趙連彩

統(tǒng)編教材安排了“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合性學習專題，訓練學生開展綜合性學習必備的一些基本能力，如有目的地搜集資料、在活動中學習語文與學會合作、能夠用合適的方式（口頭或書面）表達觀察所得、嘗試運用語文知識和能力解決問題等。學生第一次開展綜合性學習，教師要加強指導，為學生進一步開展綜合性學習打好基礎(chǔ)。

對于“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，三年級的學生雖然在生活中有一些直觀感受，但沒有從系統(tǒng)知識層面上進行學習與思考，這正是編者選擇這一主題作為學生開展綜合性學習的用意所在。在學習表現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日風俗習慣的一組古詩《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》后，教材中給出了活動提示，讓學生以了解傳統(tǒng)節(jié)日及相關(guān)的習俗為任務(wù)開展綜合性學習活動，收集并記錄所了解到的資料。

收集與記錄資料，學生在此前的學習中有過這樣的經(jīng)歷。但是，綜合性學習作為全新的學習方式，教師要指導學生關(guān)注新的學習要求，那就是有目的地收集與記錄資料。具體地說，教師要為學生找到范例，為學生提供學習支架。根據(jù)教材提供的范例表格，教師可以引導學生從中提取關(guān)鍵詞（節(jié)日名稱、過節(jié)時間、節(jié)日習俗），明確需要從哪些方面收集與記錄資料。接下來，教師還要讓學生打開思路，選擇適合自己的方式參與資料收集與記錄活動。教材通過泡泡提示語給出了“問長輩”“查資料”的具體方法和用表格進行記錄的方式。以家庭團聚為重點的傳統(tǒng)節(jié)日，學生要詢問女性長輩；以文化風俗為重點的傳統(tǒng)節(jié)日，學生要詢問有文化知識的長輩。學生在詢問中需要及時進行記錄，尤其是對自己過去不知道的內(nèi)容，可以要求長輩仔細說，獲得豐富的第一手資料。

綜合性學習活動一般以小組合作的形式進行。小組成員收集各自感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日的資料，教師要及時了解各小組收集資料的情況，組織學生對資料進行梳理和優(yōu)化。

在梳理小組成員記錄的素材時，教師要引導小組成員都積極參與交流活動，充分尊重每個組員的勞動成果。在交流和討論時，每個學生都要認真傾聽其他人的講述，將自己收集的資料與他人的講述進行對比，取長補短。在這樣有序交流討論后，小組可以對本組成員收集的資料進行梳理，按照節(jié)日來源、節(jié)日禮儀、節(jié)日習俗、節(jié)日重點、節(jié)日過程、節(jié)日記憶等類別進行整理。

在優(yōu)化學生收集的素材時，教師要采取前后聯(lián)系的策略，一是對接本單元導語呈現(xiàn)的主題語“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”的學習要求，二是聯(lián)系單元習作目標寫一寫過節(jié)的過程或節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的故事，將符合這兩個內(nèi)容的素材進行分類、整理。學生掌握了能夠體現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日特點的材料，才能對傳統(tǒng)節(jié)日有深入的了解。

學生在綜合性學習中的學習效果，不僅體現(xiàn)在過程的參與中，還體現(xiàn)在將學習的結(jié)果進行展示，以及從綜合的角度去評價學習目標的達成情況。

不同的傳統(tǒng)節(jié)日，可供展示的學習成果也不一樣。美食類的綜合性學習，教師可以請學生嘗嘗相關(guān)的食品。古詩詞較多的綜合性學習，教師可以開展相關(guān)古詩詞的誦讀活動。但是，本單元的綜合性學習，需要學生寫一寫過節(jié)的過程，以此呈現(xiàn)學生自己的學習成果。習作本身就具有綜合性表達的效果，學生學習“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，在習作中表達了對傳統(tǒng)節(jié)日的情感，最能體現(xiàn)傳統(tǒng)文化對自己的影響。學生通過小組交流或其他形式展示自己的習作，正是這次綜合性學習成果的集中呈現(xiàn)。教師還可以借助對習作進行評價的機會，組織學生對整個學習活動進行評價，為深入開展綜合性學習打好基礎(chǔ)。

總之，在學生進行綜合性學習時，教師要認真組織，細心謀劃，有序推進，讓學生從課內(nèi)走向課外，提升語文綜合素養(yǎng)。