王慶林

統(tǒng)編教材中的語文園地作為助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，改變了過去以語文知識(shí)訓(xùn)練為主的編排模式，增加了語文能力、學(xué)習(xí)方法等方面的訓(xùn)練內(nèi)容，整體上呈現(xiàn)內(nèi)容豐富、形式多樣的編排特點(diǎn)。教師在語文園地教學(xué)中，要重視研讀編者意圖，梳理訓(xùn)練內(nèi)容與單元課文、語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系點(diǎn)，注重挖掘訓(xùn)練內(nèi)容中蘊(yùn)含的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，采取多種行之有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握語文園地的知識(shí)。

統(tǒng)編教材中的語文要素是單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)，在語文園地教學(xué)中，教師也要聚焦單元語文素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整體研讀單元語文園地內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要從中抓住與語文要素有關(guān)的訓(xùn)練安排，認(rèn)真分析相關(guān)訓(xùn)練與語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，明確編者是從哪個(gè)角度提出訓(xùn)練要求的，采用有針對(duì)性的方法落實(shí)訓(xùn)練要求。

統(tǒng)編教材中的“交流平臺(tái)”，多數(shù)都與單元語文要素學(xué)習(xí)相關(guān)，有的以伙伴對(duì)話的方式交流學(xué)習(xí)方法，有的以對(duì)話的形式呈現(xiàn)語文知識(shí)等。雖然說“交流平臺(tái)”教學(xué)大致的路徑是：回顧單元學(xué)習(xí)經(jīng)歷，梳理相關(guān)規(guī)律、方法，再回到實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，加深單元語文要素的學(xué)習(xí)印象，提高單元語文要素的學(xué)習(xí)能力。但是，有些“交流平臺(tái)”的內(nèi)容適宜在文本閱讀中呈現(xiàn)，這就需要教師在備課時(shí)，先行研讀“交流平臺(tái)”欄目的內(nèi)容，從中把握相關(guān)語文要素在本單元教學(xué)的度，進(jìn)而選擇“交流平臺(tái)”內(nèi)容在教學(xué)中運(yùn)用的時(shí)機(jī)，使“交流平臺(tái)”涉及的語文要素的表述在教學(xué)中發(fā)揮最佳效果。如五年級(jí)上冊(cè)第二單元中的“交流平臺(tái)”，是以對(duì)話的方式介紹提高閱讀速度的三種基本方法的。教師在單元課文教學(xué)中，可以將第一種方法用在《搭石》《將相和》的教學(xué)中，將第二種方法用在《冀中的地道戰(zhàn)》的教學(xué)中，第三種方法用在《什么比獵豹的速度更快》的教學(xué)中。在教學(xué)“交流平臺(tái)”時(shí)，教師只要引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)課文的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生就能自己說出單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)提高閱讀速度的基本方法了。至于“詞句段運(yùn)用”，只有部分內(nèi)容與單元語文要素學(xué)習(xí)有聯(lián)系，教師要抓住聯(lián)系點(diǎn)，開展有針對(duì)性的訓(xùn)練，切實(shí)體現(xiàn)該欄目“運(yùn)用”的特點(diǎn)。

語文園地中的多個(gè)常設(shè)欄目都需要教師引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中去發(fā)現(xiàn)、揭示規(guī)律、方法。如識(shí)字、寫字方面的欄目“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”“識(shí)字加油站”“書寫提示”等，都是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)識(shí)字、寫字的規(guī)律、方法；“詞句段運(yùn)用”這個(gè)欄目，旨在讓學(xué)生在比較中去認(rèn)識(shí)、理解語言文字運(yùn)用的規(guī)律。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)訓(xùn)練中開展探究活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

在低年級(jí)的語文園地中，“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”等欄目安排的訓(xùn)練具有代表性。在“我的發(fā)現(xiàn)”中，安排比較多的是“形聲字”的知識(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)字認(rèn)識(shí)一類字，呈現(xiàn)觸類旁通之效。如一年級(jí)下冊(cè)第五單元，學(xué)生在認(rèn)識(shí)“吃、叫、吹、咬”時(shí)發(fā)現(xiàn)口字旁大多與嘴有關(guān)。在“展示臺(tái)”中，內(nèi)容以呈現(xiàn)學(xué)生在生活中或課外自主識(shí)字的結(jié)果為主。如學(xué)生通過參與班級(jí)收發(fā)作業(yè)本認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名，從食物等包裝袋上識(shí)字，并在班級(jí)“展示”識(shí)字成果，交流識(shí)字方法。在“詞句段運(yùn)用”中，安排的訓(xùn)練是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字運(yùn)用規(guī)律。教師在學(xué)生遇到困難時(shí)要施以援手，讓學(xué)生感知訓(xùn)練中蘊(yùn)含的語言文字運(yùn)用規(guī)律。如四年級(jí)下冊(cè)語文園地二“詞句段運(yùn)用”第2項(xiàng)訓(xùn)練要求“讀句子，注意加點(diǎn)的部分，再照樣子寫一個(gè)事物”，學(xué)生讀句子后，對(duì)三個(gè)加點(diǎn)的部分（“和狗一般大小”“相當(dāng)于把兵乓球放在地球上”“比鋼鐵結(jié)實(shí)百倍”）沒有清楚的認(rèn)識(shí)，教師需要點(diǎn)撥學(xué)生加點(diǎn)的部分是比較，寫的時(shí)候應(yīng)該包含表示比較的詞語、比較的對(duì)象和比較的結(jié)果。這樣一來，學(xué)生仿寫句子就能做到有的放矢了。

語文園地本質(zhì)上是學(xué)生開展語文實(shí)踐的園地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的園地。只是這種語言文字運(yùn)用不再是簡(jiǎn)單的字詞句讀讀寫寫與機(jī)械記憶，而是在語言文字運(yùn)用中發(fā)展語言能力和思維能力，關(guān)鍵是把語文知識(shí)通過訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵能力。這就要求教師在語文園地教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀讀題目要求再找出答案，而要根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的把握程度開展進(jìn)一步的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)。

以“詞句段運(yùn)用”為例，教師不應(yīng)把學(xué)生完成題目要求作為學(xué)習(xí)結(jié)果，需要在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)鞏固或提高訓(xùn)練，讓學(xué)生借助訓(xùn)練學(xué)得更深入一些。如五年級(jí)上冊(cè)第八單元的語文園地中，“詞句段運(yùn)用”第1項(xiàng)要求“讀一讀，說一說還可以把書比喻成什么”，學(xué)生在讀一讀中需要體會(huì)句子中都拿什么來比作書，拿來比的對(duì)象都有什么特點(diǎn)，然后再仿說關(guān)于書的比喻句。如果訓(xùn)練在此結(jié)束，學(xué)生就會(huì)停留在以書作比的層面上；如果教師順勢(shì)設(shè)計(jì)：大家想一想，可以拿什么來比喻讀到的好文章、看過的好畫……學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容來說比喻句，互相交流，思維能力得到了訓(xùn)練。

從舉一反三的角度看，編者在語文園地中安排的訓(xùn)練，有時(shí)候就相當(dāng)于一個(gè)例子，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例子之后，通常還需要設(shè)計(jì)類似的題目讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這種拓展訓(xùn)練能夠在促進(jìn)學(xué)生遷移學(xué)法的同時(shí)，擴(kuò)大視野，豐富知識(shí)積累。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元“詞句段運(yùn)用”，第1項(xiàng)訓(xùn)練的要求是讓學(xué)生正確認(rèn)讀形容人物崇高品質(zhì)的八個(gè)詞語（志存高遠(yuǎn)、精忠報(bào)國、大義凜然、英勇無畏、視死如歸、鐵面無私、秉公執(zhí)法、剛正不阿），還要舉例說說詞語形容的人物。學(xué)生完成上述訓(xùn)練后，教師還可以設(shè)計(jì)一些拓展訓(xùn)練：一是再寫一些形容人物崇高品質(zhì)的詞語，并說說你學(xué)習(xí)過或熟悉的人物中誰具有哪個(gè)詞語所形容的崇高品質(zhì)；二是從反義詞的角度，寫出一些形容人物品質(zhì)低下的詞語，試著說說自己學(xué)習(xí)過或熟悉的人物中有哪些人與某個(gè)詞語匹配。這樣的拓展學(xué)習(xí)，不僅豐富了學(xué)生的詞語積累，而且發(fā)展了學(xué)生的思維和表達(dá)能力。

總之，在統(tǒng)編教材語文園地教學(xué)中，教師要從編者的意圖出發(fā)，根據(jù)教材以訓(xùn)練為主的特點(diǎn)，在不同欄目中采用不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中積累知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提高語文核心素養(yǎng)。