王帥

在習(xí)作指導(dǎo)課堂上，很多教師不能處理好“運(yùn)用語言文字”和“表達(dá)、交流”之間的關(guān)系，或者過于重視語言文字運(yùn)用的指導(dǎo)，或者片面強(qiáng)調(diào)立意方面的表達(dá)、交流，學(xué)生在這樣的課堂上難以調(diào)動(dòng)寫作興趣。教師應(yīng)該采取有效的策略，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、尊重學(xué)生，真實(shí)表達(dá)

從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，沿著他們認(rèn)知發(fā)展最近區(qū)起飛，這樣，可以讓學(xué)生在真實(shí)表達(dá)、有感而發(fā)中獲得表達(dá)的快樂，收獲成功的喜悅。

比如，在寫人的習(xí)作安排上，統(tǒng)編教材對(duì)三年級(jí)學(xué)生提出的要求是——“寫出特別的地方”“根據(jù)特點(diǎn)選擇生活具體事例”；對(duì)四年級(jí)學(xué)生提出的要求是——“寫出自己真實(shí)的感受”“運(yùn)用具體事例說明特點(diǎn)”……無論是寫別人還是寫自己，教材的編者對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生所提出的要求是有差別的。在教學(xué)中，教師要緊緊圍繞教材的要求，尊重學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知，有側(cè)重地發(fā)展學(xué)生的寫作能力，讓他們?cè)诳吹靡姷某砷L中樹立寫作的信心。

二、二次啟發(fā)，落實(shí)語用

統(tǒng)編教材在單元習(xí)作的指導(dǎo)上還是比較詳細(xì)的，編者從啟發(fā)學(xué)生回憶素材、指導(dǎo)相關(guān)方法、鼓勵(lì)學(xué)生自改互改等多個(gè)方面，給予學(xué)生貼心的引導(dǎo)和提示。但是，在教學(xué)中，教師不能僅僅讓學(xué)生去閱讀編者的語言，否則，那就是“教教材”而非“用教材教”了。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《我的樂園》時(shí)，教師可以圍繞編者給出的兩個(gè)提示——“你最喜歡在那里干什么”“它給你帶來了怎樣的快樂”，引導(dǎo)學(xué)生交流“事情的過程”，表達(dá)心中的快樂。教師說：“剛才，很多同學(xué)都不約而同地提到了學(xué)校的小足球場，大家都喜歡去那里踢幾腳球。有個(gè)同學(xué)是這樣寫的：‘學(xué)校的那個(gè)小足球場是我們的樂園。每到大課間自由活動(dòng)時(shí)間，同學(xué)們就用胳膊夾著一只足球，三五成群地走向小足球場。分好了隊(duì)，我們就放開手腳，踢起球來。呀，對(duì)方要射門了！我趕緊跑過去，想要截住他?？墒撬磻?yīng)也太快了，還沒等我跑到他身前，他就把球傳給了不遠(yuǎn)處的同伴。那同伴飛快地用腳尖帶球，直奔我們的足球門……你覺得，他寫出小足球場帶給他快樂了嗎？”學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)，這一段寫的快樂不是來自足球場，而是來自踢足球本身。教師提醒道：“在寫‘干什么的時(shí)候，我們不能忘了‘樂園給我們帶來的便利?！苯?jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在獨(dú)立寫作時(shí)，就沒有了只關(guān)注活動(dòng)本身的現(xiàn)象。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)，喚醒潛能

很多時(shí)候，學(xué)生是樂意將自己的所見所聞所感說出來跟別人分享的。但是，因?yàn)樗麄冋加械恼Z言材料不多，表達(dá)出來的內(nèi)容就顯得單薄了。

比如，在寫《嘮叨的奶奶》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“我的奶奶真是個(gè)話癆。每天只要我放學(xué)回到家，她就圍在我身邊轉(zhuǎn)，一會(huì)兒打聽我在學(xué)校里有沒有被老師表揚(yáng)，有沒有被批評(píng)，有沒有被人欺負(fù)。在我一一回答之后，她又讓我多喝水，多吃水果。見我要做作業(yè)了，她又反復(fù)提醒我身體要坐正，桌面要收拾干凈，多余的東西要拿掉。我實(shí)在是受不了了，直接從椅子上跳起來，把她推出我的房間，‘砰地關(guān)上門……”他的表達(dá)引起不少學(xué)生共鳴，大家議論紛紛，說自己家里也有這樣的奶奶、外婆、媽媽。教師讓他們回憶這些“話癆”是怎么說的，一個(gè)學(xué)生說：“我奶奶是這樣的：我回到家，她看到我水杯里的水還有很多，就嘮叨開了：‘你要多喝水??！書上說一個(gè)人每天要喝好幾升水，才能幫助身體排毒呢！見我不說話，她又說：‘快把這點(diǎn)水都喝了，你看看我，今天都喝好幾大杯了。來，捏捏我的皮膚，多有彈性，多有光澤。嗯，你喝完水，奶奶給你削蘋果，你要切塊的還是切片的？哦，你也別閑著，把書包放下來，去把手洗干凈……”教師引導(dǎo)他將自己說的喝水的語句與前一個(gè)同學(xué)寫的“她又讓我多喝水”進(jìn)行比較，這個(gè)學(xué)生恍然大悟：原來寫好人物的語言，才會(huì)讓自己的表達(dá)更有說服力。

總之，在溝通、交往視角下的寫作指導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)積極表達(dá)內(nèi)心的想法，努力尋找合適的表達(dá)方式，鍛煉自己的表達(dá)能力。D165DAAF-0E61-4D2D-872D-CD2ED27B9763