摘 要：當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到各行各業(yè)，教育領(lǐng)域也不例外?，F(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)中，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)逐漸成為主流方式。基于此，小學(xué)英語教師必須高度重視多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，從小學(xué)英語知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，在網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下拓展知識(shí)空間。小學(xué)英語教師應(yīng)該堅(jiān)持適時(shí)、適度以及適量原則開展多媒體教學(xué)活動(dòng)，不斷提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。本文主要就多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)英語教學(xué);應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：夏馥蘭（1975.08-），女，甘肅天水人，甘肅省天水市麥積區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

現(xiàn)階段，小學(xué)英語課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)已經(jīng)較為常見，借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)，符合時(shí)代發(fā)展要求，同時(shí)也為英語課堂注入更多活力。然而，多媒體在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中依然存在諸多問題，比如多媒體技術(shù)應(yīng)用不夠合理，有的教師將英語課堂變成了視頻課或者動(dòng)畫課，造成教學(xué)效率下降，難以發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)英語教師必須要掌握科學(xué)化的多媒體課堂應(yīng)用方法，通過多媒體設(shè)備的豐富表現(xiàn)形式合理輸出教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語學(xué)習(xí)與學(xué)生日常生活的融合，真正滿足小學(xué)生個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)需求。

一、多媒體的概念與特點(diǎn)

媒體一般包含兩種意思，分別是存儲(chǔ)信息實(shí)體和傳遞信息載體。而多媒體技術(shù)主要是指借助計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)多媒體信息進(jìn)行有效處理，包括文本、圖形以及圖像等，進(jìn)而使不同信息建立聯(lián)系，增強(qiáng)其邏輯性，最終集成為統(tǒng)一系統(tǒng)。多媒體教學(xué)可實(shí)現(xiàn)文字、聲音以及圖像等的結(jié)合，最大限度地將多種形式的信息引入課堂中。從某種程度上講，多媒體教學(xué)有著高效性、趣味性的特點(diǎn)。此外，多媒體教學(xué)并不是完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

二、多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

（一）教師對(duì)小學(xué)英語多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

小學(xué)英語教學(xué)中，一些年齡較大的英語教師并不喜歡應(yīng)用多媒體開展教學(xué)。原因是這些教師更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更關(guān)注成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。應(yīng)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，教學(xué)速度相對(duì)較快，一些成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，不利于其對(duì)課堂知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)。此外，年齡相對(duì)較大的英語教師往往在多媒體技術(shù)操作方面不是十分熟練，與傳統(tǒng)教學(xué)相比難度更大，存在一定的抵觸心理。

（二）多媒體教學(xué)形式較單一

部分小學(xué)英語教師僅僅將多媒體作為播放幻燈片的基礎(chǔ)設(shè)備，難以從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)制訂多媒體教學(xué)計(jì)劃，課堂上僅僅借助課件開展教學(xué)活動(dòng)。一節(jié)課下來，根本沒有板書內(nèi)容，這樣師生互動(dòng)就會(huì)減少，甚至一些教師僅僅關(guān)注多媒體課件的展示，卻忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。小學(xué)生在課上只是看教師播放的幻燈片，再加上展示速度相對(duì)較快，難以跟上教師的教學(xué)思路，不了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如果長(zhǎng)時(shí)間采取這樣的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而喪失英語學(xué)習(xí)興趣，最終影響學(xué)習(xí)效果。此外，一些英語教師在課件中僅僅展示文字或者圖表，這些相對(duì)靜止的內(nèi)容比較單調(diào)，使學(xué)生對(duì)教師授課不感興趣，學(xué)習(xí)積極性較低。因此，小學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合多媒體不斷豐富教學(xué)形式，營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍。

（三）多媒體教學(xué)未注重新舊知識(shí)的銜接

多媒體教學(xué)具有非常多的優(yōu)勢(shì)，大部分小學(xué)生都喜歡英語多媒體教學(xué)的，而且教師也會(huì)用心教授，師生互動(dòng)融洽，然而其在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)方面的效果卻不夠顯著。比如，教授動(dòng)詞單詞時(shí)，教師展示出來的第一個(gè)單詞為“fish”，并配上一張魚的圖片，接下來依次展示單詞“chicken”“frog”以及“duck”及其圖片。這時(shí)英語教師指導(dǎo)學(xué)生看圖猜單詞，然后再進(jìn)行單詞講解以及讀寫訓(xùn)練。經(jīng)過十分鐘的展示教學(xué)之后，學(xué)生的默寫單詞效果相對(duì)較差。接下來的小測(cè)試中正好有關(guān)于幻燈片展示出的動(dòng)物的題目，要求學(xué)生對(duì)下面的單詞進(jìn)行分類，所有單詞如下：

frog，duck，chicken，fish，tiger，apple，peach，tomatoes，beans，bear，potatoes，pear，banana，cabbages，onion

學(xué)生們給出的答案可謂五花八門，原因在于學(xué)生采用的標(biāo)準(zhǔn)存在差異，有的學(xué)生按照能不能吃進(jìn)行分類，還有的學(xué)生按動(dòng)物、水果及蔬菜三類來分類，甚至有的學(xué)生分為小動(dòng)物、大動(dòng)物、蔬菜以及水果四類。實(shí)際上，正確的分類標(biāo)準(zhǔn)為動(dòng)物與植物。大多數(shù)學(xué)生都明白單詞的意思，然而回答出正確答案的卻很少。小學(xué)英語教師借助多媒體對(duì)單詞進(jìn)行細(xì)致講解本身是沒有問題的，但是教師沒有將單詞與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行銜接融合，也不能夠深入講解單詞內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維有所忽略，最終的教學(xué)效果只會(huì)事倍功半。

三、多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）正確認(rèn)識(shí)小學(xué)英語多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩種模式是各有優(yōu)劣的。一般來說，多媒體教學(xué)主要展示的是文字內(nèi)容、圖像內(nèi)容及音像內(nèi)容，更加注重表面現(xiàn)象，對(duì)于問題解決過程往往會(huì)忽視。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)，教師更重視知識(shí)傳授。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)不足之處是容易照本宣科，這樣就難以滿足學(xué)生對(duì)于教學(xué)情境的需求，使教學(xué)過程受到時(shí)間、空間限制。因此，小學(xué)英語教師在應(yīng)用多媒體開展教學(xué)的過程中，要結(jié)合不同課型以及不同教學(xué)環(huán)節(jié)合理選擇教學(xué)方法，可以單獨(dú)使用多媒體技術(shù)，也可以輔助使用多媒體技術(shù)，最終目的都是提升教學(xué)效率。例如，小學(xué)英語教師在進(jìn)行“第三人稱”這一語法點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，多媒體課件展示出來的內(nèi)容如下：

1. She often_____（go）to school by bus.

2. They often_____（go）to school by bues.

通常情況下，小學(xué)生在填寫答案的時(shí)候非常容易混淆go以及goes的用法。基于此，小學(xué)英語教師可以板書主語“She”和“They”，然后詳細(xì)講解二者的差異及用法。學(xué)生聽明白后再隨機(jī)出道練習(xí)題，從而讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，這樣就可實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式兩者的結(jié)合，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，大大提升課堂效率。此外，小學(xué)英語教學(xué)中，還應(yīng)該重視教師間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的小學(xué)英語教師往往比較擅長(zhǎng)應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠熟練把握教材，可以明確指出知識(shí)重點(diǎn)以及知識(shí)難點(diǎn)，可以比較輕松地為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，但是卻不擅長(zhǎng)借助多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。而年齡相對(duì)較小的小學(xué)英語教師比較善于借助多媒體技術(shù)活躍英語課堂氣氛，從而提升師生互動(dòng)頻率，但是不足之處是經(jīng)驗(yàn)不夠，甚至只是將課本知識(shí)照搬到課件中，對(duì)英語教材的把握水平也不高，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此，在實(shí)際教學(xué)中，年輕英語教師應(yīng)該與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師通力合作，這樣不僅能夠完善多媒體課件，而且還能夠幫助學(xué)生熟練掌握課堂所授知識(shí)點(diǎn)，從根本上提升教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)非常顯著的問題就是學(xué)生記不住知識(shí)點(diǎn)，容易學(xué)后就忘。為解決這個(gè)問題，英語教師采用合理化的課堂教學(xué)方法，可以通過創(chuàng)設(shè)英語多媒體課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效率。與此同時(shí)，小學(xué)英語教師需借助多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)趣味性內(nèi)容以及英語知識(shí)點(diǎn)兩者的雙重輸出，以提高學(xué)習(xí)效率。例如，小學(xué)英語教師在進(jìn)行“Let's Paint”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種顏色的英語表達(dá)方式，能夠說出與顏色相關(guān)的句子。若采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，英語教師往往采用單純口授方式開展課堂教學(xué)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難以實(shí)現(xiàn)單詞與顏色的正確對(duì)應(yīng)，記憶效率低下。針對(duì)這個(gè)問題，小學(xué)英語教師應(yīng)該綜合把握課文內(nèi)容，然后借助多媒體技術(shù)適當(dāng)添加圖片以及視頻要素創(chuàng)設(shè)合理化的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生從日常生活中比較熟悉的事物出發(fā)，詢問其顏色。這時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都可以正確地說出事物的顏色，教師應(yīng)該對(duì)其予以認(rèn)可，然后通過多媒體呈現(xiàn)不同顏色的事物，包括綠色小草、橘黃色橘子以及紅色的鮮花等。尤其要注意的是，應(yīng)該在事物旁標(biāo)注正確的英語單詞，通過反復(fù)滲透加深學(xué)生的印象，確保每個(gè)學(xué)生都可以用英語正確表達(dá)不同事物的顏色。若學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)較好，則可以鼓勵(lì)其用英語句子描述事物，英語教師可以示范，如“This is a red pen.”等，這種借助多媒體情境開展教學(xué)的方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果是非常明顯的。

（三）采用多媒體影視教學(xué)

小學(xué)英語寫作教學(xué)中，很多學(xué)生都是先想好中文，之后采取翻譯的方式進(jìn)行英文寫作，從而導(dǎo)致寫作內(nèi)容生硬，且容易出現(xiàn)連接詞錯(cuò)誤的問題?；诖?，小學(xué)英語教師應(yīng)該借助多媒體影視教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，通過影視內(nèi)容的滲透學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的英語讀寫能力。具體來說，小學(xué)英語教師應(yīng)合理選擇影視視頻素材，盡量包含教材知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，小學(xué)英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從一整段視頻中提取有效的寫作素材，進(jìn)而掌握寫作方法，培養(yǎng)英語思維。例如，小學(xué)英語教師在進(jìn)行“At the Zoo”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，首先講授課堂內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了初步了解后，再為學(xué)生播放關(guān)于動(dòng)物的英語視頻。學(xué)生觀看期間，教師要求其記錄與動(dòng)物相關(guān)的描述性單詞，然后提取寫作素材。有的學(xué)生提取出關(guān)于狗的單詞，包括loyal、friendly和lovely;有的學(xué)生提取出關(guān)于蛇的單詞，包括dangerous、poisonous和terrible等。觀看視頻后，小學(xué)英語教師可以指導(dǎo)學(xué)生用中文描述任何一種動(dòng)物，學(xué)生描述過程中，教師可以及時(shí)補(bǔ)充內(nèi)容。描述結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)出來，可以將視頻中的單詞應(yīng)用到自己的英文寫作中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，綜合提升學(xué)生的英語寫作能力。

（四）借助多媒體開展課后延伸教學(xué)

小學(xué)英語多媒體教學(xué)使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再僅僅局限于課堂，在多媒體輔助下，學(xué)生可以在課后時(shí)間拓展所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行多方面學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中也可以借助多媒體實(shí)施延伸教學(xué)，讓學(xué)生了解更多的英語文化，不斷拓展學(xué)生的英語知識(shí)面。具體來說，小學(xué)英語教師在完成課堂教學(xué)后，可以為學(xué)生推薦課外學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有更多的英語學(xué)習(xí)途徑。同時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)方法。例如，“Let's Take a Trip”這部分內(nèi)容涉及與旅游相關(guān)的問題，包括交通方式、旅游感受與旅游風(fēng)景等，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大。這時(shí)教師可以在課堂上講解一些關(guān)于旅游的知識(shí)，然后向?qū)W生推薦課后自主學(xué)習(xí)的資料，包括觀看風(fēng)景紀(jì)錄片或者搜集思維導(dǎo)圖等，讓學(xué)生通過搜集視頻資料等方式學(xué)習(xí)更多的英語知識(shí)。小學(xué)英語教師還可以將課外拓展內(nèi)容整理成PPT課件，拷貝給學(xué)生家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，從而提高課后學(xué)習(xí)效率，大力拓展學(xué)生知識(shí)空間。

四、結(jié)語

總之，多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中得以應(yīng)用，可以使小學(xué)英語課堂煥發(fā)活力，避免英語課堂的單調(diào)性以及枯燥性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡管小學(xué)英語多媒體教學(xué)依然存在誤區(qū)，但并不影響多媒體教學(xué)發(fā)揮作用。小學(xué)英語教師必須認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的價(jià)值，盡快走出誤區(qū)，豐富教學(xué)形式，不斷提升小學(xué)英語教學(xué)效率。

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