卞小燕

在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀文本，積極創(chuàng)設(shè)文本語(yǔ)用情境，搭建文本與學(xué)生之間的橋梁，找準(zhǔn)文本語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)讀寫有效結(jié)合的方式提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

教材文本大多選自名家名篇，也許不是最優(yōu)美的，但卻是最適合學(xué)生閱讀的。這些文本不僅文學(xué)鑒賞價(jià)值高，而且蘊(yùn)含的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)較多，這些都是開展語(yǔ)用訓(xùn)練的好素材，都可以融入課堂語(yǔ)用訓(xùn)練中。

比如，教學(xué)《桂花雨》一課，教師可以先出示預(yù)習(xí)單，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。接著，教師組織學(xué)生反復(fù)誦讀課文，找出各自認(rèn)為最為經(jīng)典的語(yǔ)句，主動(dòng)搭建語(yǔ)境平臺(tái)，嘗試替換關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練。在閱讀中，學(xué)生很快就會(huì)找到一些經(jīng)典語(yǔ)句以及文中的主旨句，比如，“桂花雨”，“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，等等。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，繼而在語(yǔ)用訓(xùn)練中加以運(yùn)用。在語(yǔ)用訓(xùn)練中，有的學(xué)生這樣理解“桂花雨”：“這不是真的下雨，而是桂花被搖落時(shí)像下雨一樣，說(shuō)明搖落的桂花很多……”有的學(xué)生將“桂花雨”進(jìn)行拓展延伸，聯(lián)想到“杏花雨”“桃花雨”“柳絮風(fēng)”，等等。

在這個(gè)案例中，學(xué)生通過(guò)品讀經(jīng)典語(yǔ)句，對(duì)文本內(nèi)容有了個(gè)性化的思考，將文本中的表達(dá)方式拓展延伸，開展替換比對(duì)訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握“雨”在文本中的內(nèi)涵，并在訓(xùn)練中聯(lián)想到“柳絮風(fēng)”。教師通過(guò)整合經(jīng)典語(yǔ)句巧設(shè)語(yǔ)用訓(xùn)練，不僅有助于突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，而且還能提高語(yǔ)用訓(xùn)練的實(shí)效性。

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，目的就是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握編者意圖，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)以及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)置語(yǔ)用訓(xùn)練，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，對(duì)接他們的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的語(yǔ)感。

比如，教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》一課，教師可以先放手讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，標(biāo)出生字詞，學(xué)會(huì)通過(guò)關(guān)鍵字詞梳理文本內(nèi)容，從中找出經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行品鑒。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，準(zhǔn)確引導(dǎo)他們的思考方向。比如“生物從小到大，本來(lái)是天天長(zhǎng)的，不過(guò)夏天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見的長(zhǎng)”這一句話，作者用三個(gè)分句對(duì)“長(zhǎng)”進(jìn)行了具體描述，其中“飛快”針對(duì)的是“速度”，“跳躍”針對(duì)的是“形式”，而“活生生的看得見的”則是指“狀態(tài)”。

在語(yǔ)用訓(xùn)練中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，用同樣的句式描寫生活中自己熟悉的某個(gè)場(chǎng)景。當(dāng)然，學(xué)生的仿寫無(wú)論是結(jié)構(gòu)，還是表達(dá)形式，與文本相比，都有一定的距離。教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行多元互動(dòng)，引導(dǎo)他們活學(xué)活用，強(qiáng)化語(yǔ)言積累，給課堂教學(xué)帶來(lái)一種鮮活的體驗(yàn)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開想象，語(yǔ)用表達(dá)同樣也離不開想象。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)用表達(dá)技巧。

比如，教學(xué)《開國(guó)大典》一課，教師可以結(jié)合視頻、掛圖以及語(yǔ)言敘述等形式，引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度進(jìn)行想象，并且針對(duì)具體場(chǎng)景進(jìn)行描述。教師通過(guò)呈現(xiàn)國(guó)慶70周年閱兵的視頻，然后用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生想象：“你們看，70周年國(guó)慶大閱兵，假如你是站在天安門城樓上的貴賓，或者是儀仗隊(duì)中的一個(gè)軍人，或者一個(gè)攝影師、一個(gè)群眾代表，乃至一個(gè)組織者，你有什么感想？”學(xué)生激情高漲，自己選擇一個(gè)角色，融入情境之中，從不同角度進(jìn)行個(gè)性表達(dá)。實(shí)踐證明，學(xué)生充滿自信的表達(dá)，成為課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。由此可見，開展語(yǔ)用訓(xùn)練，并不一定需要專業(yè)的語(yǔ)用知識(shí)，只要能給學(xué)生搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)他們進(jìn)行大膽想象，將文本中的表達(dá)技巧融入語(yǔ)言表達(dá)之中，這樣就可以較好地表達(dá)自己的感悟，提升語(yǔ)用能力。

閱讀與寫作，猶如語(yǔ)文的雙翼。巧用讀寫結(jié)合的方式，不僅能夠助力學(xué)生理解文本主題，而且還能將習(xí)作訓(xùn)練滲透其中。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)閱讀感悟的方式初步理解文本，為寫作奠定基礎(chǔ)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂實(shí)際需要，有針對(duì)性地采用批注、圈畫、仿寫、續(xù)寫等形式進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高表達(dá)技巧。

比如，教學(xué)《少年閏土》一課，教師可以組織學(xué)生閱讀文本，從中梳理主要事情，找出人物描寫經(jīng)典片段，然后給學(xué)生布置讀寫訓(xùn)練：“作者抓住少年閏土的特征，塑造了一個(gè)富有個(gè)性的海邊少年形象。請(qǐng)大家借鑒這種寫作方法，選擇你身邊的同學(xué)，抓住特征寫一寫他們的外貌，看看誰(shuí)寫得最像?！睂W(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)少年閏土有了初步感知，對(duì)描寫同學(xué)的外貌產(chǎn)生了興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生寫，又要關(guān)注學(xué)生寫作的動(dòng)態(tài)，適時(shí)給予指導(dǎo)，讓他們順利完成創(chuàng)作任務(wù)。

寫同學(xué)的外貌，學(xué)生并不陌生，之前之所以寫不好，是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握其中的技巧。借助課例，教師通過(guò)滲透人物外貌描寫的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀收獲的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中，通過(guò)讀寫互動(dòng)的形式，在探索實(shí)踐中形成自己的語(yǔ)用能力。

總之，語(yǔ)用訓(xùn)練不應(yīng)局限于習(xí)題練習(xí)，教師應(yīng)該借助文本語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們通過(guò)訓(xùn)練鞏固語(yǔ)用知識(shí)，提升語(yǔ)用能力。