閱讀教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力關(guān)鍵的一步，也是破解小學(xué)生寫(xiě)作難的一把鑰匙。因此，我們?cè)谄綍r(shí)閱讀教學(xué)中應(yīng)充分利用文本，挖掘文本中有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行分析，總結(jié)文章的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握寫(xiě)作技巧，能夠在日常習(xí)作中做到舉一反三，逐步提高寫(xiě)作水平。

一、閱讀教學(xué)中包含的寫(xiě)作要素

閱讀教學(xué)當(dāng)然有多元價(jià)值指向，但不管怎樣的價(jià)值指向，本質(zhì)上都是借助文本形成和作者的對(duì)話(huà)，都離不開(kāi)對(duì)文本內(nèi)容、形式及其內(nèi)在意蘊(yùn)的感悟和理解。無(wú)論教者是否具有“學(xué)習(xí)寫(xiě)作”的教學(xué)意識(shí)和行為，寫(xiě)作要素在閱讀教學(xué)中從未缺席。

1.把握中心對(duì)話(huà)——擬題智慧

題目是文章的眼睛，在部編版語(yǔ)文教材當(dāng)中，文章的題目有些歸納了文章的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)單明了;有些表達(dá)了作者的思想情感，言為心聲;有些給了讀者閱讀期待，激發(fā)興趣……如，四年級(jí)《一只窩囊的大老虎》一課，一位教師這樣導(dǎo)入：（出示圖片）這是什么？你覺(jué)得這是一只什么樣的老虎？它有什么本領(lǐng)？學(xué)生只會(huì)想到兇猛、威風(fēng)等詞語(yǔ)，然后補(bǔ)全課題。學(xué)生看到“一只窩囊的大老虎”這個(gè)題目時(shí)，一個(gè)個(gè)疑問(wèn)便會(huì)閃現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

2.明確主旨對(duì)話(huà)——立意智慧

無(wú)論是記敘文還是說(shuō)明文，都要有明確的主旨，也就是主題或中心思想。若沒(méi)有主題，文章將會(huì)成為“一片雜草”，有了好的主題，才能進(jìn)行下一步的寫(xiě)作。如何立意呢？比如在寫(xiě)“無(wú)私奉獻(xiàn)”這個(gè)主題時(shí)，很多學(xué)生會(huì)提到公交車(chē)上讓座、幫助同學(xué)渡過(guò)難關(guān)等事件，千篇一律，沒(méi)有新意。但教材中《落花生》一課卻借花生的特點(diǎn)告訴我們要做無(wú)私奉獻(xiàn)、對(duì)社會(huì)有用的人，這就是作者立意的獨(dú)到之處。

3.揣摩結(jié)構(gòu)對(duì)話(huà)——謀篇智慧

要想寫(xiě)好一篇文章，結(jié)構(gòu)非常重要。那么教材中的課文是如何謀篇布局的呢？

其一，設(shè)置懸念，引起興趣。設(shè)置懸念一般是把結(jié)論或者結(jié)果放在前面，用懸念來(lái)引發(fā)讀者思考，激發(fā)探究欲望。如《父愛(ài)之舟》課文的開(kāi)篇、《牛郎織女》第一自然段的結(jié)尾。

其二，巧用線(xiàn)索，流暢自然。寫(xiě)作文時(shí)，如果能夠緊抓線(xiàn)索，則能夠圍繞作文中心組織語(yǔ)言材料，便會(huì)有中心明確的作文，清晰可見(jiàn)的脈絡(luò)。因此在閱讀教學(xué)中，筆者往往會(huì)抓住線(xiàn)索明確的文章進(jìn)行講解。一般課文中的線(xiàn)索有：以明確的空間點(diǎn)為線(xiàn)索，以明確的時(shí)間點(diǎn)為線(xiàn)索，以一件事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果為具體線(xiàn)索，以具體的事物為線(xiàn)索等。

4.明確行文對(duì)話(huà)——寫(xiě)法智慧

教材中的每一篇課文都很精彩，值得我們細(xì)細(xì)品味。一篇好的文章必然包括好的表達(dá)方式、修辭手法或者表現(xiàn)手法的其中之一。如《珍珠鳥(niǎo)》，作者通過(guò)比喻、擬人等修辭手法寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)。如《鳥(niǎo)的天堂》《桂林山水》都屬于游記，但寫(xiě)法卻不相同，可在比較中找出各自特點(diǎn)，并總結(jié)出寫(xiě)游記的規(guī)律。如《父愛(ài)之舟》，作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)將五件小事連貫起來(lái)，表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的愛(ài)。

二、如何在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)寫(xiě)作”的價(jià)值

1.領(lǐng)略寫(xiě)作手法：品一品

下面分享課內(nèi)實(shí)例，節(jié)選《父愛(ài)之舟》的教學(xué)片段：

師：課文的開(kāi)頭寫(xiě)道：“是昨夜夢(mèng)中的經(jīng)歷吧，我剛剛夢(mèng)醒?！崩蠋熛雭?lái)改改文章的順序，你們看改得好不好？師出示：“今天，我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)是這樣的……”二者哪個(gè)更好呢？

生：齊說(shuō)前者更好。

師總結(jié)：為了吸引讀者的興趣，本文使用倒敘這一手法，以回顧夢(mèng)境的形式來(lái)設(shè)置懸念，從而避免了因平鋪直敘而很難吸引讀者注意的問(wèn)題。

讀與寫(xiě)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中筆者會(huì)盡可能地挖掘出對(duì)寫(xiě)作有用的東西。如，在教學(xué)梁曉聲《慈母情深》時(shí)，筆者有意識(shí)地讓學(xué)生找出最令人感動(dòng)的語(yǔ)句，并讓其說(shuō)出原因。大部分學(xué)生能夠找到的便是運(yùn)用了修辭手法的句子。這時(shí)，筆者向?qū)W生展示：“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……”筆者先讓學(xué)生有感情朗讀，體現(xiàn)“立刻”一詞反復(fù)運(yùn)用的作用，表明母親為了讓一家人的生活能更好，努力賺錢(qián)，又完全沒(méi)有喘息的時(shí)間。

2.理解寫(xiě)作詞義：辯一辯

筆者每次批改習(xí)作時(shí)總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)相近詞語(yǔ)亂用的現(xiàn)象，于是便在閱讀教學(xué)中多穿插詞語(yǔ)的理解。

如《鳥(niǎo)的天堂》一課，“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！边@句話(huà)中的“顫動(dòng)”能否換成“顫抖”呢？雖然兩個(gè)都是動(dòng)詞，都表示短促而頻繁地動(dòng)。但要注意不同的地方：“顫動(dòng)”多指人或物體因外在力的影響下而產(chǎn)生的振動(dòng)，適用的范圍較大。“顫抖”多用于人在擔(dān)心、害怕、嚴(yán)寒、激動(dòng)心情時(shí)肢體的震顫，適用的范圍較小。另外，“顫抖”能重疊為“顫顫抖抖”或“顫抖抖”，“顫動(dòng)”不能這樣重疊。

3.遷移寫(xiě)作策略：練一練

在多年的教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，講評(píng)作文時(shí)有的教師總會(huì)給學(xué)生提出類(lèi)似這樣的評(píng)語(yǔ)：寫(xiě)得不夠具體，沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，沒(méi)有抓住事物特點(diǎn)等等。其實(shí)講得再多，學(xué)生也不理解，因?yàn)檫@些評(píng)語(yǔ)太空、太虛，對(duì)學(xué)生起不到太多實(shí)際指導(dǎo)作用。而部編版語(yǔ)文教材課文內(nèi)容大都出自大家之手，多屬經(jīng)典作品，讓學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)中，多背名家之作，有了自己的理解之后適當(dāng)進(jìn)行借鑒和模仿。遷移寫(xiě)作策略是寫(xiě)作的切入點(diǎn)，能夠在閱讀教學(xué)中緊緊抓住這個(gè)切入點(diǎn)，就能讓學(xué)生有意想不到的收獲。

神話(huà)故事《牛郎織女》第一自然段的末尾：“她樂(lè)極了，可是有時(shí)候也發(fā)愁。愁什么呢？她沒(méi)告訴牛郎?！痹谶@里作者用了設(shè)問(wèn)的修辭手法設(shè)置了懸念，為下文王母娘娘的發(fā)難埋下伏筆。

如，在《四季之美》一課的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生找到課文的中心句，該課每一個(gè)自然段的第一句就是段落的中心句，并且都?xì)w納了每一自然段的主要內(nèi)容。在指導(dǎo)習(xí)作一《我的心愛(ài)之物》時(shí)，筆者便要求學(xué)生使用中心句來(lái)完成習(xí)作。學(xué)生寫(xiě)出了“小狗毛毛是我的心愛(ài)之物，它給我的童年生活帶來(lái)了歡樂(lè)”“我的心愛(ài)之物是一支筆，可能對(duì)別人來(lái)說(shuō)很普通，但對(duì)我來(lái)說(shuō)卻意義非凡”等等。

例如，《圓明園的毀滅》一文中的過(guò)渡句：“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物?！苯虒W(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生解析該過(guò)渡句的作用。在指導(dǎo)習(xí)作四《20年后的家鄉(xiāng)》時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用過(guò)渡句。有的學(xué)生就寫(xiě)到“20年后我的家鄉(xiāng)不光環(huán)境優(yōu)美，科學(xué)技術(shù)也飛速發(fā)展”“這里不但房子的形狀讓我眼花繚亂，還有了各種新型的交通工具”等過(guò)渡句。

教材中的每一篇由編者精心挑選的文章，都是啟發(fā)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的金鑰匙。教師要充分運(yùn)用這些文章的價(jià)值，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地滲透其中的寫(xiě)作技巧，并結(jié)合課堂教學(xué)開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣學(xué)生便能夠在潛移默化中積累寫(xiě)作素材、掌握必要的寫(xiě)作技巧，從而能夠?qū)懗龈呙栏械奈恼隆?/p>

（周美紅 揚(yáng)州市沙頭小學(xué)）