丁華晴

語言是思維的工具，思維離不開語言。教師如何從第一學(xué)段開始，關(guān)注學(xué)生的差異，聚焦學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，助力學(xué)生想象思維能力的發(fā)展呢？下文以統(tǒng)編教材一年級上冊《比尾巴》一課為例，談?wù)劰P者的實踐與思考。

在教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的想象思維能力，離不開豐富、具體、鮮活的情境。只有在語文學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才會積極思考，盡情想象。

教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看文本中動物們的第一場比賽時，提問：“松鼠的尾巴有什么特點呢？” 學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答后，教師接著提問：“松鼠的尾巴還像什么？”同時，教師還在黑板上板書——“松鼠的尾巴好像（ ）”，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，聯(lián)系生活，展開想象?！八墒蟮奈舶秃孟褚淮脖蛔??！薄八墒蟮奈舶秃孟褚话褣咧?。”“松鼠的尾巴好像一個大問號。”學(xué)生的發(fā)言相當精彩。這樣鮮活的情境，打通了文本與學(xué)生生活經(jīng)驗的通道。典型的文本句式，指引學(xué)生進行規(guī)范表達，激活了學(xué)生的想象思維能力。

低年級學(xué)生情感豐富，想象大膽，樂于表達，但他們生活經(jīng)驗不足，對事物認識不深，容易人云亦云。教師要根據(jù)學(xué)生的實際，結(jié)合教材，運用直觀的教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度去觀察、思考。

教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看文本中動物們的第二場比賽，給學(xué)生展示孔雀尾巴的圖片，提問：“‘孔雀的尾巴最好看’中‘最好看’一詞相對來說比較抽象，孔雀的尾巴為什么最好看？”接著，教師在黑板上板書——“孔雀的尾巴好像（ ）”，學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生紛紛回答：“孔雀的尾巴好像一把五顏六色的大扇子?！薄翱兹傅奈舶秃孟褚粭l美麗的花裙子?！薄翱兹傅奈舶秃孟裉焐系牟屎??！睂W(xué)生由感知到理解，再到運用，逐步提高了想象思維能力。

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過感知、理解文本，在頭腦中再現(xiàn)畫面，也就是再造想象，但這還遠遠不夠。教師應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維中，透過語言文字的表面理解語言文字的內(nèi)涵。

在教師的啟發(fā)下，學(xué)生明白了《比尾巴》中的六個參賽選手的尾巴各有各的特點。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生透過文字了解小動物尾巴的特點及作用。教師在黑板上板書“（ ）的尾巴可以（ ）”，并提出問題：“你知道文中哪個小選手尾巴的作用，能用這樣的句式說一說嗎？”有的學(xué)生說：“鴨子的尾巴可以幫助它控制游泳的方向?！庇械膶W(xué)生說：“雄孔雀的尾巴可以吸引雌孔雀。”接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：“誰還知道課文以外的小動物尾巴的作用，也用這樣的句式說一說。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進行合理想象，很好地表達了自己的個性化認知。

在語文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生善于從看似封閉的思維中，找到打開思路的鑰匙，找到思維活動的生長點，發(fā)展想象思維。

《比尾巴》的課后練習(xí)第二題要求學(xué)生“照樣子做問答游戲”，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地加強課文與課后習(xí)題之間的聯(lián)系，首先出示幾個動物的圖片，以“誰的樣子最可愛？兔子的樣子最可愛”為范例，隨即出示這樣的句式：“誰的（ ）最（ ）？（ ）的（ ）最（ ）?！庇械膶W(xué)生說，“誰的脖子最長？長頸鹿的脖子最長。”有的學(xué)生說，“誰的外殼最堅硬？烏龜?shù)耐鈿ぷ顖杂病薄煌膶W(xué)生，通過觀察圖片，加上句式的輔助，都能流暢地回答。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)，教師騰出了空間，不僅僅局限于動物尾巴的特點，而是引導(dǎo)學(xué)生找到了思維的伸展處，落實了學(xué)生的語言實踐訓(xùn)練，提升了學(xué)生內(nèi)在的認知思維，激活了學(xué)生的想象思維。

總之，語言和思維是共生共長、互相促進的。低年級語文教學(xué)不僅要通過一定的語言范式培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強學(xué)生的語言運用能力，更要借助文本培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。