俞琳路

統(tǒng)編教材圍繞單元要素采取雙線(xiàn)編排，目的是突出語(yǔ)用教學(xué)，著力提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。很多教師也意識(shí)到了這一點(diǎn)，在其課堂教學(xué)中盡可能見(jiàn)縫插針，開(kāi)展隨文練筆訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固理解課堂教學(xué)內(nèi)容，提升習(xí)作表達(dá)水平。但有的教師使用的方法不當(dāng)，導(dǎo)致隨文練筆的效果不佳。

統(tǒng)編教材借助單元要素，推促學(xué)生積累內(nèi)化。要想真正助力學(xué)生發(fā)展思維，培養(yǎng)語(yǔ)感，還需要借助隨文練筆，提升能力。

隨文練筆策略主要有三種，即品讀，主要是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行賞析；積累，主要是豐富詞匯，積累語(yǔ)句；仿寫(xiě)，主要是借鑒寫(xiě)法，遷移表達(dá)。但是，統(tǒng)編教材所選文本較多，風(fēng)格不同，主題不同，體裁也不相同。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材中所選文本，也許不是最優(yōu)美的，卻是最適合學(xué)生閱讀的。不少文本是作者情感迸發(fā)的結(jié)晶，能激發(fā)學(xué)生情感共鳴。比如《精衛(wèi)填?！芬徽n，讀來(lái)令人感嘆不已；《將相和》一課，讀后促人深思；《海上日出》一課，讀后令人興奮，等等。在閱讀中，學(xué)生作為閱讀主體，可以借助自己的個(gè)性感悟，主動(dòng)與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，加深自己的閱讀體驗(yàn)。

針對(duì)寫(xiě)景的，或者是寫(xiě)事的，比如童話(huà)、故事等，這些文本語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)豐富，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如《蜘蛛開(kāi)店》《小馬過(guò)河》等，都是符合學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)的作品，適合他們閱讀。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，組織學(xué)生復(fù)述課文；可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行復(fù)述；可以組織學(xué)生編排課本劇，等等，關(guān)鍵是要指導(dǎo)學(xué)生將文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句、重點(diǎn)字詞運(yùn)用到習(xí)作中。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材中的文本，無(wú)論是詞匯、語(yǔ)句，還是構(gòu)段、謀篇，都有值得學(xué)生借鑒的地方。針對(duì)這些內(nèi)容，在教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生品析文章之后，可以根據(jù)單元語(yǔ)文要素，以教材為例，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練筆，從組詞開(kāi)始，到句子，乃至段落，等等，幫助學(xué)生理解文本的表達(dá)形式，有效地提升他們的表達(dá)技巧。具體來(lái)說(shuō)，形式很多，比如緊扣重點(diǎn)字詞，組織學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化運(yùn)用；結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句，組織他們仿寫(xiě)句子；結(jié)合構(gòu)段技巧，組織學(xué)生仿寫(xiě)段落，等等。

課堂時(shí)間有限，學(xué)生一般情況下都是先要接觸，再理解，最后才能跳出文本。教師選擇時(shí)機(jī)開(kāi)展練筆活動(dòng)，就是為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，幫助學(xué)生跳出文本。但是，現(xiàn)實(shí)中，有不少教師卻沒(méi)有正確理解隨文練筆的作用，純粹是為了練筆而練筆，在課堂教學(xué)中，隨意將練筆穿插其中，打亂了學(xué)生的閱讀進(jìn)程，容易讓學(xué)生的閱讀思維“卡頓”，導(dǎo)致練筆的效果也不理想。

在教學(xué)中，教師開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律，正確對(duì)待他們與文本之間的多元對(duì)話(huà)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，真正讓他們有感而發(fā)，有話(huà)可寫(xiě)。一般來(lái)說(shuō)，針對(duì)積累型的隨文練筆，大多安排在品析文本階段，通過(guò)品析積累豐富的詞匯；針對(duì)感悟，或者仿寫(xiě)類(lèi)的隨文練筆，教師大多安排在總結(jié)提煉階段，目的是通過(guò)隨文練筆幫助學(xué)生鞏固理解文本，助推教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課，教師可以在總結(jié)提煉階段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目進(jìn)行練筆，寫(xiě)一寫(xiě)桃花、梨花、櫻花等。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)相關(guān)植物開(kāi)花的場(chǎng)景，并配上音樂(lè)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意的空間；接著，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境“造勢(shì)”：“春天桃花爛漫，粉紅粉紅的花團(tuán)，像片片火燒云，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，美極了。此時(shí)你站在桃樹(shù)下，嗅著迷人的花香，有沒(méi)有去搖一搖桃樹(shù)的沖動(dòng)，有沒(méi)有像林黛玉那樣想去寫(xiě)一首葬花詞呢？今天，我們就仿照《桂花雨》這篇文章，寫(xiě)一寫(xiě)搖桃花的場(chǎng)面。請(qǐng)大家注意，一定要寫(xiě)出其中的樂(lè)趣……”這樣一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就被激發(fā)出來(lái)了。

閱讀與習(xí)作，猶如語(yǔ)文的雙翼，密不可分。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師人為分割，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高。統(tǒng)編教材注重語(yǔ)用教學(xué)，借助單元要素有效整合閱讀與習(xí)作，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在具體教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞單元要素，適時(shí)開(kāi)展隨文練筆，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。

首先，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行隨文練筆。雖然隨文練筆依附于文，但其內(nèi)容卻與文章緊密相連，在一定程度上幫助學(xué)生鞏固理解文本內(nèi)容。比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課，第二節(jié)主要采用了總分結(jié)構(gòu)，不少教師都組織學(xué)生隨文練筆，目的是幫助學(xué)生鞏固理解文本的構(gòu)段技巧。但是，有的教師卻讓學(xué)生隨意練筆，布置的練筆范圍有課外活動(dòng)，有菜市場(chǎng)，有小公園。學(xué)生既要考慮寫(xiě)什么，又要考慮怎么寫(xiě)，無(wú)形之中增加了隨文練筆的難度。

其次，結(jié)合文本敘事過(guò)程進(jìn)行隨文練筆。隨文練筆也是整個(gè)課堂教學(xué)的一部分，它與整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是渾然一體的。但是，有的教師為了練筆而練筆，人為插進(jìn)隨文練筆，導(dǎo)致整個(gè)課堂銜接不自然，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

總之，教師要立足學(xué)生實(shí)際，緊扣課堂目標(biāo)，圍繞單元要素，有針對(duì)性地進(jìn)行隨文練筆。這樣不僅能夠讓課堂教學(xué)變得精彩，還能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。