吳艷

識(shí)字寫字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。漢字作為成熟的文字體系，蘊(yùn)含著極為豐富的審美特質(zhì)，識(shí)字寫字的教學(xué)過程同時(shí)也是審美教育的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)采取多種策略對學(xué)生進(jìn)行美育滲透。

漢字歷經(jīng)了幾千年的發(fā)展歷史，自產(chǎn)生之初便蘊(yùn)含著美，從最早的甲骨文一直發(fā)展到今天的各種字體，各個(gè)歷史階段的不同字體都有著自己獨(dú)特的形態(tài)美。教師在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的教學(xué)過程中，可以通過多媒體課件、圖畫、板書等多種方式，向?qū)W生展示漢字的演變過程，通過追溯漢字的本源，使學(xué)生了解我國漢字的發(fā)展變化之美，培養(yǎng)他們的審美能力。

一年級(jí)上冊識(shí)字單元安排的《日月水火》一課，向?qū)W生展示了象形字的造字方法，這種追溯字源、圖形結(jié)合的展示方式更符合低年級(jí)學(xué)生具體形象思維的特點(diǎn)，教師可結(jié)合課本插圖中給出的甲骨文，引導(dǎo)學(xué)生感受古文字的象形之美。又如《霧在哪里》一課，在學(xué)習(xí)會(huì)意字“步”時(shí)，教師先請學(xué)生用“步”練習(xí)組詞，接著利用課件向?qū)W生展示“步”字的演變過程。學(xué)生看到“步”字從最初的一前一后兩只小腳丫慢慢演變成現(xiàn)在的樣子，都驚奇地瞪大了眼睛，形象地理解了“步”字表示兩腳一前一后走路這一字義的來歷。同時(shí)，在欣賞字體演變的過程中，學(xué)生明顯感覺到了“步”字的最后一筆撇要寫得舒展才會(huì)使字更美觀的要義。

漢字的間架結(jié)構(gòu)講究比例均衡，主要表現(xiàn)在漢字的方圓比例恰到好處，獨(dú)體字有支點(diǎn)，合體字講和諧，使得漢字看起來均衡勻稱，呈現(xiàn)出一種美感。針對第一學(xué)段的學(xué)生，教師可以在日常教學(xué)中通過編歌謠、講故事、做動(dòng)作等形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步感受漢字的結(jié)構(gòu)美。

如教學(xué)“林”字時(shí)，教師可結(jié)合課文中“獨(dú)木不成林”的句子，出示樹林的圖片，讓學(xué)生觀察樹林中兩棵緊挨著的樹木，再結(jié)合“林”字的字形，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“林”字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：左邊的木字旁要寫得窄一點(diǎn)，最后的捺要變成點(diǎn)，為右邊的另一個(gè)“木”字留出空間來，使學(xué)生明白一般左右結(jié)構(gòu)的字兩部分之間既要注意避讓，也要保持較為親密的距離，這樣的字形結(jié)構(gòu)才會(huì)更加緊湊美麗。

每個(gè)漢字都是由基本筆畫組成的，筆畫之美是漢字美的基本形態(tài)，漢字的書寫其實(shí)也是學(xué)生感受美和表現(xiàn)美的過程。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析漢字的結(jié)構(gòu)，總結(jié)書寫口訣，學(xué)會(huì)欣賞，發(fā)現(xiàn)漢字美的規(guī)律，為把生字寫正確、寫美觀打下良好的基礎(chǔ)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，首先應(yīng)該提醒學(xué)生要有正確的寫字姿勢，做到“身正、肩平、臂開、足安”，做到姿勢不規(guī)范不動(dòng)筆，使學(xué)生懂得保持正確美觀的寫字姿勢是寫好字的前提。接著，在寫字指導(dǎo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真觀察和思考，感知漢字的結(jié)構(gòu)美和筆畫美。如長橫的寫法，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察后，可以共同總結(jié)書寫口訣：“起筆稍頓，行筆走直，收筆加重，右邊略高。”學(xué)生念著口訣看教師進(jìn)行范寫，對長橫的寫法會(huì)有更直觀的感受。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字筆畫變化帶來的美感。

總之，漢字作為音形義的結(jié)合體，具有豐富的文化內(nèi)涵和審美特質(zhì)。在教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行美育滲透，提高識(shí)字寫字的教學(xué)效率，使學(xué)生受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美能力。