宋迪

◆摘 要：社會(huì)生活是重要的教育資源，引導(dǎo)幼兒感知生活中的社會(huì)事件、參加社會(huì)實(shí)踐是增長(zhǎng)社會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展綜合能力的重要途經(jīng)。本文立足大班幼兒的特點(diǎn)和生活實(shí)際，闡述了利用幼兒生活中的現(xiàn)象、事件，發(fā)展其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、提高社會(huì)能力的策略。

◆關(guān)鍵詞：生活素材;社會(huì)教育;大班

豐富的社會(huì)生活事件和現(xiàn)象能夠有效啟發(fā)幼兒的心智，提高幼兒思考和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)社會(huì)知識(shí)、情感及決策能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。《指南》指出“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。”這提示我們：要多多關(guān)注日常中的事件，引導(dǎo)幼兒體察社會(huì)情感、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是，這里的生活事件需是幼兒經(jīng)歷的生活，而非教師的生活。隨著年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，大班幼兒發(fā)展出強(qiáng)烈的自主意識(shí)，更有主見(jiàn)和獨(dú)立執(zhí)行能力，他們對(duì)生活的理解與成人不同。在《指南》中還提到，幼兒有著獨(dú)立的人格，我們應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)于感受、現(xiàn)實(shí)能力對(duì)其社會(huì)性發(fā)展的影響，避免走進(jìn)用自己的主觀意愿和感受去指導(dǎo)幼兒的誤區(qū)。

一、理解幼兒生活，發(fā)掘生活素材

陶行知先生主張“生活即教育”，意指生活本身就是教育，這為我們思考面向幼兒的教育提供了廣闊的思路。大班幼兒具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)發(fā)生在自己身邊的事件、現(xiàn)象產(chǎn)生思考和道德判斷。如遵守交通規(guī)則、學(xué)會(huì)排隊(duì)、買(mǎi)賣(mài)誠(chéng)信等等，均為幼兒所感知并運(yùn)用在游戲和交往中，這些現(xiàn)象既與陶老的理念向契合，也為我們開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)提供了有益的參考。

1.用幼兒的視角看世界

縱使我們理解幼兒生活中的事件對(duì)于他們產(chǎn)生了顯著的影響，仍然需要詳細(xì)分析這種影響究竟是什么、是如何促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展的，不能夠只站在成人的立場(chǎng)、用自己的理解去理解幼兒的體會(huì)。

幼兒當(dāng)當(dāng)對(duì)老師說(shuō)：“過(guò)馬路要看紅綠燈?！苯處焼?wèn)：為什么？“因?yàn)橐?guī)定的?！庇變簩?duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解是建立在對(duì)錯(cuò)之上的，帶有幼兒樸素的道德價(jià)值觀判斷，這就是幼兒的視角。但在游戲中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)常有幼兒不遵守這一規(guī)則，他們說(shuō)：“這是玩游戲，又不是真的，現(xiàn)在（馬路上）沒(méi)有車(chē)?！苯處煕](méi)有立即推進(jìn)規(guī)則的細(xì)化，如設(shè)立交警等職務(wù)，而是思考：幼兒在這一游戲中究竟感知到了什么？是什么讓他們樂(lè)于挑戰(zhàn)大家都知道的社會(huì)規(guī)則呢？

2.用幼兒的方式去感知

教師將這一問(wèn)題拋給孩子們，收到的回答五花八門(mén)。有的孩子說(shuō)：“因?yàn)樵谕嬗螒蜓?，不是真的馬路，沒(méi)有車(chē)就可以過(guò)去了！”有的說(shuō)：“我媽媽帶我過(guò)真的馬路的時(shí)候，看到?jīng)]有車(chē)也會(huì)趕快跑過(guò)去的！有的說(shuō)：這個(gè)馬路很窄的，一下子就跑過(guò)去了?！狈磳?duì)者則說(shuō)：“不行，玩游戲也要遵守交通規(guī)則?！蹦敲?，讓我們來(lái)感知一下吧。

首先，教師鼓勵(lì)幼兒做一個(gè)小小的調(diào)查：去馬路上觀察哪些匆忙闖紅燈的人的動(dòng)作，體會(huì)他們的心情，還可以拍下照片來(lái)分享。經(jīng)過(guò)收集，幼兒準(zhǔn)備了相關(guān)的圖片和經(jīng)驗(yàn)。在圖片上，闖紅燈的人們的動(dòng)作明顯是夸張的、甚至變形的，看著就非常著急。而漸漸駛近的司機(jī)們呢，又好像威脅著人們的安全。孩子們說(shuō)：真替他們擔(dān)心呀！或說(shuō)：汽車(chē)?yán)锏乃緳C(jī)一定也很擔(dān)心！原來(lái)，闖紅燈的人并不安心呢！那么，他們的感受又是怎樣的呢？我們來(lái)體驗(yàn)一下吧！

接著，孩子們又分別扮演過(guò)馬路的行人、汽車(chē)司機(jī)、電動(dòng)車(chē)司機(jī)等角色，體會(huì)遵守與不遵守交通規(guī)則的人的感受。騎車(chē)、開(kāi)車(chē)的孩子說(shuō)：“我看見(jiàn)他在過(guò)馬路了，好害怕會(huì)“撞”到他呀！”走路的孩子則說(shuō)：“我走的好快，不然就來(lái)不及了呀！”有的孩子說(shuō)：“還是等綠燈亮了再走吧！”

在調(diào)查之前，孩子們對(duì)于“闖紅燈”的概念是直觀而又模糊的，他們只能看見(jiàn)有人從車(chē)輛稀少的紅燈前走過(guò)。而在觀察中，孩子們發(fā)現(xiàn)了人們緊張的神色和動(dòng)態(tài)，又在游戲中體會(huì)到這種心情，深切感受到了規(guī)則的重要性，這是僅僅玩游戲無(wú)法體會(huì)的真實(shí)感受。

3.擴(kuò)展關(guān)注范圍，發(fā)現(xiàn)興趣熱點(diǎn)

這樣的感知方式是兒童化的、并非教師說(shuō)教的，它通過(guò)社會(huì)調(diào)查、角色游戲，使幼兒深度接觸社會(huì)規(guī)則、增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也為教師開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)拓展了思路。于是，教師鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)通過(guò)調(diào)查表的方式記錄感興趣的社會(huì)事件，孩子們的興趣多種多樣：怎樣掃碼騎車(chē)？小區(qū)里的流浪貓狗怎么過(guò)冬？為什么隨時(shí)去小吃店都有吃的？爸爸媽媽不上班會(huì)怎樣？銀行里的錢(qián)拿不完嗎？小朋友可以自己騎車(chē)上馬路嗎？每一個(gè)問(wèn)題的背后，都是孩子基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)出的疑問(wèn)，他們既是教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源，也是借游戲?qū)で蟠鸢傅臉蛄骸?/p>

二、引用生活素材，創(chuàng)建趣味活動(dòng)

從一個(gè)“闖紅燈”展開(kāi)的調(diào)查，教師對(duì)幼兒在社會(huì)生活事件的理解上更加豐富了，多角度地了解了幼兒對(duì)于生活地感知，也更能體會(huì)幼兒的感受，這使教師能夠采用更加貼近幼兒理解能力的方式去發(fā)掘教育素材并設(shè)計(jì)開(kāi)展。

1.建立師幼協(xié)商機(jī)制

針對(duì)孩子們收集到的各種問(wèn)題，教師決定采用協(xié)商的方式進(jìn)行教育教學(xué)。協(xié)商中，孩子們希望自己來(lái)扮演問(wèn)題中的人物，這提示教師：幼兒將采用自己的方式來(lái)理解并解決問(wèn)題。這為教師提出了一個(gè)新的命題：協(xié)商的目的是為了滿足教師的需要還是促進(jìn)幼兒的獨(dú)立思考與探索？答案顯然是后者。因此，教師將協(xié)商方向向著幼兒自主進(jìn)發(fā)：孩子們?cè)诮處煹闹С窒聹?zhǔn)備了與以上問(wèn)題相關(guān)的文字資料、圖片，用繪畫(huà)的形式設(shè)計(jì)了“解答圖”——用來(lái)解釋自己對(duì)問(wèn)題的理解，如繪制貓狗的“人工小家”、在區(qū)域游戲中的小吃店張貼24小時(shí)營(yíng)業(yè)招貼、在游戲中的馬路上張貼禁止小朋友騎車(chē)的圖片標(biāo)識(shí)等，并向小伙伴們講解這些作品的含義。教師感到，這一協(xié)商的過(guò)程也是幼兒生活的重要部分，它指向著孩子們思考、分析與合作能力在社會(huì)實(shí)踐中的萌發(fā)與應(yīng)用。

2.支持“學(xué)習(xí)的主人”

有了以上的素材，我們積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域游戲。針對(duì)大班幼兒的實(shí)際能力，先后開(kāi)展社會(huì)知識(shí)創(chuàng)意活動(dòng)“無(wú)人飲食店”、“行人自主紅綠燈”，自編社會(huì)情感故事“寵物一家親”，社會(huì)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)“生活中的人工智能”等活動(dòng)，所有活動(dòng)均來(lái)自于幼兒的觀察、興趣和收集，孩子們運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)、材料進(jìn)行深入探索，有效增強(qiáng)了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展了社會(huì)情感，成為了學(xué)習(xí)的主人。

3.鼓勵(lì)“生活發(fā)現(xiàn)家”

“生活即教育”，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒善于從生活中不斷發(fā)現(xiàn)新的事物、產(chǎn)生新的體會(huì)，幼兒不但使主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，更是高效的發(fā)現(xiàn)者，這有賴于教師對(duì)幼兒的理解、支持，使幼兒有興趣、有能力主動(dòng)參與社會(huì)生活、感悟生活。日常中，教師應(yīng)對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的興趣給予及時(shí)、積極的回應(yīng)，以保護(hù)和持續(xù)幼兒的探究欲望，使幼兒對(duì)生活的而關(guān)注長(zhǎng)久、深入。

三、樹(shù)立評(píng)價(jià)體系，感悟自我成長(zhǎng)

社會(huì)教育中，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展？無(wú)疑，幼兒是能夠感受到自己的變化的，并且這種感受可能與成人的感受有所出入。那么，采用兒童視角去評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒自信心的樹(shù)立和能力的長(zhǎng)期發(fā)展尤為重要。

我們時(shí)常聽(tīng)到幼兒說(shuō)：我做好了！你看我跳/畫(huà)/做的多漂亮！這便是幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)。并且這樣的評(píng)價(jià)也常常出現(xiàn)在活動(dòng)的過(guò)程中，大班幼兒不但關(guān)注自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，也開(kāi)始更多體會(huì)到探究過(guò)程中的感受，對(duì)身處同齡伙伴中的幼兒來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程具有社會(huì)效應(yīng)。應(yīng)當(dāng)重視幼兒對(duì)自我的覺(jué)察、肯定、反思等，支持幼兒了解自己社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、情感與能力的變化，產(chǎn)生發(fā)展、成長(zhǎng)的概念，促進(jìn)幼兒社會(huì)化的推進(jìn)。

有了以上的思考，再結(jié)合在班級(jí)中我們時(shí)常會(huì)開(kāi)展角色游戲，我們發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒蜻M(jìn)行時(shí)，孩子們總是積極投入角色游戲的前中期，而到了后期孩子們的興趣逐漸下降，甚至有些幼兒早就已經(jīng)無(wú)所事事。結(jié)合陶老先生的理念，我們對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了觀察和思考。據(jù)觀察，孩子們?cè)谶M(jìn)行角色游戲中的交易時(shí)，對(duì)話總是很簡(jiǎn)單的“這個(gè)多少錢(qián)”“兩塊”“幫我拿一塊蛋糕，給你錢(qián)。”。這種簡(jiǎn)單的對(duì)話，會(huì)讓幼兒很快地將“交易”完成，從而導(dǎo)致后期出現(xiàn)無(wú)所事事的情況。那么針對(duì)這一現(xiàn)象，我們作為教師也需要做出一些引導(dǎo)。對(duì)此現(xiàn)象我們可以讓幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，想一想自己出去買(mǎi)東西時(shí)，自己或者爸爸媽媽是怎樣和售貨員對(duì)話的，而售貨員又是怎樣服務(wù)顧客的。比如最簡(jiǎn)單的“歡迎光臨，請(qǐng)問(wèn)您需要什么嗎？”“有什么可以幫到你的呢？”而作為小客人身份的幼兒也可以提出自己的需求，比如“你好，我想要一款巧克力的蛋糕，有推薦的嗎？”“香蕉的價(jià)格能再便宜一點(diǎn)嗎？”并且，作為小老板，為了讓吸引小客人的光顧，還可以開(kāi)展一些優(yōu)惠活動(dòng)，比如買(mǎi)一贈(zèng)一、滿五塊送餅干等活動(dòng)來(lái)吸引小客人們的光顧。

除此之外，我還發(fā)現(xiàn)我們班的孩子們?cè)谶M(jìn)行角色游戲時(shí)，沒(méi)有及時(shí)地記錄自己的經(jīng)營(yíng)收益。當(dāng)教師問(wèn)道：“你們店今天賺了多少錢(qián)呀？”的時(shí)候，幼兒總是摸摸頭看看小伙伴們，并不能即使知道自己的受益是多少。當(dāng)教師問(wèn)道：“你們店最受歡迎的產(chǎn)品是什么呢？”時(shí)，孩子們也總是不能確定答案不定。針對(duì)此現(xiàn)象，我們思考怎么樣才能第一時(shí)間知道自己的營(yíng)業(yè)額呢？知道自己店里最受歡迎的產(chǎn)品是什么？和其他店里比自己經(jīng)營(yíng)的怎么樣？對(duì)此我們展開(kāi)了一些討論。孩子們說(shuō)：“超市都有收銀機(jī)的，那里面可以知道你今天賺了多少錢(qián)！”“可以看看貨架上什么東西剩下的最少，就能知道什么東西賣(mài)的好了！”教師問(wèn)道：“那班級(jí)里沒(méi)有收銀機(jī)，我們要怎么才能記錄呢？”

我們和孩子們展開(kāi)了一系列的討論，決定采用紙質(zhì)價(jià)目表，既能讓小客人們知道物品賣(mài)多少錢(qián)，又能讓老板記錄自己賣(mài)出去的東西。并且價(jià)目表由幼兒自己設(shè)計(jì)，要讓小客人們一眼就能看出這是哪個(gè)店的價(jià)目記錄表。同時(shí)，在價(jià)目表上我們還可以清楚地看出店家賣(mài)出了什么物品以及他的價(jià)格，在最后停止?fàn)I業(yè)時(shí)，再進(jìn)行統(tǒng)一核算，計(jì)算自己今天盈利多少。這樣，不僅延孩子們參與角色游戲的積極性，又讓幼兒的游戲過(guò)程變得看得見(jiàn)。

大班幼兒不但關(guān)注自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，也開(kāi)始更多體會(huì)到探究過(guò)程中的感受，對(duì)身處同齡伙伴中的幼兒來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程具有社會(huì)效應(yīng)。久而久之，孩子們的價(jià)目表記錄的越來(lái)越好，也時(shí)常能聽(tīng)到孩子們說(shuō)：“今天我們蛋糕店賺了六十五塊錢(qián)，是賺的最多的店呢！”“為什么我們理發(fā)店人今天這么少呀？看來(lái)下次要想想辦法吸引顧客了?！敝T如此類的話。孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中，有了這些經(jīng)驗(yàn)以及記錄，很多時(shí)候就不需要教師的過(guò)多引導(dǎo)了，他們能夠自己知道店里的營(yíng)業(yè)情況，并且根據(jù)情況做出一些改變，因?yàn)檫@些是幼兒能夠感受到的自己的變化，那么，采用兒童視角去評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒自信心的樹(shù)立和能力的長(zhǎng)期發(fā)展尤為重要。

社會(huì)教育是漫長(zhǎng)的過(guò)程，它貫穿在人的一生發(fā)展中，在不同的階段擔(dān)負(fù)著各自的責(zé)任。幼兒對(duì)生活的觀察感悟廣泛而淺顯，社會(huì)能力卻在快速發(fā)展。新時(shí)代的教師，要有足夠的敏感性，深入幼兒的生活去了解;也要有足夠的洞察力，提煉有效的線索創(chuàng)設(shè)活動(dòng)和游戲，點(diǎn)亮幼兒的生活，最大程度地支持幼兒了解社會(huì)、感悟生活、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]《陶行知論生活教育》徐瑩暉，王文嶺.四川教育出版社，2010.12.

[2]《陶行知生活教育導(dǎo)讀》周洪宇，福建教育出版社，2013.09.

[3]《幼兒社會(huì)教育》李煥穩(wěn)毛秀芹北京師范大學(xué)出版社2015.03.

[4]《幼兒社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》張明紅華東師范大學(xué)出版社2020.10.