以稱為創(chuàng)造性寫作。

如《一只窩囊的大老虎》中的“排練時(shí)的情形，我記憶很深刻，而表演時(shí)到底怎么演完的，我一點(diǎn)兒也記不起來。你有過類似的經(jīng)歷嗎？寫下來與同學(xué)交流”就屬于應(yīng)用性練習(xí)，重點(diǎn)要評(píng)價(jià)的是學(xué)生是否能用合適的心理描寫寫出類似的經(jīng)歷，如因?yàn)榫o張、尷尬、狼狽等而記不得當(dāng)時(shí)的情形的場(chǎng)景。如果沒有很好運(yùn)用，練習(xí)就意味著不到位。

現(xiàn)階段大多學(xué)校還處在班級(jí)授課制的階段，班級(jí)授課制下的集體學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是它也帶來一個(gè)問題，那就是如何顧及不同學(xué)生的個(gè)體需要來設(shè)計(jì)有針對(duì)性、分層式的課堂練習(xí)？對(duì)此，我們還需要花更多的時(shí)間，結(jié)合更多的課例去研究，以將研究推向新的起點(diǎn)。