毛仲瑞

文本是思辨閱讀的根基。在教學(xué)中，思辨閱讀可以促進(jìn)學(xué)生與文本、作者、同伴及教師之間的交流，提升閱讀品質(zhì)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的讀中有思大都比較關(guān)注，卻忽視了思中有辨在課堂中的運(yùn)用，不利于學(xué)生對(duì)文本的深度剖析與解讀，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀呢？

統(tǒng)編教材中的課文，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)用的典范。在教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀的時(shí)候不妨從詞句入手，引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌，明白文本中詞句的內(nèi)涵，這是思辨閱讀的根基與價(jià)值所在。

以五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》為例，文章中有這樣一句話“全年，整個(gè)村子都浸在桂花香中”。在教學(xué)中，教師提出思辨問(wèn)題：“浸”是什么意思？大家都知道，桂花的開放季節(jié)是八月，那么，八月份村莊里面的桂花香氣一定特別濃郁?？墒牵髡邊s說(shuō)“全年，整個(gè)村子都浸在桂花香中”，這是怎么回事？作者是不是弄錯(cuò)了。在這個(gè)思辨話題的引導(dǎo)下，學(xué)生回歸文本進(jìn)行探究，先借助工具書和聯(lián)系上下文明白了“浸”的意思；接下來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)作者之所以說(shuō)全年整個(gè)村莊都浸在桂花香中，是因?yàn)榇遄永锏娜藗儼咽盏降墓鸹ㄗ龀闪斯鸹u、桂花糕、桂花茶、桂花酒釀、桂花元宵，等等。這樣一來(lái)，因?yàn)樽≡诖謇锏娜藗內(nèi)甓寄艹缘焦鸹ㄗ龅氖称?，也就使得桂花能夠掙脫季?jié)的束縛，不僅僅是八月桂花飄香，而是全年都可以聞到桂花的香氣，整個(gè)村莊全年都浸在桂花香里了。教師引導(dǎo)學(xué)生從詞句入手展開思辨閱讀，幫助學(xué)生習(xí)得了文本語(yǔ)言的精髓。

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句進(jìn)行閱讀是思辨閱讀最基本的教學(xué)形式，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言之間的聯(lián)系，依據(jù)文本內(nèi)容找到思辨閱讀的落點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中提升思辨能力。

以六年級(jí)上冊(cè)《橋》為例，文中有許多描寫環(huán)境的句子：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”“山洪咆哮著……”“村莊驚醒了……”這些句子大都是以短句組成的，教學(xué)這一課時(shí)，教師可提出這樣的問(wèn)題：你覺得作者這樣描寫的句子好不好？我們能不能幫助作者改寫一下？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生寫了許多句子。這時(shí)候，教師再讓學(xué)生把自己寫的句子與原文進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己改寫的句子雖然具體，但是卻缺少了短句那種獨(dú)特的魅力，對(duì)作者用環(huán)境描寫來(lái)烘托氣氛的表現(xiàn)手法有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要在一些細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題上做文章，還要具有宏觀大局意識(shí)，能夠從多個(gè)維度豐富學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的想象空間，為學(xué)生閱讀思維的提升提供必要的支架。

以六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，這個(gè)單元的人文主題是“走進(jìn)魯迅”，語(yǔ)文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。在教學(xué)中，教師采取單元整體教學(xué)的方式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心目中的魯迅是怎樣的一個(gè)人。有的學(xué)生從搜集到的資料中知道魯迅是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家，他的許多作品被收入語(yǔ)文教材。有的學(xué)生從《少年閏土》一文中感受到魯迅文筆的優(yōu)美，以及魯迅筆下閏土這個(gè)人物的鮮活形象。有的學(xué)生從《好的故事》讀出了魯迅散文詩(shī)展現(xiàn)出的美而深邃的意境，以及魯迅作品中流露出關(guān)于人生的思考?；诖?，教師可以讓學(xué)生結(jié)合單元人文主題，以及搜集到的資料來(lái)談?wù)劇坝械娜嘶钪?，他已?jīng)死了；有的人死了，他還活著”這句話的真正含義是什么，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，學(xué)生也真正走進(jìn)了魯迅，走進(jìn)了魯迅背后的故事，并能夠站在宏觀的角度評(píng)價(jià)魯迅，走進(jìn)了閱讀的深處。

綜上所述，文本似迷宮，文本的意蘊(yùn)與內(nèi)涵邏輯隱藏在文本之中，等待著讀者去挖掘。教師引導(dǎo)學(xué)生開展思辨閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生的閱讀過(guò)程變得更為靈動(dòng)鮮活。