藍(lán)曉燕

◆摘? 要：幼兒園教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)圍繞著五大領(lǐng)域的內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，使學(xué)生能各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中探索到相應(yīng)的樂(lè)趣，同時(shí)在樂(lè)趣當(dāng)中學(xué)習(xí)到正確的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)幼兒園當(dāng)中的科學(xué)領(lǐng)域探究存在了一定的不足之處。例如科學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)較為單一。對(duì)于幼兒的科學(xué)教學(xué)已經(jīng)脫離了幼兒生活實(shí)際現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)這些弊端進(jìn)行轉(zhuǎn)變以及創(chuàng)新，將創(chuàng)新性的核心經(jīng)驗(yàn)在科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行構(gòu)建，促進(jìn)幼兒合理的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)領(lǐng)域;經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建

一、引言

隨著時(shí)代的進(jìn)步，我們對(duì)于幼兒園的教育教學(xué)也逐漸重視與關(guān)注，對(duì)于幼兒的各個(gè)方面發(fā)展我們也從“探索”逐漸轉(zhuǎn)變成為了“構(gòu)建”。在我國(guó)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，明確的指出了各個(gè)階段幼兒應(yīng)達(dá)成怎樣的目標(biāo)，教師應(yīng)使幼兒在活動(dòng)當(dāng)中感受到各領(lǐng)域的探知與經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。教師應(yīng)在幼兒園的科學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，激發(fā)幼兒的觀察能力，能仔細(xì)的去發(fā)展自然當(dāng)中的各種趣味性的現(xiàn)象，養(yǎng)成幼兒正確看待人或事物的明確態(tài)度。

二、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的特點(diǎn)

在幼兒園的時(shí)期，幼兒的思維以及行為準(zhǔn)則處于萌芽的初期，對(duì)于外界的認(rèn)知有著較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因此幼兒此時(shí)的學(xué)習(xí)方式是進(jìn)行初步的模仿與觀察，他們對(duì)于新鮮的事物有著一定的渴望，渴望了解并且能學(xué)會(huì)這個(gè)世界當(dāng)中的一些感興趣的事物。在幼兒最小的時(shí)期，也是最適合幼兒發(fā)展形成科學(xué)領(lǐng)域思維的時(shí)期，此時(shí)的幼兒大腦對(duì)于科學(xué)的興趣最為強(qiáng)烈，科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)教育也最適合啟蒙與發(fā)展幼兒的大腦。幼兒此時(shí)雖然對(duì)外界的感知與了解較為強(qiáng)盛，但是持續(xù)地時(shí)間以及日期不會(huì)太長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)對(duì)一件事物的感知時(shí)間只有所謂的“三分鐘熱度”。因此教師在對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容以及核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，應(yīng)充分的將其進(jìn)行擴(kuò)展與延伸，使涉及的內(nèi)容以及核心思想能足夠的吸引幼兒的眼球。滿足幼兒真正地好玩活潑的天性，真正的達(dá)到此時(shí)幼兒?jiǎn)⒚膳c發(fā)展的教學(xué)目的，使幼兒今后成長(zhǎng)的綜合性優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)。

三、提升教師自身的教學(xué)水平，創(chuàng)造更多科學(xué)探索內(nèi)容

幼兒園時(shí)期是我國(guó)幼兒最為重要的一個(gè)啟蒙時(shí)期。隨著我國(guó)的時(shí)代進(jìn)步，對(duì)于幼兒園的教育教學(xué)改革創(chuàng)新也在不斷的優(yōu)化進(jìn)步。幼兒教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)全面普及到了五大領(lǐng)域教學(xué)，以深刻的幫助幼兒能在啟蒙學(xué)習(xí)當(dāng)中得到全面發(fā)展的影響與推進(jìn)。因此，在新時(shí)期的教學(xué)背景下，教師應(yīng)有效的轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，提高自己在幼兒園五大領(lǐng)域課程當(dāng)中的教學(xué)水平與教學(xué)能力，明確自己的課堂教學(xué)目標(biāo)，了解自己所開(kāi)展的每一堂教學(xué)內(nèi)容不是為幫助幼兒了解更多的知識(shí)內(nèi)容，而是使幼兒在教師的影響與內(nèi)容的滲透下，學(xué)習(xí)到更多的行為理念，通過(guò)對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的探究培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，使幼兒的探索欲望能在教師的引導(dǎo)下逐漸加強(qiáng)。在科學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中領(lǐng)悟到自主探索知識(shí)內(nèi)容的重要性，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中鍛煉自身的興趣，能夠自主探索、自主思考以及勇于發(fā)表自己的探索見(jiàn)解。教師應(yīng)在備課中多查閱資料，為幼兒建設(shè)較為先進(jìn)的科學(xué)領(lǐng)域課堂，在備課時(shí)充分的了解不同階段的幼兒年齡特點(diǎn)以及成長(zhǎng)特點(diǎn)。吸收較為有效的教學(xué)方式方法，創(chuàng)造更多適合幼兒去探索的科學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。例如在科學(xué)課堂《用耳朵去聽(tīng)聽(tīng)》這一課時(shí)當(dāng)中，教師利用科學(xué)游戲，使學(xué)生了解到耳朵的基本功能，并能根據(jù)教師所出示的聲音收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)，能利用幼兒的好奇心去鍛煉幼兒的專注力形成。同時(shí)在認(rèn)識(shí)到自己的耳朵后，能根據(jù)自然當(dāng)中不同種類的動(dòng)物進(jìn)行觀察，說(shuō)一說(shuō)動(dòng)物的耳朵在哪里，并且了解部分昆蟲(chóng)沒(méi)有耳朵是怎樣感受聲音的。對(duì)幼兒的科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)容進(jìn)行啟蒙。

四、使科學(xué)領(lǐng)域課堂的構(gòu)建教具回歸生活

生活對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有著較為重要的作用以及意義。生活是幼兒最早期的一個(gè)教學(xué)課堂，是鍛煉并培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)重視將生活內(nèi)容與幼兒的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)相結(jié)合，使幼兒在科學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)回歸生活。促進(jìn)幼兒能將科學(xué)課堂當(dāng)中的知識(shí)理論，去應(yīng)用到幼兒實(shí)際生活問(wèn)題當(dāng)中，養(yǎng)成良好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。提高幼兒在生活當(dāng)中熱愛(ài)生活的積極情緒養(yǎng)成。教師應(yīng)深刻的認(rèn)識(shí)到幼兒園教育不僅僅是教育幼兒的知識(shí)理論進(jìn)行豐富，更是要讓幼兒能接受現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的問(wèn)題所在，去積極的面對(duì)問(wèn)題而不是遇到問(wèn)題便逃避的心理。教師應(yīng)結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)觀念，促進(jìn)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力以及正確看待事物的核心經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)，根據(jù)幼兒的手部操作以及動(dòng)腦思維的學(xué)習(xí)程度，為幼兒布置較為趣味性的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)幼兒能將生活當(dāng)中的物品進(jìn)行二次利用，將生活物品進(jìn)行二次構(gòu)建，成為科學(xué)領(lǐng)域課堂的學(xué)習(xí)教具，使幼兒在進(jìn)行游戲中能產(chǎn)生良好的成就感以及參與感。例如在《風(fēng)》這一課時(shí)當(dāng)中，結(jié)合幼兒感興趣的生活物品氣球進(jìn)行改造。能用氣球感受空氣的流動(dòng)，并且對(duì)風(fēng)進(jìn)行認(rèn)知，感受空氣是無(wú)色、無(wú)味、無(wú)固定形狀的物質(zhì)。培養(yǎng)幼兒對(duì)自然現(xiàn)象的探索能力。

五、將人文素養(yǎng)融入科學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中

在新課程與素質(zhì)教育的推進(jìn)下，人們發(fā)現(xiàn)每一個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中幾乎都融入了一些人文素養(yǎng)的教育。對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)與感知做出了較為有效的改革與創(chuàng)新，融入的人文素養(yǎng)不僅能鍛煉幼兒的身心成長(zhǎng)，更能使幼兒的科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)建，將其中的教學(xué)內(nèi)容更加豐富更貼合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律。教師應(yīng)在一日流程的科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合自然成長(zhǎng)的觀察，以及對(duì)幼兒人文性知識(shí)的滲透。例如在科學(xué)的觀察當(dāng)中，教師結(jié)合班級(jí)的植物角生長(zhǎng)過(guò)程，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的日常觀察以及了解，用自己的畫(huà)筆將其進(jìn)行記錄。培養(yǎng)幼兒在自然當(dāng)中所感受到的溫暖進(jìn)行繪畫(huà)，展示出幼兒科學(xué)領(lǐng)域的人文性以及自然性。

六、總結(jié)

綜上所述，幼兒園科學(xué)領(lǐng)域是五大領(lǐng)域當(dāng)中重要的組成部分，也是幫助幼兒構(gòu)建核心經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)容的重要途徑之一。教師應(yīng)在幼兒的啟蒙發(fā)展當(dāng)中，起到積極且正面的教育作用，使幼兒在科學(xué)當(dāng)中對(duì)問(wèn)題做出良好的反應(yīng)，激發(fā)幼兒的探究興趣。

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本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度普通類一般課題《幼兒科學(xué)領(lǐng)域的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”及其獲得方式研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：19PTYB126）研究成果。