摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將課程目標(biāo)由原來的綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)為英語學(xué)科核心素養(yǎng)，思維品質(zhì)首次被明確列為英語學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，核心素養(yǎng)的提出進(jìn)一步明確了英語課程的育人價(jià)值。思維導(dǎo)圖屬于一種筆記記憶方式，具有很強(qiáng)的發(fā)散性，通過圖畫和文字相結(jié)合的方式體現(xiàn)人腦思維邏輯，兼具人腦的形象思維與抽象思維。高中階段的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅僅局限于課堂之上，還要求教師有效將其延伸到課堂外，只有學(xué)生真正理解并掌握了思維導(dǎo)圖這一使用學(xué)習(xí)工具，才能夠真正實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;英語學(xué)科;思維品質(zhì)

作者簡介：張玉和，大田縣鴻圖中學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系福建省大田縣基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2020年立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐與探究”（課題編號(hào)：TKTZ—2066）的研究成果。

隨著我國教育制度理念的不斷更新與完善，現(xiàn)階段教育更加注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。在過去的教學(xué)中，很多教師英語教學(xué)的重心是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語法和背誦詞匯。“重講解，輕思辨”的英語教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生語言能力、思維能力與表達(dá)能力處于較低水平，學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維上的深度與廣度欠缺。教師在核心素養(yǎng)背景下要運(yùn)用有效的教學(xué)方法將學(xué)生從低效的英語學(xué)習(xí)中解放出來，將思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，圍繞學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展進(jìn)行教學(xué)，利用圖形組合的方式將學(xué)科中的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、建造、重構(gòu)，提高學(xué)生英語學(xué)科思維的邏輯性、創(chuàng)造性、批判性、靈活性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)力與心智的共同發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下的英語學(xué)科思維品質(zhì)含義

思維品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和問題思考能力的綜合體現(xiàn)。體現(xiàn)了學(xué)生看問題想問題的不同角度，能夠區(qū)分一個(gè)人的思維深度和智力層次水平。而英語學(xué)科的思維品質(zhì)具體體現(xiàn)在學(xué)生的分析、推理、整合、判斷等能力方面。要想切實(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅需要對(duì)學(xué)生的基本學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，更需要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思考、獨(dú)立分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。英語學(xué)科思維品質(zhì)還表現(xiàn)在學(xué)生的概括遷移能力上，學(xué)生能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，善于“舉一反三”。英語學(xué)科思維品質(zhì)要求學(xué)生的思維活動(dòng)兼具深度與廣度，在學(xué)習(xí)時(shí)能進(jìn)行敏捷而準(zhǔn)確地思考，具備反思、自我監(jiān)控、元認(rèn)知的能力。思維品質(zhì)在英語學(xué)科中的體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面即“聽說讀寫”每個(gè)方面都有其相應(yīng)的側(cè)重維度。教師在開展聽說讀寫板塊訓(xùn)練的時(shí)候，要以思維品質(zhì)為核心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證思考和自主學(xué)習(xí)，拓展其思維的深度和廣度。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)中的優(yōu)勢

由于思維導(dǎo)圖具有邏輯調(diào)理、結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的優(yōu)勢，因而被教師廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。在英語學(xué)科思維品質(zhì)的鍛煉開發(fā)中，思維導(dǎo)圖也具有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)于思維能力較差的學(xué)生而言，英語知識(shí)點(diǎn)的理解和整合是一個(gè)較大的問題。教師可以充分利用思維導(dǎo)圖的特性，為思維能力較差的學(xué)生提供一種合適的解決問題的工具手段。作為認(rèn)知學(xué)習(xí)的一種思維輔助工具，思維導(dǎo)圖以一個(gè)小的問題為切入點(diǎn)推動(dòng)學(xué)生合理想象，幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)性地思考問題，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造出無限可能性。由于思維導(dǎo)圖在“教”與“學(xué)”這兩個(gè)板塊都能發(fā)揮其獨(dú)特的作用，因此，在英語學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，既能夠有效提升教師的教學(xué)效率，又能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握一種高效的學(xué)習(xí)方式。在英語課堂上，面對(duì)碎片化的知識(shí)點(diǎn)，教師可以用思維導(dǎo)圖將其有效串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系。此外，在課堂上教師還需有意思地引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合及有效吸收，掌握思維導(dǎo)圖這一高效的學(xué)習(xí)工具，切實(shí)提升學(xué)生的自學(xué)能力。

三、核心素養(yǎng)背景下的英語學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)的問題與挑戰(zhàn)

近年來核心素養(yǎng)背景下的英語學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)引發(fā)眾多學(xué)者和教師的關(guān)注，但在實(shí)際的教學(xué)工作中，由于缺乏理論和實(shí)踐方面的指導(dǎo)，還存在一些問題需要教師去探討與解決。例如，教師在英語教學(xué)中對(duì)學(xué)科思維品質(zhì)的理解存在偏差，將思辨能力與質(zhì)疑能力簡單劃上等號(hào)，導(dǎo)致學(xué)生在做出論證時(shí)沒有可靠的論據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)，只是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。如此一來，以質(zhì)疑為目的的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注細(xì)枝末節(jié)，甚至在課堂上會(huì)將注意力放置到“識(shí)錯(cuò)”的環(huán)節(jié)中，雖然學(xué)生的質(zhì)疑能力有所提升，能夠提出有效的問題，但是學(xué)生缺乏對(duì)問題的思考和進(jìn)一步回答，批判性思維的構(gòu)建也并不全面。另外，教師在教學(xué)中較少關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，很少給學(xué)生開放性的問題讓學(xué)生自由探討，沒有給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維想象空間，教師不注重鼓勵(lì)學(xué)生去探究與創(chuàng)造，壓抑學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，這種片面的課堂導(dǎo)向會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上喪失不少思考的樂趣和問題探究的角度。在教學(xué)中，教師還是習(xí)慣于教授學(xué)生字詞與句型，很少從結(jié)構(gòu)、寫作方法、情感態(tài)度的維度讓學(xué)生深層次分析文本，低層次、重復(fù)性的問題難以鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。另外，學(xué)生在表達(dá)時(shí)也存在缺乏條理性、邏輯性，思維深度和廣度的問題。

四、核心素養(yǎng)背景下運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科思維品質(zhì)的策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析文本，推動(dòng)思維邏輯性發(fā)展

教師可以借助思維導(dǎo)圖工具，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)層次清晰、結(jié)構(gòu)分明的深度閱讀學(xué)習(xí)。研究表明，人們?cè)诮邮苄赂拍睢⑿率挛飼r(shí)，圖式認(rèn)知方式能夠提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力與效率。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具梳理、分析、閱讀文本的能力，推動(dòng)學(xué)生邏輯性思維縱深發(fā)展，更好地完善學(xué)生思維品質(zhì)。

例如，在“Living legends”閱讀課中，首先教師用思維導(dǎo)圖明確本文的核心“l(fā)iving legends”。然后教師再出示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生閱讀文章的第一段并且填寫相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，找出文章中對(duì)于“Living legends”的兩條標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖中寫到“experts”“adept”“genius”“role models”“influential”，教師讓學(xué)生用自己的話解答，學(xué)生回答“活著的傳奇人物是運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的專家，他們擅長運(yùn)動(dòng)，他們是天才，他們?yōu)樗藰淞⒑冒駱?，他們很有影響力”。教師讓學(xué)生閱讀接下來的兩段，同樣用思維導(dǎo)圖梳理段落的重要信息，一概括文本大意，二體會(huì)語言特點(diǎn)，三思考精神內(nèi)涵。以郎平為例，找出描述郎平的“Main idea”“Language features”“Qualities”。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生條理清晰地閱讀文章，推動(dòng)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展，教師讓學(xué)生思考“Can you think of any other qualities？”，學(xué)生回答“Helpfulness”“Kindness”“Courage”等，對(duì)本堂課所學(xué)的精神內(nèi)涵進(jìn)行升華。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決任務(wù)，推動(dòng)思維創(chuàng)造性發(fā)展

教師要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維必須破除常規(guī)思維的心理障礙，需要多去尋找學(xué)生創(chuàng)新思維中的合理因素，給予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定。教師的發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)充滿生機(jī)與活力。教師讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于推動(dòng)學(xué)生思維創(chuàng)造性發(fā)展。

例如，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決續(xù)寫任務(wù)。讀后續(xù)寫是一種主觀性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生材料理解性的差異會(huì)導(dǎo)致寫作內(nèi)容的不同。思維導(dǎo)圖的作用是讓學(xué)生根據(jù)所提供的材料內(nèi)容展開合理想象，促進(jìn)發(fā)散思維。以常見的看圖寫作題為例，一幅圖上有兩只北極熊，一只北極熊用黑色的顏料把同伴刷成熊貓的樣子。教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)圖片做出不同的解讀，嘗試寫出不同的文章。此類開放性的看圖寫作基于學(xué)生更加廣闊的思維想象空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的獨(dú)特理解進(jìn)行創(chuàng)作。有學(xué)生想象是全球變暖，導(dǎo)致北極熊的生存環(huán)境愈加惡劣，自己失去原有的棲息地，不得不“化妝”為熊貓的樣子到新的環(huán)境生存下去。另一種想象是北極熊的這種做法是呼吁人們像保護(hù)國寶熊貓一樣保護(hù)自己。教師指導(dǎo)學(xué)生在正式寫作之前運(yùn)用思維導(dǎo)圖列出推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵詞匯與句型，讓學(xué)生盡可能地應(yīng)用更高階的詞匯句型。在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生能夠自覺將所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化整理，并且在一張知識(shí)網(wǎng)中進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖推理論證，推動(dòng)思維批判性發(fā)展

在英語教學(xué)中，教師要將批判性思維與質(zhì)疑區(qū)分開來，批判思維不是對(duì)他人論證結(jié)果的全盤否定，而是要事出有因，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣與能夠挑戰(zhàn)權(quán)威的能力同等重要。讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖推理論證，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地接受信息是批判性思維的基礎(chǔ)，辯證地做出結(jié)論，全面地思考問題，有理有據(jù)地?cái)[明自己的態(tài)度和觀點(diǎn)。

例如，在“Art”閱讀課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生閱讀完文本內(nèi)容后，教師說到“The last supper and Mona Lisa were painted by Leonardo da Vinci”“The last supper is not very big painting”，學(xué)生對(duì)教師所說的話提出質(zhì)疑，運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具從文章中分別找出論據(jù)反駁教師的觀點(diǎn)。小的思維陷阱讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中始終保持積極活躍的思考，辯證地看待教師說的話，推動(dòng)學(xué)生思維批判性發(fā)展。例如，教師可以以一個(gè)陳述句的命題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生分成正反雙方進(jìn)行辯論。學(xué)生需要就一個(gè)主題的兩面開展思考，不僅需要思考自身的命題，更要從對(duì)方辯手的角度著手，做出合理的預(yù)設(shè)，通過自問自答的方式，完善辯論思維，提升個(gè)人的思維品質(zhì)，讓學(xué)生就本節(jié)課所學(xué)的某一主題展開正反兩方的辯論，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在課堂上大膽展現(xiàn)自己。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖將自己的論點(diǎn)一一陳列出來，并找出反駁對(duì)方觀點(diǎn)的論據(jù)，獨(dú)立思考，破舊立新的啟發(fā)思辨教學(xué)讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻、更獨(dú)到的見解。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖科學(xué)復(fù)習(xí)，推動(dòng)思維靈活性發(fā)展

運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行圖形創(chuàng)建能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更加科學(xué)高效，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“變零為整”，讓學(xué)生快速深刻的記憶。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)過的英語知識(shí)進(jìn)行全方位的疏通、分類、理解與掌握，有助于推動(dòng)學(xué)生思維靈活性發(fā)展。

例如，在“Healthy eating”復(fù)習(xí)課中，教師讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯，由詞匯引申出短語與句型，加深自己的理解?！癇alance”動(dòng)詞的含義為平衡、權(quán)衡，名詞的含義為天平、平衡，學(xué)生寫出單詞后，用箭頭在后面補(bǔ)充與之有關(guān)的短語，如“keep/lose one balance保持/失去平衡”“keep the balance of nature保持生態(tài)平衡”“off balance.失去平衡的，沒有站穩(wěn)的”“on balance總的來說”“keep a balanced diet保持飲食平衡”。在短語后面補(bǔ)充與之有關(guān)的句子幫助自己理解，如“He lost his balance and fell off his bicycle.”“I think on balance， I prefer the new education system.”用同樣的方法，學(xué)生繼續(xù)整理出本單元學(xué)習(xí)過的重點(diǎn)詞匯如“glare”“l(fā)imit”“benefit”等?；銥檎挠⒄Z復(fù)習(xí)方式讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加簡潔，更加高效，思維導(dǎo)圖的使用推動(dòng)學(xué)生思維靈活性發(fā)展，將英語學(xué)習(xí)中更多的不可能變?yōu)榭赡堋?/p>

五、結(jié)語

語言與思維的關(guān)系十分密切，在核心素養(yǎng)背景下，教師英語教學(xué)的目標(biāo)要由原來的綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的完善與培育，跳脫局限于語法與詞匯的淺層低效的英語教學(xué)，更多關(guān)注學(xué)生英語學(xué)科思維能力的發(fā)展。在高中英語教學(xué)中投入與使用思維導(dǎo)圖工具，利用思維導(dǎo)圖工具所特有的圖式認(rèn)知方式提高學(xué)生記憶效率與學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生英語學(xué)科思維的邏輯性、創(chuàng)造性、批判性、靈活性，助推學(xué)生英語學(xué)習(xí)更上一層樓，相信思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)的相互結(jié)合會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娟.差異教學(xué)在英語教學(xué)中存在的問題及解決策略[J].海外英語，2021（4）：23-24.

[2]姜珊.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2021（23）：69-71.

[3]王穎.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新探究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2021（9）：65-69.

[4]陳雪，魏夢真.核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建茶葉，2020（2）：78-79.