劉純香

文本重構(gòu)就是對(duì)教材的二次開發(fā)，即把教材本來的內(nèi)容進(jìn)行了重新組合和建構(gòu)。這種建構(gòu)是基于教材，又結(jié)合所教對(duì)象的原有知識(shí)情況，把所教授的內(nèi)容進(jìn)行再處理整合的一個(gè)重構(gòu)的過程，使其形成一個(gè)具有情境和現(xiàn)實(shí)可操作意義的、有著靈魂的、可觀可讀可感的文本語段。然而，這個(gè)語段源于教材但又高于教材。重構(gòu)的文本，以“小語段”的形式出現(xiàn).讓學(xué)生在理解的語境下習(xí)得新的單詞、新的句型。通過整體呈現(xiàn)語段的形式，學(xué)生有了連貫的語義了解，留在學(xué)生記憶中的不再是零散的單詞或者句子，而是系統(tǒng)的、有條理的語義表達(dá)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“根據(jù)所在地區(qū)的教學(xué)實(shí)際需要、學(xué)生現(xiàn)有水平、課時(shí)安排等，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減?！毙W(xué)正處于英語句子學(xué)習(xí)向語段學(xué)習(xí)的過渡階段，學(xué)生對(duì)語段學(xué)習(xí)和接受也處于最佳時(shí)期。新課程要求所有的教學(xué)活動(dòng)必須“以學(xué)生為本”。由于各方面的差異，不是所有的學(xué)生都能適應(yīng)同一種教材，需要老師對(duì)教材重新組合、整理、簡(jiǎn)化或者拓展，在基本教學(xué)目標(biāo)不變的情況下，盡量為學(xué)生提供最佳的教材內(nèi)容與教學(xué)方案。英文繪本是經(jīng)過圖畫和文字相互融合的利用故事情境吸引小學(xué)生目光的一種課外資源，比較適合小學(xué)生實(shí)行英文閱讀。在此，筆者就文本重構(gòu)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略予以探討。

一、基于文本重構(gòu)的繪本閱讀要依據(jù)學(xué)情合理選擇繪本

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師要選擇側(cè)重識(shí)詞記憶，配備精美圖片、淺顯故事和配套動(dòng)畫的繪本內(nèi)容。針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生，教師要選擇包含長(zhǎng)句、短語或者倒裝句以及較難詞匯的英語繪本。在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生熟讀繪本，幫助學(xué)生梳理清楚故事內(nèi)涵，讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境中理解詞匯含義及作用。繪本教學(xué)能夠增加學(xué)生的詞匯量，并且有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，考慮到高年級(jí)學(xué)生學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，所以教師選擇了較為復(fù)雜的英語繪本“Miss Nelson Has A Field Day”，該繪本包含了許多長(zhǎng)句與生詞。教師先重點(diǎn)畫出finish class、go back to school、classes等學(xué)生要學(xué)習(xí)的詞匯和短語，采用情境法和自然拼讀法讓學(xué)生在語境中了解新單詞的意思和用法，利用思維導(dǎo)圖、學(xué)生小組合作的方式，幫助學(xué)生提煉歸納要點(diǎn)繪制導(dǎo)圖，并讓學(xué)生與同桌交換個(gè)人導(dǎo)圖，交流想法，這樣文章復(fù)述和續(xù)寫思路也更為清晰。然后，教師利用課文“留白”引導(dǎo)學(xué)生深入探究繪本，提出“When do you get up？”的問題，讓學(xué)生用“I often get up at...”句型回答，接著教師又提出“What do you often do on the weekend？”這一問題，從而讓學(xué)生對(duì)繪本的解讀更加深刻。最后，教師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)復(fù)述故事，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組派出一個(gè)代表，講述結(jié)束后由全體學(xué)生針對(duì)每個(gè)小組代表的個(gè)人表現(xiàn)評(píng)選出優(yōu)秀小組，以及本次活動(dòng)的課堂之星。

二、基于文本重構(gòu)的繪本閱讀要引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，包含了許多的內(nèi)容，其中單詞的學(xué)習(xí)是其中的重點(diǎn)內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便于加深學(xué)生對(duì)英語單詞的記憶，但是如果教師在使用自然拼讀法進(jìn)行單詞教學(xué)的時(shí)候，只是讓學(xué)生在單詞中找規(guī)律，而不注重教學(xué)的環(huán)境，學(xué)生就很容易失去英語學(xué)習(xí)的興趣，這種情況對(duì)小學(xué)英語教學(xué)會(huì)產(chǎn)生非常不良的后果。所以，利用繪本閱讀的趣味性，結(jié)合自然拼讀的高效性，可以起到一個(gè)更好的教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助。在繪本閱讀中，含有許多相同的詞匯，這些詞匯在繪本閱讀中會(huì)反復(fù)地出現(xiàn)，學(xué)生在繪圖閱讀的時(shí)候，會(huì)對(duì)這些詞匯詞產(chǎn)生熟悉的感覺，這樣可以有助于學(xué)生對(duì)英語單詞的記憶，這個(gè)時(shí)候，教師再把自然拼讀法帶入其中，讓學(xué)生找出英語發(fā)音中的規(guī)律，可以有一個(gè)更好的教學(xué)效果，學(xué)生可以在一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)會(huì)更多的詞匯。比如教師在教學(xué)生讀C這個(gè)音節(jié)的時(shí)候，就可以把自然拼讀法與繪本閱讀相結(jié)合，利用繪本閱讀中的COOL Cat，讓學(xué)生反復(fù)地聽這個(gè)單詞，對(duì)帶有讀音C的音節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，學(xué)生在聽故事和讀故事的過程中，可以對(duì)C這個(gè)音節(jié)的發(fā)音有一個(gè)更好地了解，很自然地就懂得了C的發(fā)音規(guī)律，再遇到此類發(fā)音的時(shí)候，學(xué)生就可以觸類旁通，達(dá)到高效學(xué)習(xí)英語的目的。

三、基于文本重構(gòu)的繪本閱讀要關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)

英語繪本資源豐富，多彩的圖片和有趣的文字中隱含著各種情感，能為學(xué)生帶來豐富的情感體驗(yàn)。教師在繪本閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)以情入文，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，回歸繪本教學(xué)的本意。以繪本故事“My Mum”為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟繪本中隱含的情感，并將其遷移到實(shí)際的生活中，更好地體現(xiàn)英語學(xué)科工具性和人文性融合的特征。

（1）深入研讀繪本，領(lǐng)悟故事情感。繪本“My mum”由26頁帶有配圖的文本構(gòu)成，共有149個(gè)單詞，適合五、六年級(jí)學(xué)生閱讀。這是一本典型的情感類繪本，在處理此類繪本時(shí)，教師不能僅僅著眼于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，而要帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀，做到“情感先行”，領(lǐng)悟故事深層次的情感內(nèi)涵。

（2）初讀繪本，挖掘情感因素。多角度地品讀繪本，才能準(zhǔn)確地挖掘情感因素。該繪本能有效促進(jìn)學(xué)生深入理解親情、學(xué)會(huì)感恩和關(guān)愛他人，其情感價(jià)值深遠(yuǎn)。

（3）解讀繪本，形成情感主線。情感類的繪本一般都會(huì)有或明或暗的主線，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提煉。細(xì)細(xì)品讀“My mum”這個(gè)故事，可以從中讀出幽默、溫暖和感動(dòng)。其中的文字和畫面都透露著母子對(duì)彼此的愛。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟兩條情感脈絡(luò)：一是媽媽對(duì)孩子的愛——從媽媽的行為來反映;二是孩子對(duì)媽媽的愛——從孩子描述媽媽的語言來反映。

總之，基于文本重構(gòu)的英語繪本閱讀教學(xué)要針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，從而提高小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)效果。