鄒俊

【摘要】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包含著中華民族最根本的精神基因，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神。筆者通過了解學生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，探究總結梳理如何把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育滲透到小學道德與法治課教學中，培養(yǎng)學生良好的道德法治文化禮儀觀念，從中去感悟發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的價值，激發(fā)其對傳統(tǒng)文化的傳承。

【關鍵詞】小學道德與法治;中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;教學實踐

《中華傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》（2021年教育部印發(fā)）中指出：“道德與法治是落實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的核心課程，要注重傳承崇德向善的傳統(tǒng)美德，幫助學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的社會倫理和風尚……增強國家認同感、民族自豪感。”這為小學道德與法治教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供了指引和規(guī)范。

一、小學道德與法治教學的現(xiàn)存問題

1.對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神挖掘不夠

通過調查發(fā)現(xiàn)當前很多教師對小學道德與法治課的教學仍停留在教教材的階段，滿足于把書本的內容講述，沒有深入去挖掘教材中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育內涵，對文化精神的分析也存在片面性，沒有與學生的生活進行有機聯(lián)系，導致學生沒有深入去思考與探索。

2.沒有科學傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

現(xiàn)階段教師對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學大都局限與隨堂學習，往往采用說教、朗讀等單一的形式。學生接受的都是碎片化的文化熏陶，課堂上有所感悟，但是課下由于沒有定期溫習，很容易出現(xiàn)遺忘，而且在生活中的繼承與發(fā)揚仍有所欠缺，這樣無疑弱化了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人效果。

3.學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認識不夠深入

大部分學生是按照教師的教學而思考，對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識也僅僅按照課內的知識點去學習，沒有延伸到文化本身的其他價值以及對比認識。因此，學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識是單一的、片面的、缺乏深入的。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學道德與法治教學的價值

1.具有立德樹人的現(xiàn)實意義

隨著時代的變化，文化及社會價值觀的多元化，學生的成長發(fā)展和內心世界也在發(fā)生變化。教師必須要加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚和學習，將這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入教學內容，貫穿于道德與法治課堂教學的全過程，對學生健全人格，形成良好的道德與法治精神，激發(fā)民族自信心和自豪感、逐步樹立建設中國特色社會主義的理想具有重要的現(xiàn)實意義。

2.有利于厚植文化自信

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化覆蓋面廣，內容豐富。把這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內容與現(xiàn)有的小學道德與法治學科進行深度整合，能進一步豐富課程教學的內容，對培養(yǎng)青少年的愛國情懷、厚植民族根、堅定文化自信可帶來潛移默化的影響作用。

三、小學道德與法治教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑

1.以課堂為主渠道

深入挖掘小學《道德與法治》教材內容中傳統(tǒng)文化的內容，從道德文化、法制文化、家教文化、民俗文化、節(jié)日文化這些方面，結合教材單元主題進行活動研究。

（1）道德文化：通過繪本分享活動，滲透道德文化教育

小學《道德與法治》教材中蘊含著許多道德文化元素。我們可以深入去挖掘教材中的道德文化教學資源，以合理的時機融入教學，提升學生的道德修養(yǎng)，增強學生對傳統(tǒng)文化的價值認同。如三年級下冊《我很誠實》以及四年級下冊《說話要算數(shù)》這兩課都強調了誠信這項美德。我們可以通過故事和案例的形式，讓學生認識和理解誠信的重要性。教師可以提前布置學生任務，利用課前三分鐘時間，分享有關誠信的繪本故事，以此激趣，導入課題學習。

（2）家教文化方面：通過親子互動形式，形成良好家風

“家”文化是小學《道德與法治》教材中的重要一環(huán)。如三年級上冊《家庭的記憶》和五年級下冊《弘揚優(yōu)秀家風》，意在讓學生感受到中國人對家庭傳統(tǒng)觀念的重視，優(yōu)秀家風也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，需要繼承與弘揚。讓學生把文本閱讀與家庭生活、家教文化三者有效聯(lián)系起來，不僅有利于學生深入理解文本，讀出體驗，用于實踐，還可以增強親子關系，感恩意識、責任意識，形成良好的家風氛圍。

（3）民俗文化方面：通過合作探究活動，深入了解風俗

在小學《道德與法治》的教材中就包含了許多有關民風民俗的教學內容，是對學生進行家國情懷教育的良好資源。如二年級上冊的《家鄉(xiāng)特色代代傳》，引導學生從身邊比較熟悉的特色文化說起。四年級下冊的《我們當?shù)氐娘L俗》《多姿多彩的民間藝術》圍繞家鄉(xiāng)的風俗和民間藝術講述家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，旨在引導學生了解家鄉(xiāng)的優(yōu)良風俗和令人驕傲的民間藝術，為家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化自豪，從我做起，保護、繼承、發(fā)展家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化。

（4）傳統(tǒng)節(jié)日文化方面：通過實踐體驗活動，感受傳統(tǒng)文化魅力

中華民族傳統(tǒng)節(jié)日眾多，內容豐富。一年級上冊《快樂過新年》一課旨在充分利用傳統(tǒng)節(jié)日這一資源，引導學生了解傳統(tǒng)的農歷新年，重點感受漢族的新年習俗，同時了解我國部分少數(shù)民族的新年習俗。二年級上冊《團團圓圓過中秋》一課旨在使學生在活動中了解中秋節(jié)及其他秋季特有的傳統(tǒng)節(jié)日文化習俗，感受中華民族多樣的民俗風情、節(jié)日特色。傳統(tǒng)游戲也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的產物，學生可以在娛樂中感受文化的熏陶。在二年級下冊《傳統(tǒng)游戲我會玩》當中就為學生介紹了多種關于傳統(tǒng)游戲的知識與玩法。

2.以課外為依托

要想更有實效地進行傳統(tǒng)文化主題教育，要把課堂教學內容延伸到課下、家庭里、社區(qū)中去。

（1）布置開放式家庭作業(yè)，拓寬學生的體驗空間

與家長、社區(qū)合力，對孩子進行指導、監(jiān)督，使孩子更好地踐行中華傳統(tǒng)美德。如開展學校職業(yè)角色體驗活動，讓學生通過體驗老師、保安、保潔阿姨、送水大叔等工作，體會到職業(yè)不分貴賤，勞動最光榮，從而生發(fā)出對勞動者的尊重以及熱愛勞動之情。和社區(qū)聯(lián)合開展志愿者服務，讓學生參加敬老等活動，使學生在體驗中得到真正的教育。

（2）愛國主義教育和實踐活動相結合

組織學生走出校園，走進社會，在傳統(tǒng)的活動中進行愛國主義教育。如清明節(jié)緬懷革命先烈的掃墓活動。讓學生通過實踐活動感受到幸福生活的來之不易，是無數(shù)仁人志士拋頭顱，灑熱血換來的祖國大好河山，從而激發(fā)學生的愛國主義情懷，樹立建設祖國的偉大志向。

3.以信息技術手段為支撐

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是經過人類長時間的積累和總結而成的內容經典且豐富，但相對于小學生的生活經驗而言，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵過于抽象化，如何將經典的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容變成學生能夠感知且能產生共鳴的育人素材，道德與法治的課堂可以利用現(xiàn)代化的信息技術手段來支撐教學，課前可以通過線上調查了解學生已有的認知基礎，課中可以結合多媒體將抽象的知識通過聲音、圖片、視頻等形式多樣的方式直觀呈現(xiàn)，課后還可推送符合學生年齡特點的拓展學習微課，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源能在信息技術支撐下得到合理的利用轉化和再創(chuàng)造。

【本文系廣州教育學會小學品德教學研究專業(yè)委員會（2021年度）第七批小課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進小學道德與法治課堂的實踐研究”（課題編號：sxp2021050）研究成果】

參考文獻：

[1]馬文艷.在小學道德與法治課中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化途徑探討[J].新課程，2022（13）.

[2]王德新，郭倩.以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化鋪染小學道德與法治課程底色[J].基礎教育論壇，2021（18）.