胡楊

主問題能串起整個(gè)閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入挖掘文章主旨，感知作者的思想感情，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深層次理解。在主問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能快速抓住文題、文章中心句、文中關(guān)鍵詞語等，從多角度、多層面上思考問題，與作者進(jìn)行心靈上的對(duì)話，從而獲得更多的啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)和能力的提升。

文章標(biāo)題是對(duì)文章內(nèi)容及情感的提煉，能夠起到串引全文的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生從題目入手探究文本，有利于學(xué)生把握文本的主旨，順利地完成教學(xué)任務(wù)。

以教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》一課為例，這首詩意境豐富，情感真摯，充分體現(xiàn)了詩人送別好友時(shí)的依依不舍之情，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)、親人、朋友的思念。在講解此詩時(shí)，教師可結(jié)合標(biāo)題中的“芙蓉樓”入手，讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解“芙蓉樓”的歷史文化背景。接著，教師緊扣全詩大意設(shè)置問題：想象詩人送別好友時(shí)的情景是怎樣的？詩人賦予了芙蓉樓哪些情感？全詩表達(dá)了作者怎樣的思想情感？教師設(shè)置這些問題，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建送別友人的場(chǎng)景，逐層挖掘全詩內(nèi)容，最終理解詩人的思想情感。

為了使學(xué)生掌握文章的主旨，教師要利用有效的主問題做教學(xué)的支撐點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)主問題，引導(dǎo)學(xué)生深入具體的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以教學(xué)《落花生》一課為例，本文主要描寫了四部分的內(nèi)容——種花生、收花生、吃花生、議花生，作者借由花生喻人，闡明了人應(yīng)具備不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握文章大意和作者情感，教師可在文中的疑難處設(shè)置不同的問題。比如，在文中描寫“種花生”和“收花生”處，教師可以設(shè)置一個(gè)主問題：從哪些語句中能夠體會(huì)作者種花生和收花生的喜悅之情？讓學(xué)生憑借對(duì)農(nóng)村生活的想象及對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，形成獨(dú)特的閱讀感悟。在文中描寫“吃花生”處，教師可以設(shè)置一個(gè)主問題：作者為什么喜歡吃花生？讓學(xué)生結(jié)合文本深入想象作者吃花生時(shí)的樣子，感受作者吃花生時(shí)的快樂，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在“議花生”處，教師可以設(shè)置兩個(gè)主問題：花生有哪些好處？花生有哪些優(yōu)良品格值得我們學(xué)習(xí)？讓學(xué)生充分挖掘文本中體現(xiàn)花生品格的句子，結(jié)合自身生活經(jīng)歷，從中受到啟發(fā)。

在學(xué)習(xí)一篇新的文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇文章展開深層次的閱讀，通過在文本細(xì)節(jié)處設(shè)問，幫助學(xué)生通過文本插圖、每個(gè)自然段的中心句、文中的關(guān)鍵詞語等了解文章大意。

以教學(xué)《好的故事》一課為例，為了使學(xué)生通過文章的細(xì)節(jié)完善思維和升華情感，教師可先利用多媒體播放作者的相關(guān)信息，讓學(xué)生了解作者的人生經(jīng)歷和心路歷程。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀文章中的每個(gè)自然段，仔細(xì)體會(huì)作者在字里行間傾訴的情感。比如，教師可以圍繞“在昏暗的夜，蒙眬中，‘我’看到一個(gè)好的故事”設(shè)置一個(gè)主問題：文中哪些語句描寫出了故事的美麗、優(yōu)雅及有趣？再比如，教師還可以圍繞文章開頭和結(jié)尾都提到的“昏沉的夜”設(shè)置一個(gè)主問題：這兩個(gè)昏沉的夜，分別表達(dá)了作者怎樣的情感？學(xué)生深入挖掘作者在夢(mèng)中所見到的事物，從中體會(huì)故事是否真的美麗、優(yōu)雅及有趣，從作者的情感視角出發(fā)，想象作者在“昏沉的夜”的所思所想，挖掘文章的線索，理解作者的情感。

綜上所述，為了深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和作者情感的理解，教師需要將主問題作為閱讀教學(xué)的支點(diǎn)，幫助學(xué)生完善思維和升華情感，提高閱讀能力。