【關(guān)鍵詞】國培計劃;農(nóng)村教師;音樂學科;培訓課程體系

【中圖分類號】J603 【文獻標識碼】A 【文章編號】2026-5328（2022）03--02

Abstract：”National training plan” to improve the music teacher training system， is an important carrier of rural primary and secondary school music teacher training activities， will have a greater impact on the “national training plan” music teacher training objectives are successfully achieved. This paper starts with the principles of the construction of the rural music teacher training curriculum system of the national training plan， and probes into the main problems existing in the construction of the rural music teacher training curriculum system of the national training plan. On this basis， it puts forward some measures to optimize the design of training curriculum system， ensure the practicality of training system， ensure the practicality of training content， and ensure the forward-looking of training content， hoping to provide reference for relevant people.

Keywords： national training plan; rural teachers; music discipline; training curriculum system

培訓課程體系的建設，主要就是指在培訓的過程中授課教師與參訓人員產(chǎn)生一定的交互作用，并服務與培訓目標達成的信息。“國培計劃”音樂學科的教師培訓，主要就是我國財政部門以及教育部門在近幾年實行的整改舉措，希望能夠不斷提升農(nóng)村中小學音樂教師的綜合水平與教學素質(zhì)，掌握音樂美學、音樂心理學，幫助學生培養(yǎng)積極的審美與心理素質(zhì)，屬于農(nóng)村中小學音樂教師培訓當中，示范性較強的高端培訓方式?！皣嘤媱潯敝幸魳方處煹呐嘤杻?nèi)容，是農(nóng)村中小學音樂教師培訓活動的重要載體，也就是授課教師教授什么內(nèi)容的規(guī)范化管理方式，也是對參訓人員學習什么內(nèi)容提出明確的規(guī)定，會在一定程度上對“國培計劃”的實施效果產(chǎn)生較大的影響。

1.“國培計劃”農(nóng)村音樂教師培訓課程體系建設需要具備的原則

1.1實效性原則

從本質(zhì)上進行分析，教師培訓主要就是促進有效的學習，學習效果通過學習收益與培訓效果體現(xiàn)出來。不管是從學習者還是投資組織的角度，都需要注重精力、人力以及時間等方面的投入，了解培訓的效果。教師培訓屬于一種智力投資，投入成本需要納入機會成本與會計成本。

1.2針對性原則

針對性基本原則是保證培訓實效性的基礎(chǔ)內(nèi)容，培訓需要結(jié)合農(nóng)村中小學音樂教師的基本需求，才能保證實效性[1]。所以，貫徹針對性的基本原則，要求教師能對參加培訓學員的差異性進行分析。對于不同的學習以及專業(yè)發(fā)展需求，不同的區(qū)域教學需求以及參訓個體等，引入因材施教的方式，以此滿足參訓人員的多元化需求。

1.3以人為本原則

以人為本的基本原則就是將學習方法、學習規(guī)律以及承擔的社會、家庭、學校壓力進行分析。在學習方法方面，要想發(fā)揮其主觀能動性，就需要在學習過程中明確自我導向。利用引導學員互相切磋的方式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸式培訓。對于參訓教師的家學與工學矛盾，教師需要給予人文關(guān)懷，避免影響農(nóng)村中小學音樂教師的學習興趣。

1.4創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性基本原則不僅能滿足時代發(fā)展的要求，還能將參訓教師的心聲表達出來。隨著終身教育理念的深入，傳統(tǒng)的教師培訓方式已經(jīng)不適用當前的學習型社會。因此，基于問題中心、實踐導向、學員主體等需求的背景，創(chuàng)新性課程培訓得到了培訓教師的重視[2]。在“國培計劃”的實施過程中，只有真正貫徹創(chuàng)新性的基本原則，并將教師作為學科培訓的領(lǐng)域。利用工作反思、經(jīng)驗積累以及知識加工等多元化的方式，注重知識創(chuàng)新，以此為農(nóng)村音樂教師的學習提供資源。

1.5發(fā)展性原則

發(fā)展性基本原則主要就是受到可持續(xù)發(fā)展理念與內(nèi)涵發(fā)展的影響，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①教師培訓屬于兼顧組織發(fā)展與個人發(fā)展的任務，也就是利用培訓，幫助教學學習人員，真正改善學習與工作，并且促進學校組織與學生的共同發(fā)展。②體現(xiàn)在參培教師未來的潛力需求方面，不僅僅能解決當前崗位工作中面臨的問題，還可以利用教師培訓的方式，實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展目標，不斷提升其專業(yè)化程度。

2.“國培計劃”農(nóng)村音樂教師培訓課程體系建設存在的主要問題

在我國的農(nóng)村中小學音樂教育過程中，“國培計劃”屬于一種特殊的教師培訓形式，對于提升農(nóng)村音樂教師師資隊伍的整體素質(zhì)，推進基礎(chǔ)音樂教育的持續(xù)發(fā)展，提升音樂教學質(zhì)量，具有一定的現(xiàn)實意義，在培訓的過程中取得了較大的成效。但就實際情況進行分析，在培訓課程體系與內(nèi)容方面還存在一些問題，例如缺乏實效性與針對性等。培訓的過程中沒有對參訓教師的需求進行分析，導致培訓還與農(nóng)村中小學音樂教師的教育教學脫節(jié)，無法徹底解決參訓人員在培訓過程中遇到的音樂問題。

2.1培訓內(nèi)容不全面

首先，培訓的內(nèi)容沒有對參訓教師的需求進行多元化的考量。在實施“國培計劃”音樂課程培訓的過程中，參訓的教師大都是來自不同地區(qū)的，不管是年齡、職稱，還是教學能力與經(jīng)驗，都存在一定的差異。作為音樂教師，還存在專業(yè)特長的多元化，有的教師擅長就是聲樂，而有的教師就是擅長舞蹈教學，還有的擅長使用樂器，例如二胡、鋼琴等，掌握的專業(yè)水平與知識結(jié)構(gòu)也存在一定的差異。這些不同使得參訓教師的培訓需求存在差異性，但是大部分培訓單位在進行培訓內(nèi)容設置的過程中，都沒有深入的分析參訓學員的個性與差異，而是采用了一刀切的課程教學方式，對培訓需求不同的教師安排了同樣的內(nèi)容，使得在培訓的過程中，無法滿足教師的差異性需求。

2.2培訓忽視農(nóng)村音樂教育需求

其次，培訓內(nèi)容忽視了農(nóng)村音樂教育教學的需求。以湖南省開展的“國培計劃”為例，參訓教師從最初的農(nóng)村骨干音樂教師，逐步擴大到了鄉(xiāng)村音樂教師，在下發(fā)的文件中指出“鄉(xiāng)村教師指縣城（不含城關(guān)鎮(zhèn)和街道辦事處）以下的農(nóng)村學校教師”。由此可知，實施“國培計劃”政治惠及更多的培訓教師。在選擇培訓內(nèi)容的過程中，需要結(jié)合培訓對象的基本特點，以農(nóng)村中小學音樂教育的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，才能從根本上滿足農(nóng)村中小學音樂教師的各方面需求[3]。但是，在“國培計劃”音樂課程培訓的過程中，大部分培訓教師對于農(nóng)村中小學音樂教學的特點了解不充分，沒有對農(nóng)村音樂教材、教師需求等進行把控，使得培訓計劃與中小學農(nóng)村音樂教育相脫離。設置的培訓內(nèi)容也無法滿足參訓主體的各方面需求，無法解決農(nóng)村中小學音樂實際教學中遇到的難點。

2.3培訓內(nèi)容缺乏特色

最后，培訓內(nèi)容面面俱到但缺乏特色。在教學內(nèi)容的安排方面特色不足，現(xiàn)階段“國培計劃”音樂學科教師的培訓內(nèi)容呈現(xiàn)出了多元化的特點，會從提升專業(yè)能力、專業(yè)知識與專業(yè)理念等多個角度，對培訓的內(nèi)容進行安排，但是并沒有與基礎(chǔ)的農(nóng)村中小學音樂教學改革相結(jié)合，也沒有將音樂學科的特點展現(xiàn)出來。目前鄉(xiāng)村音樂教學專業(yè)老師嚴重緊缺，一般由非專業(yè)教師擔任，其音樂文化理論素養(yǎng)差異性較大，總體水平不高，且普遍存在音樂文化知識缺失現(xiàn)象，突顯教學理念淡薄、教學理論不足、教學手段單一和教學方法落后等一系列問題，反映在音樂教學中仍脫離不了單向說教的教學模式。例如，在培訓內(nèi)容的設置過程中，大都是以理論為主，沒有實現(xiàn)音樂學科的實踐性特點，中小學音樂教師的演奏、創(chuàng)編以及舞蹈等專業(yè)的技能，信息技術(shù)的運用、實踐教學、文化活動組織等能力，在培訓過程中普遍都沒有得到重視。在內(nèi)容的安排方面，也沒有將地方的特色凸顯出來，各個省市級地區(qū)都有著較為豐富的民族文化資源，但現(xiàn)階段“國培計劃”的培訓內(nèi)容大都是千篇一律，在課程設置的過程中，沒有設置富有地方特色的課程，影響農(nóng)村音樂教師的學習與開發(fā)，沒有融入民族文化特色的培訓內(nèi)容，不利于教師綜合能力的提升。

3.“國培計劃”農(nóng)村音樂教師培訓課程體系建設路徑

3.1強化培訓調(diào)研分析，明確培訓對象實際需求

“國培計劃”農(nóng)村音樂教師培訓，屬于一項有計劃、有目標的教師教育活動，需要從全局性的角度了解參訓教師的培訓需求與基本情況，這也是逐步優(yōu)化“國培計劃”音樂學科培訓內(nèi)容的核心內(nèi)容。在進行培訓之前，培訓單位就可以利用實地探訪、電話溝通以及問卷調(diào)查的方式，或是可以利用微信群、網(wǎng)站等各個平臺，開展對農(nóng)村音樂教師的調(diào)查工作。深入的了解參訓教師的專業(yè)水平、教學經(jīng)驗與能力等，以此對培訓計劃與內(nèi)容進行合理的安排。培訓單位利用培訓需求調(diào)查的方式，對參訓教師在音樂教育中的實踐問題進行分析，并以參訓教師普遍存在的問題為基礎(chǔ)，結(jié)合音樂教師調(diào)查分析的結(jié)果，設計完善的培訓方案，還需要度培訓的內(nèi)容進行安排與設計，做好完善與修改的工作，以便于滿足參訓教師的需求。在實際的培訓過程中，培訓單位需要利用觀察、詢問等方式，增強與參訓教師的交流，明確其對培訓的滿意度，還要收集反饋信息，以便于后續(xù)對培訓內(nèi)容進行調(diào)整[4]。在培訓結(jié)束之后，培訓單位需要利用遠程指導、實地指導等方式，逐步加強對參訓教師的訓練追蹤，給予教師相應的指導。通過強化培訓調(diào)研分析，明確培訓對象實際需求，解決參訓學員遇到的問題，還能為后續(xù)的課程體系設計提供依據(jù)。

3.2結(jié)合培訓計劃，優(yōu)化設計培訓課程體系

（1）教育類課程

教育類課程主要含括了音樂學科教育的熱點問題，并正確的解讀《國家音樂課程標準》，對中小學音樂課題教學的過程中優(yōu)秀案例進行分析等。眾所周知，要想實現(xiàn)教育的改革，就需要從教育思想方面發(fā)生轉(zhuǎn)變。在培訓的過程中，更加關(guān)注教育熱點問題，實現(xiàn)當前世界先進教育理論與中小學音樂教育的互相融合，還要推動農(nóng)村中小學音樂教育的實踐與創(chuàng)新，使得接受“國培計劃”的音樂教師，能夠成為教育改革的典范。

（2）教育技術(shù)類課程

對于教育技術(shù)類課程來說，其中主要包括了電教設備使用以及課件制作、鋼琴與風琴的調(diào)律等。在中小學的音樂課程中，電教設備得到了廣泛的利用，現(xiàn)代化的教學設備逐漸成為了農(nóng)村音樂教師教學的必備條件。教育類技術(shù)課程主要就是解決中小學教師在實際工作中對現(xiàn)代化教育工具的使用問題，并且引入相應的維護技術(shù)。

（3）學科類課程

在學科類課程中，主要包括了樂器演奏、聲樂演唱、現(xiàn)代舞研究、世界音樂研究等傳統(tǒng)的課程。在《音樂課程標準》中，對于音樂實踐、突出音樂特點、重視學科綜合理念等方面提出了明確的要求，希望不斷提升農(nóng)村中小學音樂教師的水平。這也就代表了音樂教師不僅僅是音樂美的發(fā)現(xiàn)者，更是創(chuàng)造美的引導人員，還能將音樂文化傳播出去[5]。學科類課程主要就是解決當前學科廢物發(fā)展背景下，農(nóng)村中小學音樂教師如何幾根時代的發(fā)展腳步，彌補傳統(tǒng)學科理念不足之處，鍛煉教師的技能與本體知識，為其提供學習與提升自我的機會。

（4）人文類課程

人文類課程主要含括了“非物質(zhì)文化以此與人類口頭”、“選讀音樂文獻”、“音樂的科研方式”等。如果教師沒有掌握文化與歷史的知識，就無法透徹的理解音樂，也無法成為一名出色的農(nóng)村音樂教師。所以，不斷提升中小學教師的文化素養(yǎng)與知識水平具有一定的現(xiàn)實意義，人文課程的開設主要就是保證音樂處于文化背景中，并加深參訓教師對音樂的理解，還能為音樂學科的教學做好鋪墊，以此提升其綜合文化素養(yǎng)。

3.3以教師需求為基礎(chǔ)，保證培訓體系的實用性

農(nóng)村音樂教師在參與到“國培計劃”培訓過程中之后，都是以成人的身份完成培訓與學習，其學習目標明確，大部分都是帶著問題參與到培訓過程中，并希望將自身的音樂學科教師與與培訓內(nèi)容融合，能做到活學活用，以此解決音樂課程教學中存在的問題，為后續(xù)的音樂教學工作順利開展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。大部分音樂教師都希望能利用“國培計劃”的培訓了解如何提升教師的藝術(shù)修養(yǎng)與師德師風。希望能夠通過培訓的方式，使參訓教師能夠全面的了解音樂課程以及新課程的標準，逐步加深對新教材的認識[6]。利用培訓的方式，掌握音樂課程與現(xiàn)代化教育技術(shù)融合的措施，以此不斷提升自身的課堂教學設計能力，并且能組織藝術(shù)實踐活動，對音樂課程資源進行合理的利用?；诖耍嘤枂挝恍枰诎才艃?nèi)容的過程中，結(jié)合成人學習的特點與規(guī)律，將參訓教師作為核心依據(jù)，并且將解決問題為核心，保證培訓內(nèi)容的實用性，使農(nóng)村中小學音樂教師能夠在培訓中獲得真實的收獲。

3.4將音樂學科特點展示出來，保證培訓內(nèi)容的實踐性

在音樂課程領(lǐng)域當中，只有利用演奏、演唱以及綜合性藝術(shù)表演等方式進行編創(chuàng)，以多元化的實踐方式才能實施。農(nóng)村中小學的音樂教師要勝任音樂教育教學活動，并且配備良好的教學能力，結(jié)合音樂學科的基本特點，對教師提出明確的要求。培訓的學校也需要不斷增強參訓教師教育教學實踐能力與音樂專業(yè)技能的提升，并在培訓內(nèi)容當中，將實踐性的特色表達出來。利用培訓的方式，徹底的轉(zhuǎn)變教學行為，還要更新教育理念，并且豐富教學方法，希望不斷創(chuàng)新教學設計，以此達到拓展專業(yè)知識的目標。通過提高聲樂演唱與器樂演奏的方式，做好校園文藝活動的策劃工作，不斷提升參訓教師的實踐能力，不斷提升農(nóng)村中小學音樂教學的整體水平。在培訓的過程中，利用創(chuàng)設教學藝術(shù)情境的方式，做好課堂問題設計的工作，還可以教授音樂課件的制作方式，設計完善的音樂教學課程，并且將教學實踐的情況進行匯總，參訓人員可以與教師進行互相交流與彈跳，使得音樂教學設計更加豐富。為了有效的提升參訓教師的綜合水平，培訓學校就需要設置合唱指揮課程、聲樂訓練課程、鋼琴即興伴奏以及音樂基礎(chǔ)訓練等，做好班級合唱比賽的策劃與組織教學，加入小型音樂劇的編排等不同的培訓內(nèi)容。

3.5將重心放在農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展方面，保證培訓內(nèi)容的前瞻性基于基礎(chǔ)音樂課程不斷改革的背景下，教學理念的更新十分重要。教師不僅僅是傳統(tǒng)的教授人員，而是設計音樂課程的人員，并開發(fā)音樂課程的資源，對音樂教育的問題進行研究。面對與基礎(chǔ)音樂教育來說，“國培計劃”音樂學科的培訓內(nèi)容，不僅僅要關(guān)注參訓教師的需求，還需要將目光放得更加長遠，以此適應基礎(chǔ)音樂教育改革與發(fā)展的需求，滿足音樂教師的專業(yè)發(fā)展，以此適應農(nóng)村中小學學生成長發(fā)展的需求。培訓單位需要從宏觀的角度入手，對基礎(chǔ)音樂教育的改革變化進行動態(tài)化把控，還需要從微觀的角度，對音樂學科教學改革可能面臨的問題進行預測，安排有利于音樂教師職業(yè)發(fā)展，前瞻性較強的培訓內(nèi)容，使得教師能夠?qū)A(chǔ)音樂教育的發(fā)展趨勢與動態(tài)有明確的了解，還能掌握音樂教育的知識與技能，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)。例如，設置現(xiàn)代化的音樂教育理論學習、國內(nèi)外音樂教學改革趨勢分析、文化知識發(fā)展趨勢等，合理的利用網(wǎng)絡課程教學資源與社會資源，為音樂課題教學提供服務。

3.6強化農(nóng)村音樂教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好美學意識

音樂是一種美育教學，開設音樂課并不是希望通過音樂教學使學生掌握高深的音樂知識，而是在幫助學生對音樂有基礎(chǔ)性認識的同時，培養(yǎng)學生正向的審美與鑒賞能力，促進積極的心理品質(zhì)的形成。因此，農(nóng)村教師應當意識到需要以足夠的音樂理論素養(yǎng)作為支撐，并參透新課標的教學理念作為自己的教學方向，同時還應掌握音樂美學、音樂心理學，幫助學生培養(yǎng)積極的審美與心理素質(zhì)。因此在培養(yǎng)農(nóng)村音樂教師時，不僅要培養(yǎng)他們的音樂理論與教學技能，還應適當拓寬范圍，如作曲、聲樂、音樂心理學、音樂美學，乃至通俗的音樂知識等。當然，只通過培訓，不可能讓教師完全精通這些方面的學科，這就要求培養(yǎng)教師有這方面的意識，使教師來自覺地向這一培訓目標來靠攏，在努力提高音樂專業(yè)能力的同時，多關(guān)注和音樂相關(guān)的內(nèi)容，使自己的知識面盡可能“博”、“寬”一些，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

綜上所述，“國培計劃”項目的實施與啟動，一方面表示我國教育行政部門提升了對教師專業(yè)技能的培訓重視度，另一方面也展現(xiàn)出了我國各級教師對培訓的需求?！皣嘤媱潯敝饕褪菍r(nóng)村中小學的骨干音樂教師進行培養(yǎng)，主要的目的就是提升教師隊伍的綜合素養(yǎng)，均衡我國教師的發(fā)展水平，盡可能縮減各個地區(qū)之間的差異。自從“國培計劃”項目實施之后，相關(guān)部門進行了不斷的完善與修改，征求更多一線教師、參訓人員以及專家的意見，目的就是保證培訓的實效性，以此創(chuàng)新培訓模式。但是不管是什么方式的教師培訓，都可能存在無法全面顧及的問題，在現(xiàn)實的培訓過程中也會遇到許多阻礙。所以，本文從客觀的角度，對“國培計劃”農(nóng)村音樂教師培訓課程體系中的問題進行了分析，希望能夠完善培訓體系，促進教師隊伍的綜合能力不斷提高。

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作者簡介：李清濤（1965---），男，安徽宿州，淮北師范大學音樂學院講師，研究方向：基本樂理、視唱練耳、手風琴。

基金項目：2019年度安徽省省級質(zhì)量工程教研項目《國培教育背景下鄉(xiāng)村中小學音樂教師教學理論素養(yǎng)建構(gòu)研究》（2019jyxm0203）